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语言是人们交流思想的工具，实践性是它的本质属性。人类语言能力的获得、发展，始终伴随着语言训练这—实践活动；离开这种活动，语言能力就根本无法形成。而且，训练或训练的目的，并不仅仅是为了巩固所学知识，更主要的是为了启迪智慧、激活思维。因此，成功的语言教学，一定要创设条件，让学生在听说中学会听说。
我们应创设良好的语境，在教学中加强对学生进行听说能力的培养。从三年级起始阶段起，每堂课给学生一分钟时间走到台前来进行语言的表达，对于学生来说，是锻炼听说能力的一个好方法。在此背景下，江苏省南京市樱花小学英语组三名教师自2011年9月起，组成了“课前一分钟英语演讲提高学生语用能力的实践研究”课题组。分别对三、五、六年级的四个班级实施了课题相关研究。
一、关键词的界定
（1）课前一分钟英语演讲：特指在小学英语课堂教学活动的初始阶段，由一学生面向全体学生进行的英文口语表达的行为。学生有准备的或者即兴的在一分钟内，用所学的语言阐述对一件事情或者一个事物的观点或意见。
（2）语用能力：即学生综合语言语用能力。语用能力是学生语言综合素养的体现。它包括语言知识，即组词成句、组句成篇的能力，和语言技能，即听、说、读、写的能力；认识能力；文化知识；感情因素等。
课前一分钟英语演讲提高学生语用能力的研究，就是在每节英语课的Free talk环节给予学生一分钟时间，轮流上台进行一分钟演讲，并通过此演讲，培养全班学生进行有意识的听力训练。充分利用学生说和听的素材，锻炼学生综合运用积累的言语信息，进行言语表达和运用。
二、调查结果与初步分析
在研究过程中，笔者对学生进行了课前一分钟英语演讲情况的问卷调查，得到了学生的相关看法和有关数据。
在四个班级的课堂教学实践中，老师对于一分钟课堂演讲活动开展的时间不一，造成了学生对于其认识方面的不统一。除了三（1）班的88.4%、五（2）班的90%的学生认为每节课老师都让学生进行一分钟课前演讲以外，其他班级都无课前演讲这一活动。其中两个班是由同一位老师所教，从调查数据上看，老师没有在两个班级开展时间相对等的一分钟演讲活动，如此的“厚此薄彼”是否会造成两个班级学生日后的语用能力差异呢？也值得课题组老师探讨。
教师在引导学生进行一分钟演讲时，应该更加关注学生“用所学的语言阐述对一件事情或者一个事物的观点或意见”。课前一分钟英语演讲侧重于学生对事物的主观性的语言表达，是提高、锻炼学生语言表达的有效途径。从课前的准备到演讲时的语言输出，有严密的思维过程。作为听众的学生，所听的每一个演讲内容就是一个完整的听力素材。因此，在安排学生独自的演讲和两两对话式的互动表演时，教师应该把握好度，不能把Free Talk完全作为课前一分钟演讲。让学生养成用英语表达自己的思维习惯，不能只操练“你问，我答”式的对话。
三、深度思考
Rome wasn’t built in a day. 语言的有效习得非一日之功。小学阶段的学生正处于英语学习的起始阶段，教师为学生提供一分钟英语演讲的平台是一片学生自主体验英语学习的乐土，真正地让学生自己发现、播种，并且从中收获。通过四个月的实践与反思，笔者收获颇多。特别是在高年级的课堂中，教师和学生共同努力，思考如何用更好的方法对演讲者进行即兴评述。
激发学生对演讲者评价，能够培养听者认真聆听的习惯，有助于提高英语听的能力。教师还可以利用学生演讲的素材，拓展一些听力的训练，让学生现场根据他人的演讲来进行答题、判断等听力的训练，听说结合，启发学生思维。甚至在高年级的课堂中，培养学生即兴提问的能力，养成在学习过程中“质疑”的习惯，调动学生的学习积极性。学生在客观地评价他人演讲的同时，自己的语用能力也会有所提高。
四、结束语
正如韩礼德从功能语法的角度分析语言，“语言是一种‘doing’的形式，而不是‘knowing’的形式”，也就是说，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取代的。
提高小学生的语言运用能力是一个长期的过程。听说领先是语言学习的基本规律。课前一分钟英语演讲既调动了学生的学习积极性，又促进了语用能力的提高。教师应在此课题研究过程中更多地关注多数学生的语言能力发展，真正让所有的学生懂得“Love English, use English and make the language ourselves”。
