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教学需要一个郁郁葱葱的文化生态，既要有婆娑舞姿和曼妙歌声般的生动，又要有教育价值判断的理性回归，还要有缜密逻辑的智能内化。而实现这种“文化生态”就需要充分的“互动”。中学历史教学的新课程实施非常重视有计划、有组织的互动过程。互动的有效性涵蕴了促进教师的专业成长、发展学生的课程体验、实现师生的共同发展的理念，这是一种有效激活课堂、提高课堂效率的充满活力的教学方式。
在课堂互动的实践中，我们不难发现这样的现象：一是过分追求“动”的频率，忽视了“动”的内在品质：二是过分追求“动”的形式，忽视了“动”的内容。一节课下来热闹不断，学生一会儿表演，一会儿辩论，忙得团团转，教学的目标和内容却被冲淡了。我们该如何把握互动有效性的尺度，真正实现互动的有效性呢?笔者通过教学实践，认为有以下三项基本策略：
一、确立宏观的教学思路，丰富互动的有效内容
常态教学的有效性具有三个特征：一是知识信息的丰富、清晰、构筑特征，这是有效性的基础性：二是认知过程的质疑、诱导、释惑特征，这是有效性的思维性：三是能力转化的迁移、裂变、知新特征，这是有效性的创新性。确立宏观的教学思路，是基于教学有效性的三个基本特征的理论，推动互动教学的最优化选择。
宏观的教学思路，是突破常态教学的知识传授和练习落实的教学程式，以研究学生的认知特点、学生的学情、学生互动中将出现的偶发情况、学生的学习效果，甚至学生终身发展的影响力等，在教学互动过程中做到“有的放矢”，让每一位学生都能积极地投入到教学过程中来。
1.教学内容深度和广度的“整组设计”，丰富互动的容量
面对教材丰富的教学资源，要确定一个宏观的教学思路，准备选取哪些内容，这些内容按什么顺序组织，哪些内容作为重点处理，哪些内容是学生参与，学生怎样参与。例如讲授“宗法制”，一般该知识的构成是：宗法制的目的、宗法制的内容、宗法制的作用。如果按此序列讲授，学生的互动肯定达不到最有效的程度，也激发不了学生深入探求知识的兴趣。宏观的“整组设计”是：①纵向牵引：宗法制的起源、发展及终结，学生的认知就不会停留在宗法制只存在于奴隶社会中：②重点突破：当时的统治者有没有更好的办法代替宗法制?(推出宗法制原因分析的互动)为什么非要“立嫡以长不以贤、立子以贵不以长”?(引发宗法制内容、作用分析的互动)③现实寻痕：为什么我国当代很多游子回乡寻根问祖，民间百姓慎终追远?(学以致用，解决现实问题的互动)④中外联通：中外都曾出现血缘世袭制，中国为何规定更严谨，而且长期延续?(探求中外政治文明的差异互动)“整组设计”在知识的广度和深度上积极调动学生的非智力因素，强化他们的主体意识，而那种追求成功的兴奋会促使他们全身心地投入，师生的互动不仅动起来，而且还把有效的基础性与思维性带活了。这样消除了学生思维上的依赖性和惰性，激发了学生的兴趣和问题意识。
2.创设情境，寻找学生感兴趣的主题，让师生乐于互动
教学情境的选择，要注意以下几个方面：一是选择的教学情境必须为实现教学目标服务，成为新知识生成的感性材料，有助于学生的情感、态度、价值观的良性发展：二是教学隋境尽可能地联系学生的生活实际，使学生因熟悉而备感亲切；三是教学I青境是学生喜闻乐见的主题，学生的兴奋点被激活，他们就能放得开，畅所欲言。
例如宋明理学所说的“饿死事小，失节事大”，到明清成为束缚女子的教条。如按常规方法去教，可能会让学生误解为：明清的所有女性都要遵循“饿死事小，失节事大”的理学规范。但创设新的情境就不同了，笔者用了辽宁省档案馆保存的一件清代自卖自身的执照：
“立执照：婚书人刘门杨氏，因丈夫亡故，并无家业、儿女，无依无靠，度日难过，亲朋无有，每日哭哭啼啼，家人可叹，因此自托冰人(即媒人)自卖自身，情愿卖与周凤喜身旁为妻，度日远年，三造说允同家言明，做身价钱壹佰伍拾元正，当交不欠，笔下交足。自交价后，永不反悔，此系两家情愿；若有反悔者，有冰人执照为证。媒人：李德功、老金太太，宣统元年九月十二日 杨氏代字赵青山。”
