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【摘要】近年来，我国学前教育事业正以极快的速度发展，对学前教育人才产生了更多的需求，同时也对人才素质提出了更高的要求。学前教育专业的儿童美术教育课程在这一背景下开始改革，“全实践”理念正深入贯彻。本文将围绕“全实践”理念下学前儿童美术教育课程教学方法展开论述。
【关键词】“全实践”理念;学前教育;美术教育;教学方法
引言
如今，培养幼儿教育人才的模式正按照《幼儿教师课程标准》以及《幼儿园教师专业标准》进行改革，培养专业素质高的实践型人才是工作的首要任务。为学前教育工作岗位培养实践型人才，需要以“全实践”理念为依托，对课程教学的内容、方法及目标进行重新调整。
1“全实践”理念下学前儿童美术教育课程教学思路
“全实践”理念就是以培养岗位需求人才为目标，在传统理论化教育的基础上增加课程中实践活动的比例，对教学活动进行重新统筹和安排，打造实践平台。让学生学习到更加实用的知识和技能。为实现这一目标，教师与学生首先需要打造出专业教育的共同体，以学生职业发展需求为根据，创造出体验式的全新学习方式，打破以教师讲解为主的传统教育模式，让学生有更多参与的机会，改变他们的学习态度以及在课堂中的地位，同时引入更加丰富的教学资源[1]。
2“全实践”理念下学前儿童美术教育课程教学的策略
2.1改变教师与学生的课堂地位
“全实践”理念下，学生需要成为课堂上的主体，教师作为引导者，主要负责引出学习材料，创造学习活动，为学生构建学习平台，具体如何学习，怎样操控学习的进度，学生拥有更多权利。过去，以教师为主的理论式教育培养出的人才无法胜任学前教育工作，因为他们只掌握了死板的知识，却没有灵活的教育方法， 达不到如今学前教育工作对教育人员的高标准要求。以学生为主体的课堂教学，更能满足不同学生之间的差异化需求。比如，在同一堂课中，學生可以相互之间结组，学习水平相当的学生进入到同一小组中，学习不同的课程内容。如，小组A中的学生学习基础较差，他们还没有消化上节课的内容，可以继续学习蜡笔画的绘画教学内容。小组B的学生学习本堂课重点内容：制作手工折纸作品。小组C中的学生学习能力较强，可以合作预习下节课的内容。不同小组可以有自己不同的学习方式，强化体验，共同探讨[2]。这样的课堂弱化了授课教师的作用，给了学生更广阔的实践空间。
2.2更新课程教学材料
课本中知识的价值是不容否认的，但同时我们也需要认清理论与实践之间的鸿沟。扎实掌握大量学前儿童美术教育的知识不等同于就能够成为一名合格的美术教育工作者，因为从学习者到教育者的切换才是最大的难题。因此，教师不应该将教学资源局限于课本中，还应该提前让学生们尽可能多的接触真实的学前教育资料，帮助他们尽早积累经验，快速成熟起来。教师可以搜集一些学前美术教育课程的真实授课视频，将分析视频作为每堂课必不可少的环节，让学生们站在幼儿教育工作者的角度上去剖析学前教育的技巧，总结方法。比如，当教师发现学生们尽管掌握了扎实的美术知识，但缺少教育能力时，为他们播放了一则学前美术欣赏课教育的视频，观看视频学生们分析出，面对幼儿需要运用童真且通俗易懂的语言和夸张的语调去带领他们欣赏艺术作品，充分利用儿童擅长的形象思维，降低美术学习的难度。积累这样的实践经验无疑对学生将来的工作具有很大帮助。
2.3改变课程教学的方法
“全实践”教学自然不能只停留于口头和理论上，让学生亲身参与实践才是最关键的。教师应该对课堂教学进行延伸，不仅要在课堂上给学生们创造实践机会，还要在课下拓展出一个自由的实践园地。课上，不妨采用情境模拟教学法，学习了一部分的美术知识后，便让学生们摇身一变成为幼儿教师，尝试授课，给每一名同学机会，一方面检验他们对美术知识的掌握情况，另一方面锻炼他们教学的能力，并对学生在这类实践课中的表现进行评分，计入到期末总成绩中[3]。课下，教师可以与校外的培训机构、幼儿园等合作，允许学生观摩真实的学前教育美术课堂，或者尝试为孩子们授课，提前实践，打好基础。
4结语
近几年，我国学前教育事业发展速度加快，人才竞争也愈发激烈，只有实践水平更高的人才才能被行业所认可和接纳。因此，“全实践”理念必须充分融入学前儿童美术教育课程中，为学生们将来的就业和发展打下坚实的基础，提升学生竞争优势。教师需要重新梳理教学思路，从更新教学材料、改变教学方法、创建实践园地等方面入手，全面落实“全实践”理念。
参考文献
[1]韩翠玲.“全实践”理念下学前儿童美术教育课程教学的研究[J].美术教育研究，2018，000（012）：150.
[2]张燕子“全实践”理念下教学法课程的教学有效性探究——以"学前儿童美术教育"课程为例[J].教育理论与实践，2018，v.38;No.659（24）：62-64.