我们要相信自己的学生。在课前一分钟演讲研究实践过程中，会产生预期的“皮格马利翁”效应，学生们的语用能力将日益提高，这还需要课题组教师坚持不懈地沿着探索的道路走下去。
（作者单位：江苏省南京市樱花小学）
我们应创设良好的语境，在教学中加强对学生进行听说能力的培养。从三年级起始阶段起，每堂课给学生一分钟时间走到台前来进行语言的表达，对于学生来说，是锻炼听说能力的一个好方法。在此背景下，江苏省南京市樱花小学英语组三名教师自2011年9月起，组成了“课前一分钟英语演讲提高学生语用能力的实践研究”课题组。分别对三、五、六年级的四个班级实施了课题相关研究。
一、关键词的界定
（1）课前一分钟英语演讲：特指在小学英语课堂教学活动的初始阶段，由一学生面向全体学生进行的英文口语表达的行为。学生有准备的或者即兴的在一分钟内，用所学的语言阐述对一件事情或者一个事物的观点或意见。
（2）语用能力：即学生综合语言语用能力。语用能力是学生语言综合素养的体现。它包括语言知识，即组词成句、组句成篇的能力，和语言技能，即听、说、读、写的能力；认识能力；文化知识；感情因素等。
课前一分钟英语演讲提高学生语用能力的研究，就是在每节英语课的Free talk环节给予学生一分钟时间，轮流上台进行一分钟演讲，并通过此演讲，培养全班学生进行有意识的听力训练。充分利用学生说和听的素材，锻炼学生综合运用积累的言语信息，进行言语表达和运用。
二、调查结果与初步分析
在研究过程中，笔者对学生进行了课前一分钟英语演讲情况的问卷调查，得到了学生的相关看法和有关数据。
在四个班级的课堂教学实践中，老师对于一分钟课堂演讲活动开展的时间不一，造成了学生对于其认识方面的不统一。除了三（1）班的88.4%、五（2）班的90%的学生认为每节课老师都让学生进行一分钟课前演讲以外，其他班级都无课前演讲这一活动。其中两个班是由同一位老师所教，从调查数据上看，老师没有在两个班级开展时间相对等的一分钟演讲活动，如此的“厚此薄彼”是否会造成两个班级学生日后的语用能力差异呢？也值得课题组老师探讨。
教师在引导学生进行一分钟演讲时，应该更加关注学生“用所学的语言阐述对一件事情或者一个事物的观点或意见”。课前一分钟英语演讲侧重于学生对事物的主观性的语言表达，是提高、锻炼学生语言表达的有效途径。从课前的准备到演讲时的语言输出，有严密的思维过程。作为听众的学生，所听的每一个演讲内容就是一个完整的听力素材。因此，在安排学生独自的演讲和两两对话式的互动表演时，教师应该把握好度，不能把Free Talk完全作为课前一分钟演讲。让学生养成用英语表达自己的思维习惯，不能只操练“你问，我答”式的对话。
三、深度思考
Rome wasn’t built in a day. 语言的有效习得非一日之功。小学阶段的学生正处于英语学习的起始阶段，教师为学生提供一分钟英语演讲的平台是一片学生自主体验英语学习的乐土，真正地让学生自己发现、播种，并且从中收获。通过四个月的实践与反思，笔者收获颇多。特别是在高年级的课堂中，教师和学生共同努力，思考如何用更好的方法对演讲者进行即兴评述。
激发学生对演讲者评价，能够培养听者认真聆听的习惯，有助于提高英语听的能力。教师还可以利用学生演讲的素材，拓展一些听力的训练，让学生现场根据他人的演讲来进行答题、判断等听力的训练，听说结合，启发学生思维。甚至在高年级的课堂中，培养学生即兴提问的能力，养成在学习过程中“质疑”的习惯，调动学生的学习积极性。学生在客观地评价他人演讲的同时，自己的语用能力也会有所提高。
四、结束语
正如韩礼德从功能语法的角度分析语言，“语言是一种‘doing’的形式，而不是‘knowing’的形式”，也就是说，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取代的。
提高小学生的语言运用能力是一个长期的过程。听说领先是语言学习的基本规律。课前一分钟英语演讲既调动了学生的学习积极性，又促进了语用能力的提高。教师应在此课题研究过程中更多地关注多数学生的语言能力发展，真正让所有的学生懂得“Love English, use English and make the language ourselves”。
我们要相信自己的学生。在课前一分钟演讲研究实践过程中，会产生预期的“皮格马利翁”效应，学生们的语用能力将日益提高，这还需要课题组教师坚持不懈地沿着探索的道路走下去。
（作者单位：江苏省南京市樱花小学）