这材料让学生互动起来：在贞操观念严谨的明清，女子自卖自身是否与理学相抵触呢?学生互动的收获很大，得到了许多结论：①杨氏女夫死贫困，不得已为之，情有可原；②杨氏女为了生计，得到家人同意，还有媒人引线，再嫁并不违犯理学，因为从程序上看符合理学礼仪的“父母之命，媒妁之言”；③杨氏女违犯了当时的理学基本原则“饿死事小，失节事大”，无论情况如何特殊，都是不可原谅的。
但笔者又用另外一件清代典妻生子的档案构建互动的情境：
“赵喜堂因手中空乏，难以度日，进退两难，出其无奈，实事无法，情愿出于本身于结发妻送于张慕氏家中营业为主，同更言明使国票六百元整，当面交足，并不短少，定期八年为满。如要到期，将自己妻领回，倘有八年以里，有天灾病孽，各凭天命；如有逃走，两家同找，如找不着，一家失人一家失钱。期满赵喜堂领人，不与张慕氏相干，恐后无凭，立租字人为证。”并有保人等签名画押。
典妻生子是旧社会买卖婚姻派生出来的临时婚姻形式。这种婚俗形式是以男方用财物租用已婚女子做临时夫妻为特点，绝大多数情况是男方已婚无子，家财富足，需要子嗣：女方家经济贫困，丈夫无力维持生计，只得同意将妻子按一定期限典当给别人。男方付一定租金，到期将妻归还。
学生的互动激活了，适时得出清代女子的贞操观在男性社会呈现淡化趋势的结论。但有的同学却开始偏向了：赵喜堂太无能，把自己的妻子都租出去了，太不男人!
“并不是所有的问题都能由学生自行解决”，这时老师的点拨就尤为重要了：①女性命运悲惨，没有自主命运的权利，立据时甚至都没有自己的名字；若赵妻租到张家生子的话，8年期满，母子就要被活生生地拆散，是多么凄惨。②两件档案，反映了明清时期因迫于生计、走投无路时，在下层女性的观念中，贞节观念已经淡化。这样引导学生在特定的背景下，理解清代理学的社会功能变化。
总之，不断创设学生感兴趣的情境，学生就会非常乐于参与互动，就能使互动的有效性不断加强。
3.精心设计问题，围绕教学的三维目标，激发互动的创新性
教学互动起源于问题，问题推动教学的互动。精心设计有价值的问题，能使学生学习活动的品质产生质的飞跃，通过对问题讨论的互动来达成教学目标。
“问题”的设计、变化、生成，首先必须承载的是本节课的知识、技能、情感态度价值观等教学 目标。在问题设计中，要把三维的课程目标当成一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体：其次，问题设计也应简洁、明确，言简意赅，有的放矢，要以学生的知识储备、认识能力为基础，不能忽视思考主体的基本情况，如脱离学生实际，往往会造成曲高和寡的尴尬处境：第三，设计的问题要以拓展立体素材的问题引发学生多维思考，又给学生的思维创造留下更大的空间：第四，问题设计要呈现梯度性，由浅入深，让学生逐渐领晤，推进学生的思维层次发展：第五，问题设计体现一定的开放性，引起争辩的问题更容易引起互动，更好地推动学生的智力水平和思维水平的发展：第六，问题设计还应该让学生在独立思考的基础上开展合作学习，调动学生的兴趣，尽量让全班同学参与进来。
例如“程朱理学”的教学中，可以作以下问题设计：①程朱理学的理学体系中：“天理”的含义是什么?“物”的含义是什么?怎样处理“天理”和“万物”的关系?(落实基础，储备知识)②二程为何特别强调“天理”是理学的核心?与当时宋朝的政治、经济有何联系?(能力抬升，发散思维)③动荡的明清交际时代，吴三桂反复无常，言而无信，仕明叛明，联闯破闯，降清反清，这样的人其所作所为，大大违背了程朱理学，为何仍被清廷重用，甚至被封为平西王?怎样理解这种现象?(开放思维，多维思辨)④清朝有一个六尺巷的故事，说是张、叶两家本是邻居，两家因院墙发生纠纷。张老夫人寄信给朝廷为官的张英。张英深感忧虑，回复老夫人：“千里家书只为墙，让人三尺又何妨?万里长城今犹在，不见当年秦始皇。”张老夫人收信后羞愧难当，退三尺筑墙：叶府知道后很受感动，命人也向后移三尺院墙，遂成六尺巷，两家关系融和通宜。六尺巷的故事包涵有哪些程朱理学的成分?如何看待这种现象?(创设情境，价值转换)