[3]崔彬.学前儿童美术教育课程教学研究[J].美术教育研究，2015，000（018）：94-95.
课题：2019年度山东师范大学大学生创新训练项目 多元混编教学制度下的中国儿童美术教育
【关键词】“全实践”理念;学前教育;美术教育;教学方法
引言
如今，培养幼儿教育人才的模式正按照《幼儿教师课程标准》以及《幼儿园教师专业标准》进行改革，培养专业素质高的实践型人才是工作的首要任务。为学前教育工作岗位培养实践型人才，需要以“全实践”理念为依托，对课程教学的内容、方法及目标进行重新调整。
1“全实践”理念下学前儿童美术教育课程教学思路
“全实践”理念就是以培养岗位需求人才为目标，在传统理论化教育的基础上增加课程中实践活动的比例，对教学活动进行重新统筹和安排，打造实践平台。让学生学习到更加实用的知识和技能。为实现这一目标，教师与学生首先需要打造出专业教育的共同体，以学生职业发展需求为根据，创造出体验式的全新学习方式，打破以教师讲解为主的传统教育模式，让学生有更多参与的机会，改变他们的学习态度以及在课堂中的地位，同时引入更加丰富的教学资源[1]。
2“全实践”理念下学前儿童美术教育课程教学的策略
2.1改变教师与学生的课堂地位
“全实践”理念下，学生需要成为课堂上的主体，教师作为引导者，主要负责引出学习材料，创造学习活动，为学生构建学习平台，具体如何学习，怎样操控学习的进度，学生拥有更多权利。过去，以教师为主的理论式教育培养出的人才无法胜任学前教育工作，因为他们只掌握了死板的知识，却没有灵活的教育方法， 达不到如今学前教育工作对教育人员的高标准要求。以学生为主体的课堂教学，更能满足不同学生之间的差异化需求。比如，在同一堂课中，學生可以相互之间结组，学习水平相当的学生进入到同一小组中，学习不同的课程内容。如，小组A中的学生学习基础较差，他们还没有消化上节课的内容，可以继续学习蜡笔画的绘画教学内容。小组B的学生学习本堂课重点内容：制作手工折纸作品。小组C中的学生学习能力较强，可以合作预习下节课的内容。不同小组可以有自己不同的学习方式，强化体验，共同探讨[2]。这样的课堂弱化了授课教师的作用，给了学生更广阔的实践空间。
2.2更新课程教学材料
课本中知识的价值是不容否认的，但同时我们也需要认清理论与实践之间的鸿沟。扎实掌握大量学前儿童美术教育的知识不等同于就能够成为一名合格的美术教育工作者，因为从学习者到教育者的切换才是最大的难题。因此，教师不应该将教学资源局限于课本中，还应该提前让学生们尽可能多的接触真实的学前教育资料，帮助他们尽早积累经验，快速成熟起来。教师可以搜集一些学前美术教育课程的真实授课视频，将分析视频作为每堂课必不可少的环节，让学生们站在幼儿教育工作者的角度上去剖析学前教育的技巧，总结方法。比如，当教师发现学生们尽管掌握了扎实的美术知识，但缺少教育能力时，为他们播放了一则学前美术欣赏课教育的视频，观看视频学生们分析出，面对幼儿需要运用童真且通俗易懂的语言和夸张的语调去带领他们欣赏艺术作品，充分利用儿童擅长的形象思维，降低美术学习的难度。积累这样的实践经验无疑对学生将来的工作具有很大帮助。
2.3改变课程教学的方法
“全实践”教学自然不能只停留于口头和理论上，让学生亲身参与实践才是最关键的。教师应该对课堂教学进行延伸，不仅要在课堂上给学生们创造实践机会，还要在课下拓展出一个自由的实践园地。课上，不妨采用情境模拟教学法，学习了一部分的美术知识后，便让学生们摇身一变成为幼儿教师，尝试授课，给每一名同学机会，一方面检验他们对美术知识的掌握情况，另一方面锻炼他们教学的能力，并对学生在这类实践课中的表现进行评分，计入到期末总成绩中[3]。课下，教师可以与校外的培训机构、幼儿园等合作，允许学生观摩真实的学前教育美术课堂，或者尝试为孩子们授课，提前实践，打好基础。
4结语
近几年，我国学前教育事业发展速度加快，人才竞争也愈发激烈，只有实践水平更高的人才才能被行业所认可和接纳。因此，“全实践”理念必须充分融入学前儿童美术教育课程中，为学生们将来的就业和发展打下坚实的基础，提升学生竞争优势。教师需要重新梳理教学思路，从更新教学材料、改变教学方法、创建实践园地等方面入手，全面落实“全实践”理念。
参考文献
[1]韩翠玲.“全实践”理念下学前儿童美术教育课程教学的研究[J].美术教育研究，2018，000（012）：150.
[2]张燕子“全实践”理念下教学法课程的教学有效性探究——以"学前儿童美术教育"课程为例[J].教育理论与实践，2018，v.38;No.659（24）：62-64.
[3]崔彬.学前儿童美术教育课程教学研究[J].美术教育研究，2015，000（018）：94-95.
课题：2019年度山东师范大学大学生创新训练项目 多元混编教学制度下的中国儿童美术教育