论文部分内容阅读
摘 要：作文评价属于作文教学的终端环节，语文老师可以利用这一环节检查作文教学效果，同时还能利用这一环节提升学生的写作能力。当前很多小学语文老师忽视作文评价这一环节，在作文教学中经常出现写而不评、批而不讲的现象。笔者结合当前小学作文评价实际状况，在此基础上对作文评价策略优化展开讨论。
关键词：小学生；作文评价；策略优化；探讨
前言：新课标的全面推广，小学语文作文教学也面临新的改革要求，作文教学作为提高学生语文素养的一种重要手段，在小学语文教学中有着非常重要的作用和意义。作文评价是作文教学的终端环节，在作文教学中发挥着十分重要的作用。本文从评价主体、评价内容以及评价方式等多个方面对作文评价策略的优化展开详细的分析。
一、评价主体多元化
新课标中明确指出，对于评价教学，不仅要注重老师的评价，还要让学生进行自我评价或者让学生与学生之间相互评价，必要的时候还可以让学生的家长参与到评价活动之中。作文是一种文字交流和表达的方式，读者广泛，因此更应该要加强各方之间的交流和互动，评价主体的多元化在一定程度上能够增强评价效果。笔者认为，小学作文评价要遵循从少到多、从低到高、从易到难的原则：
（1）小学中低年级的学生进行互评互改：小学中低年级的学生作文刚刚起步，刚刚入门，因此老师可以让学生进行互评互改，遵循由易到难的批改方式。例如，第一，看卷面是否整洁；第二，看格式是否正确；第三，看一篇作文中有多少个错别字；第四，观察文章中有多少个病句；第五，在批改的时候，找出被批改同学文章中的一个优点。老师可以在不同的阶段对学生做出不同的批改要求，例如，低年级的学生，老师要求其批改的时候做到第一二两点，随着学生批改作文的水平越来越高，老师可以在原来的基础上逐渐增加后面的几点，这样循序渐进的批改方式不仅符合小学生的学习水平和年龄特点，同时也让学生掌握了一定的作文批改技巧。
（2）高年级的学生进行互评互改：经过中低年级的作文批改训练，高年级的学生已经掌握了一定的批改技巧，因此，语文老师可以在中低年级的批改基础上继续增设要求.例如，第一，观察被批改作文的主题是否集中鲜明；第二，看文章中是否存在明显的标点符号错误；第三；看文章所选取的材料是否真实、典型；第四，看文章每两个段落之间的过渡是否自然，段落是否清晰；第五，找出作文中至少三个以上的优点，并提出一个建议。
（3）学生自评自改：除了互评互改，学生还可以自评自改，自评自改能够让学生进行自我反思。经过长时间的批改训练，学生对如何批改作文已经具备了一定的能力，掌握了一定的批改技巧，老师让学生将自己的文章视为其他同学的文章，用同样的方式进行评改，这样有助于学生加深印象，针对文章的不足及时加以修整，并且能够有效避免同一个错误再次出现在学生的作文之中。
二、评价内容多元化
传统的作文评价，语文老师仅仅将关注点放在作文内容上，新课标的实施，对作文评价内容也有了新的要求，作文评价的内容不再仅仅评价写作内容，还要对写作方法、写作过程、写作情感以及学生的写作态度进行评价。这种多元化的评价内容，可以培养学生的评价能力、表达能力、思维能力和观察能力，也能引导学生在写作的时候说心里话、说实话、说真话，使文章充满真情实感，减少了对学生写作的束缚，为学生的写作提供了更广阔的空间和时间。笔者认为，作文评价的内容可以从以下几个方面进行丰富：
（1）写作准备：老师在评价学生作文的时候，可以对学生的写作准备进行评价，由学生自我反思或者汇报，写作前是否准备充分，是临场准备还是事先思考，平时的思考和阅读是否充分。
（2）写作方法：除了评价学生的写作准备，还要对学生的写作方法进行评价，写作方式在很大程度上决定了一篇作文的质量，老师可以引导学生进行自我评价：是否学会观察生活中的事物，能否按照一定的顺序进行记叙，如何对作文做出正确的详略安排，又是怎样突出自己想要表达的重点内容，在习作中怎样运用修辞手法才可以让文章显得更加生动，又如何正确使用标点符号表情达意。老师可以引导学生对这些写作方法进行回顾，帮助学生掌握更加正确合适的写作方法。
（3）写作诚信：诚信是一篇作文的基石，如果学生写的文章全是空话和套话，连自己都感动不了，又如何让读者产生共鸣。评价作文诚信主要看学生写的作文是否摘自或者改编作文选或者其他资料中的文章，写出来的东西是套话、空話、假话还是心里话、实话和真话。