教师需要在课前对教材有全面、深度、系统的解读。合理调整教材，既要尊重教材，又不局限于教材，把静态教材变成动态素材。这样才能使“问题设计”既有层次性又具备完整性，有利于培养学生评论与争辩的能力，有利于发展学生的创造性思维。
二、加强师生互动元素的渗透，打造互动的有效空间
要促进学生创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展，必须要让课堂“活”起来、学生“动”起来!而互动的元素既在于教师也在于学生，在教学中要加强师生的互动元素，为互动提供更广阔的空间。
1.有效互动的前提是教师的教学专业素养
首先，教师应该全面发展，知识渊博，既要有应付自如的历史专业知识，还要有丰富的自然、人文等综合知识，以应对互动过程中偶发的即兴问题：其次，教师还要有出色的组织实践能力，能运用有效的教学方法施教，灵活多变地调控互动的方式，如提问和讨论、互换角色、小演讲、小展示会、编演历史小品剧、小型的知识竞赛、历史辩论赛等等，使课堂活跃有序，既突出主题又没有哗众取宠、喧宾夺主，这是课堂教学互动的有力保障；第三，教师要有民主和谐的王者之风和海纳百川的包容气概，善待学生突然打乱你的教学设计，要机智地化解风险，并把学生的“乱象”作为课堂资源恰到好处地引导到教学过程中，这恰恰是学生珍贵的灵『生闪光时刻!用宽松自由、活力四射的教师人格魅力，引导学生敢问敢议，针对学生在课堂上出现的疑问和新思想，及时调整预设，深化互动，学生因“亲其师而信其道”更有助于互动的有效性：第四，教师还要尊重生成，张扬学生的课堂主权。在课堂教学中要时刻提醒自己注意激励每一个学生，不断地唤醒、培养学生的自信心，要与学生平视，要赏识学生，要蹲下来看学生。课堂随时都有可能发生意外的惊喜和美丽图景，师生间的平等对话、心灵的交融，使学生变得乐于回答问题，敢于回答问题，思维开放，智慧互相碰撞。还要让一部分课堂上的弱势群体动起来，让他们用激情燃烧课堂，这样才能使课堂真真实实地有效互动起来。此外，教师也要积极从事教学科研，不断产生优良的教学成果。只有高素质的历史教师，才能培养出高素质的化史为智的学生。
2.互动教学的关键是学生互动习惯的养成
教育的核心问题是人的问题，是人的发展以及发展机制的问题。学生的互动素养，关键在于教师对发展机制的解放，即加强对学生主体地位的突出，培养学生的互动习惯。为此，教师要做到主动给学生添加互动元素：
第一，树立“我是学习的主人”的观念。钱梦龙说：“教学中确认学生为主体，并不等于学生事实上获得了主体地位。”教师应帮助其形成主体意识，让他们用智慧创造课堂，让他们用心灵装饰课堂，提倡学生大胆发表个人见解，鼓励创新。这样学生的认识会更深刻，思路会更开阔。“教师的主体作用，正在于发挥学生的主体精神，或者说，教师主体作用的有效性正在于学生主体作用的充分发挥。”努力提高学生的主体性，让学生“在学习中学会学习，在研究中学会研究，在创造中学会创造”。总之，充满生命活力的历史课堂，应当是师生多元性、开放性互动的丰富展现。
第二，培养学生的批判精神，破除学生的“迷信心理”。引导学生不迷信课本，不迷信老师，不迷信优等生。学生要对老师、同学所持的观点不断质疑，在疑惑中不断交流。例如有一学生在看必修一第三单元的概说部分时，提出美国没有经过封建时代，教材把它放在资产阶级要求冲破封建统治束缚，建立资本主义政治制度的大背景下，是不科学的!这位学生就有独立的批判意识，敢于质疑教材，我当即表扬他!只有破除了“迷信”，学生才能主动地思考，自信地表达，自由地争论，他们的自主意识才有张扬的可能。
第三，要培养学生耐心倾听的习惯。倾听别人发言才能把别人的观点与自己的相比较，从而有助于激发互动；在教学中经常提醒爱表现的学生多听他人的意见，吸取他人的精华，改进自己的思路。同时也通过鼓励不爱发言的同学积极参与倾听，在互动大氛围中养成习惯，有利于点燃学生创新的火花。
第四，要培养学生善于表达的能力。表达是否清晰和生动，对互动效果有很大的影响，所以学生发言要说得清楚、明白、生动。要让大家能够很快地理会发言的内容，明白表达的观点，这样才能使互动的链条不会脱节。 第五，培养学生整体合作探究的学习习惯。整体合作，全员参与，围绕明确的学习要求，设计合作问题，共同探究，使每一个学生在完成个人学习目标的同时，通过合作学习实现整体推进，既达到预期学习要求，又让同学们在互动中提高技能。
在教学互动过程中，教师要改变只注重结果的评价形式，应 尽量运用鼓励性的语言肯定他们，关注学生的学习过程，使学生体验到学习成功的喜悦。在多形式的互动评价中，活跃互动，如同学互评、小组评价、自我评价，甚至可以是学生评价教师等，在评价活动中促进课堂教学活动的互动交流。
三、灵活机动地运筹“留白”效应，广开互动的有效渠道
教学中的“留白”，源自国画术语。指的是在画面通过虚实相间的布局，原本可以画东西的地方故意留出空白，给观者一个想象的空间，虚实相映，形神兼备，创造出“无形胜有形”的艺术境界。历史课堂上的“留白”指多留给学生自由思考和自由发展的空间，教师“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。
1.在思维拓展上“留白”，充分展示学生互动的思维过程
思维是一种能力，更是一种过程。有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生互动发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足。或者是在大部分学生正在积极思考问题时，教师就让学生回答，这样也会给学生造成思维阻碍，影响思维的发展，能力培养也成了一句空话，也就不会体现“以人为本”的教育理念，不会体现教师是课堂的主导、学生是学习的主体的教育原则，就更谈不上课堂互动的有效性。留有一定的空白让全体学生去想一想、去理解，同时让具有独特思路的同学独立思考，完善自己的思路，让他们把独特的思路和大家一起分共享，促进学生思维的发散。
2.在教学资源上“留白”，给学生提供充分的想象空间
历史教学资源非常丰富，如典籍、图表、碑文、笔记、照片、电影、漫画、绘画、报刊新闻评论、信件、演讲、地图、各种统计资料、艺术品的材料等，人物、活动也复杂，如帝王将相、能工巧匠、行商坐贾、官皂衙隶、土豪劣绅、和尚道士、尼姑师太、力夫贩卒、方士倡优、乞丐无赖、渔樵耕读、市井平民、中医郎中等。学生对教学资源的反应是多元的，在多角度的思考中展开丰富的个体想象。教师要留有大量的思维想象空间，要让学生充分利用时间差，提出问题、酝酿问题、解答问题。留足想象的空白，给学生充分的时空自由，使学生能够针对问题积极思维、主动探讨，学生的思维才能够在课堂上得到最大限度的展现。教师要善于挖掘教材中思维空白的地方，适时“制造”这样的空白，拓展学生想象的空间，强化互动，促进有效。
3.在知识的构建上“留白”，让学生自我构筑和完善知识体系
在课堂上，教师要把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识空白，会使学生迫不及待地到广阔的历史知识中去寻找、发现。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”所以这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动『生与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。当学生在感知一个不完满即有“缺陷”或空白的知识时，会在知觉中J隋不自禁地产生一种急于去改变它们，使之成为完美结构的欲望，从而产生一种进取、追求、充满紧张的内驱力。并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些缺陷和空白，构建成一个完整、完美的统一体，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。教师的任务就是要开发学生的这一灵性。
“课堂不仅是教师教学、学生学习的物理空间，而且是一个特殊的社会舞台，其中蕴藏着复杂多变的结构、情景与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，远比物理空间具有更加鲜活的生命取向。”理想的互动式历史课堂教学应是教师带着富有创意的设想和对学生洽如其分的期望，学生带着努力创新的愿望，共同步入教学天地。教师不断提供创新机会，学生积极投入创新活动，师生互动，互相激发更多灵感，追求更多更新的创造。
在课堂互动的实践中，我们不难发现这样的现象：一是过分追求“动”的频率，忽视了“动”的内在品质：二是过分追求“动”的形式，忽视了“动”的内容。一节课下来热闹不断，学生一会儿表演，一会儿辩论，忙得团团转，教学的目标和内容却被冲淡了。我们该如何把握互动有效性的尺度，真正实现互动的有效性呢?笔者通过教学实践，认为有以下三项基本策略：
一、确立宏观的教学思路，丰富互动的有效内容
常态教学的有效性具有三个特征：一是知识信息的丰富、清晰、构筑特征，这是有效性的基础性：二是认知过程的质疑、诱导、释惑特征，这是有效性的思维性：三是能力转化的迁移、裂变、知新特征，这是有效性的创新性。确立宏观的教学思路，是基于教学有效性的三个基本特征的理论，推动互动教学的最优化选择。
宏观的教学思路，是突破常态教学的知识传授和练习落实的教学程式，以研究学生的认知特点、学生的学情、学生互动中将出现的偶发情况、学生的学习效果，甚至学生终身发展的影响力等，在教学互动过程中做到“有的放矢”，让每一位学生都能积极地投入到教学过程中来。
1.教学内容深度和广度的“整组设计”，丰富互动的容量
面对教材丰富的教学资源，要确定一个宏观的教学思路，准备选取哪些内容，这些内容按什么顺序组织，哪些内容作为重点处理，哪些内容是学生参与，学生怎样参与。例如讲授“宗法制”，一般该知识的构成是：宗法制的目的、宗法制的内容、宗法制的作用。如果按此序列讲授，学生的互动肯定达不到最有效的程度，也激发不了学生深入探求知识的兴趣。宏观的“整组设计”是：①纵向牵引：宗法制的起源、发展及终结，学生的认知就不会停留在宗法制只存在于奴隶社会中：②重点突破：当时的统治者有没有更好的办法代替宗法制?(推出宗法制原因分析的互动)为什么非要“立嫡以长不以贤、立子以贵不以长”?(引发宗法制内容、作用分析的互动)③现实寻痕：为什么我国当代很多游子回乡寻根问祖，民间百姓慎终追远?(学以致用，解决现实问题的互动)④中外联通：中外都曾出现血缘世袭制，中国为何规定更严谨，而且长期延续?(探求中外政治文明的差异互动)“整组设计”在知识的广度和深度上积极调动学生的非智力因素，强化他们的主体意识，而那种追求成功的兴奋会促使他们全身心地投入，师生的互动不仅动起来，而且还把有效的基础性与思维性带活了。这样消除了学生思维上的依赖性和惰性，激发了学生的兴趣和问题意识。
2.创设情境，寻找学生感兴趣的主题，让师生乐于互动
教学情境的选择，要注意以下几个方面：一是选择的教学情境必须为实现教学目标服务，成为新知识生成的感性材料，有助于学生的情感、态度、价值观的良性发展：二是教学隋境尽可能地联系学生的生活实际，使学生因熟悉而备感亲切；三是教学I青境是学生喜闻乐见的主题，学生的兴奋点被激活，他们就能放得开，畅所欲言。
例如宋明理学所说的“饿死事小，失节事大”，到明清成为束缚女子的教条。如按常规方法去教，可能会让学生误解为：明清的所有女性都要遵循“饿死事小，失节事大”的理学规范。但创设新的情境就不同了，笔者用了辽宁省档案馆保存的一件清代自卖自身的执照：
“立执照：婚书人刘门杨氏，因丈夫亡故，并无家业、儿女，无依无靠，度日难过，亲朋无有，每日哭哭啼啼，家人可叹，因此自托冰人(即媒人)自卖自身，情愿卖与周凤喜身旁为妻，度日远年，三造说允同家言明，做身价钱壹佰伍拾元正，当交不欠，笔下交足。自交价后，永不反悔，此系两家情愿；若有反悔者，有冰人执照为证。媒人：李德功、老金太太，宣统元年九月十二日 杨氏代字赵青山。”
这材料让学生互动起来：在贞操观念严谨的明清，女子自卖自身是否与理学相抵触呢?学生互动的收获很大，得到了许多结论：①杨氏女夫死贫困，不得已为之，情有可原；②杨氏女为了生计，得到家人同意，还有媒人引线，再嫁并不违犯理学，因为从程序上看符合理学礼仪的“父母之命，媒妁之言”；③杨氏女违犯了当时的理学基本原则“饿死事小，失节事大”，无论情况如何特殊，都是不可原谅的。
但笔者又用另外一件清代典妻生子的档案构建互动的情境：
“赵喜堂因手中空乏，难以度日，进退两难，出其无奈，实事无法，情愿出于本身于结发妻送于张慕氏家中营业为主，同更言明使国票六百元整，当面交足，并不短少，定期八年为满。如要到期，将自己妻领回，倘有八年以里，有天灾病孽，各凭天命；如有逃走，两家同找，如找不着，一家失人一家失钱。期满赵喜堂领人，不与张慕氏相干，恐后无凭，立租字人为证。”并有保人等签名画押。
典妻生子是旧社会买卖婚姻派生出来的临时婚姻形式。这种婚俗形式是以男方用财物租用已婚女子做临时夫妻为特点，绝大多数情况是男方已婚无子，家财富足，需要子嗣：女方家经济贫困，丈夫无力维持生计，只得同意将妻子按一定期限典当给别人。男方付一定租金，到期将妻归还。
学生的互动激活了，适时得出清代女子的贞操观在男性社会呈现淡化趋势的结论。但有的同学却开始偏向了：赵喜堂太无能，把自己的妻子都租出去了，太不男人!
“并不是所有的问题都能由学生自行解决”，这时老师的点拨就尤为重要了：①女性命运悲惨，没有自主命运的权利，立据时甚至都没有自己的名字；若赵妻租到张家生子的话，8年期满，母子就要被活生生地拆散，是多么凄惨。②两件档案，反映了明清时期因迫于生计、走投无路时，在下层女性的观念中，贞节观念已经淡化。这样引导学生在特定的背景下，理解清代理学的社会功能变化。
总之，不断创设学生感兴趣的情境，学生就会非常乐于参与互动，就能使互动的有效性不断加强。
3.精心设计问题，围绕教学的三维目标，激发互动的创新性
教学互动起源于问题，问题推动教学的互动。精心设计有价值的问题，能使学生学习活动的品质产生质的飞跃，通过对问题讨论的互动来达成教学目标。
“问题”的设计、变化、生成，首先必须承载的是本节课的知识、技能、情感态度价值观等教学 目标。在问题设计中，要把三维的课程目标当成一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体：其次，问题设计也应简洁、明确，言简意赅，有的放矢，要以学生的知识储备、认识能力为基础，不能忽视思考主体的基本情况，如脱离学生实际，往往会造成曲高和寡的尴尬处境：第三，设计的问题要以拓展立体素材的问题引发学生多维思考，又给学生的思维创造留下更大的空间：第四，问题设计要呈现梯度性，由浅入深，让学生逐渐领晤，推进学生的思维层次发展：第五，问题设计体现一定的开放性，引起争辩的问题更容易引起互动，更好地推动学生的智力水平和思维水平的发展：第六，问题设计还应该让学生在独立思考的基础上开展合作学习，调动学生的兴趣，尽量让全班同学参与进来。
例如“程朱理学”的教学中，可以作以下问题设计：①程朱理学的理学体系中：“天理”的含义是什么?“物”的含义是什么?怎样处理“天理”和“万物”的关系?(落实基础，储备知识)②二程为何特别强调“天理”是理学的核心?与当时宋朝的政治、经济有何联系?(能力抬升，发散思维)③动荡的明清交际时代，吴三桂反复无常，言而无信，仕明叛明，联闯破闯，降清反清，这样的人其所作所为，大大违背了程朱理学，为何仍被清廷重用，甚至被封为平西王?怎样理解这种现象?(开放思维，多维思辨)④清朝有一个六尺巷的故事，说是张、叶两家本是邻居，两家因院墙发生纠纷。张老夫人寄信给朝廷为官的张英。张英深感忧虑，回复老夫人：“千里家书只为墙，让人三尺又何妨?万里长城今犹在，不见当年秦始皇。”张老夫人收信后羞愧难当，退三尺筑墙：叶府知道后很受感动，命人也向后移三尺院墙，遂成六尺巷，两家关系融和通宜。六尺巷的故事包涵有哪些程朱理学的成分?如何看待这种现象?(创设情境，价值转换)
教师需要在课前对教材有全面、深度、系统的解读。合理调整教材，既要尊重教材，又不局限于教材，把静态教材变成动态素材。这样才能使“问题设计”既有层次性又具备完整性，有利于培养学生评论与争辩的能力，有利于发展学生的创造性思维。
二、加强师生互动元素的渗透，打造互动的有效空间
要促进学生创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展，必须要让课堂“活”起来、学生“动”起来!而互动的元素既在于教师也在于学生，在教学中要加强师生的互动元素，为互动提供更广阔的空间。
1.有效互动的前提是教师的教学专业素养
首先，教师应该全面发展，知识渊博，既要有应付自如的历史专业知识，还要有丰富的自然、人文等综合知识，以应对互动过程中偶发的即兴问题：其次，教师还要有出色的组织实践能力，能运用有效的教学方法施教，灵活多变地调控互动的方式，如提问和讨论、互换角色、小演讲、小展示会、编演历史小品剧、小型的知识竞赛、历史辩论赛等等，使课堂活跃有序，既突出主题又没有哗众取宠、喧宾夺主，这是课堂教学互动的有力保障；第三，教师要有民主和谐的王者之风和海纳百川的包容气概，善待学生突然打乱你的教学设计，要机智地化解风险，并把学生的“乱象”作为课堂资源恰到好处地引导到教学过程中，这恰恰是学生珍贵的灵『生闪光时刻!用宽松自由、活力四射的教师人格魅力，引导学生敢问敢议，针对学生在课堂上出现的疑问和新思想，及时调整预设，深化互动，学生因“亲其师而信其道”更有助于互动的有效性：第四，教师还要尊重生成，张扬学生的课堂主权。在课堂教学中要时刻提醒自己注意激励每一个学生，不断地唤醒、培养学生的自信心，要与学生平视，要赏识学生，要蹲下来看学生。课堂随时都有可能发生意外的惊喜和美丽图景，师生间的平等对话、心灵的交融，使学生变得乐于回答问题，敢于回答问题，思维开放，智慧互相碰撞。还要让一部分课堂上的弱势群体动起来，让他们用激情燃烧课堂，这样才能使课堂真真实实地有效互动起来。此外，教师也要积极从事教学科研，不断产生优良的教学成果。只有高素质的历史教师，才能培养出高素质的化史为智的学生。
2.互动教学的关键是学生互动习惯的养成
教育的核心问题是人的问题，是人的发展以及发展机制的问题。学生的互动素养，关键在于教师对发展机制的解放，即加强对学生主体地位的突出，培养学生的互动习惯。为此，教师要做到主动给学生添加互动元素：
第一，树立“我是学习的主人”的观念。钱梦龙说：“教学中确认学生为主体，并不等于学生事实上获得了主体地位。”教师应帮助其形成主体意识，让他们用智慧创造课堂，让他们用心灵装饰课堂，提倡学生大胆发表个人见解，鼓励创新。这样学生的认识会更深刻，思路会更开阔。“教师的主体作用，正在于发挥学生的主体精神，或者说，教师主体作用的有效性正在于学生主体作用的充分发挥。”努力提高学生的主体性，让学生“在学习中学会学习，在研究中学会研究，在创造中学会创造”。总之，充满生命活力的历史课堂，应当是师生多元性、开放性互动的丰富展现。
第二，培养学生的批判精神，破除学生的“迷信心理”。引导学生不迷信课本，不迷信老师，不迷信优等生。学生要对老师、同学所持的观点不断质疑，在疑惑中不断交流。例如有一学生在看必修一第三单元的概说部分时，提出美国没有经过封建时代，教材把它放在资产阶级要求冲破封建统治束缚，建立资本主义政治制度的大背景下，是不科学的!这位学生就有独立的批判意识，敢于质疑教材，我当即表扬他!只有破除了“迷信”，学生才能主动地思考，自信地表达，自由地争论，他们的自主意识才有张扬的可能。
第三，要培养学生耐心倾听的习惯。倾听别人发言才能把别人的观点与自己的相比较，从而有助于激发互动；在教学中经常提醒爱表现的学生多听他人的意见，吸取他人的精华，改进自己的思路。同时也通过鼓励不爱发言的同学积极参与倾听，在互动大氛围中养成习惯，有利于点燃学生创新的火花。
第四，要培养学生善于表达的能力。表达是否清晰和生动，对互动效果有很大的影响，所以学生发言要说得清楚、明白、生动。要让大家能够很快地理会发言的内容，明白表达的观点，这样才能使互动的链条不会脱节。 第五，培养学生整体合作探究的学习习惯。整体合作，全员参与，围绕明确的学习要求，设计合作问题，共同探究，使每一个学生在完成个人学习目标的同时，通过合作学习实现整体推进，既达到预期学习要求，又让同学们在互动中提高技能。
在教学互动过程中，教师要改变只注重结果的评价形式，应 尽量运用鼓励性的语言肯定他们，关注学生的学习过程，使学生体验到学习成功的喜悦。在多形式的互动评价中，活跃互动，如同学互评、小组评价、自我评价，甚至可以是学生评价教师等，在评价活动中促进课堂教学活动的互动交流。
三、灵活机动地运筹“留白”效应，广开互动的有效渠道
教学中的“留白”，源自国画术语。指的是在画面通过虚实相间的布局，原本可以画东西的地方故意留出空白，给观者一个想象的空间，虚实相映，形神兼备，创造出“无形胜有形”的艺术境界。历史课堂上的“留白”指多留给学生自由思考和自由发展的空间，教师“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。
1.在思维拓展上“留白”，充分展示学生互动的思维过程
思维是一种能力，更是一种过程。有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生互动发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足。或者是在大部分学生正在积极思考问题时，教师就让学生回答，这样也会给学生造成思维阻碍，影响思维的发展，能力培养也成了一句空话，也就不会体现“以人为本”的教育理念，不会体现教师是课堂的主导、学生是学习的主体的教育原则，就更谈不上课堂互动的有效性。留有一定的空白让全体学生去想一想、去理解，同时让具有独特思路的同学独立思考，完善自己的思路，让他们把独特的思路和大家一起分共享，促进学生思维的发散。
2.在教学资源上“留白”，给学生提供充分的想象空间
历史教学资源非常丰富，如典籍、图表、碑文、笔记、照片、电影、漫画、绘画、报刊新闻评论、信件、演讲、地图、各种统计资料、艺术品的材料等，人物、活动也复杂，如帝王将相、能工巧匠、行商坐贾、官皂衙隶、土豪劣绅、和尚道士、尼姑师太、力夫贩卒、方士倡优、乞丐无赖、渔樵耕读、市井平民、中医郎中等。学生对教学资源的反应是多元的，在多角度的思考中展开丰富的个体想象。教师要留有大量的思维想象空间，要让学生充分利用时间差，提出问题、酝酿问题、解答问题。留足想象的空白，给学生充分的时空自由，使学生能够针对问题积极思维、主动探讨，学生的思维才能够在课堂上得到最大限度的展现。教师要善于挖掘教材中思维空白的地方，适时“制造”这样的空白，拓展学生想象的空间，强化互动，促进有效。
3.在知识的构建上“留白”，让学生自我构筑和完善知识体系
在课堂上，教师要把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识空白，会使学生迫不及待地到广阔的历史知识中去寻找、发现。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”所以这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动『生与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。当学生在感知一个不完满即有“缺陷”或空白的知识时，会在知觉中J隋不自禁地产生一种急于去改变它们，使之成为完美结构的欲望，从而产生一种进取、追求、充满紧张的内驱力。并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些缺陷和空白，构建成一个完整、完美的统一体，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。教师的任务就是要开发学生的这一灵性。
“课堂不仅是教师教学、学生学习的物理空间，而且是一个特殊的社会舞台，其中蕴藏着复杂多变的结构、情景与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，远比物理空间具有更加鲜活的生命取向。”理想的互动式历史课堂教学应是教师带着富有创意的设想和对学生洽如其分的期望，学生带着努力创新的愿望，共同步入教学天地。教师不断提供创新机会，学生积极投入创新活动，师生互动，互相激发更多灵感，追求更多更新的创造。