三、评价形式多元化
除了评价主体和评价内容的多元化，语文老师还可以从评价形式下手，丰富作文评价方式，追求多样化、新颖化，让参与评价活动的主体不觉得乏味、枯燥，激发参与者的评价兴趣，笔者认为，可以采取以下几种方式：
（1）抽评：老师在作文评价课堂上，抽取一部分典型性的学生作文，利用投影仪将学生的文章呈现给全班学生共同观赏，由学生或老师进行朗读，然后全班学生纷纷提出修改意见。抽评虽然只对一部分学生的文章进行细致评改，但是能够反映出大部分学生作文中存在的共性，对绝大部分学生作文中出现的问题有所投射，因此，更能促进全班学生在写作过程中投入百分百的专心，这种评价方式不仅能够提高学生的写作积极性，端正学生的写作态度，還能够减轻老师批改作文的负担。
（2）制作评价表：老师可以设计一张评价表，在评价表中增设多个评价栏目，让学生进行自评，给自己的作文打分写自评，然后让学生互评打分写评语，同时老师也给学生的作文打分写评语，便于学生对照斧正。除此之外，还可以鼓励学生的家长对学生的作文进行打分，最后将分数综合起来，取一个折中分作为最终作文成绩。
（3）粘贴评价：定期出墙报，将全班学生的文章及评价表，粘贴在教室的墙壁上，供大家赏析、评价和学习。
结论：综上所述，作文评价的多元化注重学生的全面发展，做到了多方兼顾，学生在自评和互评中不仅掌握了批改技巧，同时也掌握了写作技巧。多元化的作文评价方式、评价内容和评价主体，可以打破传统作文评价的弊端，提高作文评价效果，学生能够及时了解自己的不足之处，并加以改正，这种多元化的作文评价策略，能够端正学生的写作态度，强化作文评价效果，提高学生的作文素养，为学生今后的全面健康发展奠定牢固的基础。
参考文献：
[1]俞慧燕.在学生作文面前，做一名平凡的读者——本人对情感式作文评语的初步尝试[J].现代阅读（教育版），2013（09）：05-07.
[2]解惠霞.如何让作文评价发挥优质作用[J].现代阅读（教育版），2013（04）：03-05.
[3]浪富清.浅谈教师对学生作文评语的重要性[J].中国职工教育，2012（10）：04-08.
[4]朱成玲.改革作文批改形式，提升学生自改能力[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2011（10）：10-13.
[5]骆心慧.小学生作文多元化评价探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2011（12）：05-06.
关键词：小学生；作文评价；策略优化；探讨
前言：新课标的全面推广，小学语文作文教学也面临新的改革要求，作文教学作为提高学生语文素养的一种重要手段，在小学语文教学中有着非常重要的作用和意义。作文评价是作文教学的终端环节，在作文教学中发挥着十分重要的作用。本文从评价主体、评价内容以及评价方式等多个方面对作文评价策略的优化展开详细的分析。
一、评价主体多元化
新课标中明确指出，对于评价教学，不仅要注重老师的评价，还要让学生进行自我评价或者让学生与学生之间相互评价，必要的时候还可以让学生的家长参与到评价活动之中。作文是一种文字交流和表达的方式，读者广泛，因此更应该要加强各方之间的交流和互动，评价主体的多元化在一定程度上能够增强评价效果。笔者认为，小学作文评价要遵循从少到多、从低到高、从易到难的原则：
（1）小学中低年级的学生进行互评互改：小学中低年级的学生作文刚刚起步，刚刚入门，因此老师可以让学生进行互评互改，遵循由易到难的批改方式。例如，第一，看卷面是否整洁；第二，看格式是否正确；第三，看一篇作文中有多少个错别字；第四，观察文章中有多少个病句；第五，在批改的时候，找出被批改同学文章中的一个优点。老师可以在不同的阶段对学生做出不同的批改要求，例如，低年级的学生，老师要求其批改的时候做到第一二两点，随着学生批改作文的水平越来越高，老师可以在原来的基础上逐渐增加后面的几点，这样循序渐进的批改方式不仅符合小学生的学习水平和年龄特点，同时也让学生掌握了一定的作文批改技巧。
（2）高年级的学生进行互评互改：经过中低年级的作文批改训练，高年级的学生已经掌握了一定的批改技巧，因此，语文老师可以在中低年级的批改基础上继续增设要求.例如，第一，观察被批改作文的主题是否集中鲜明；第二，看文章中是否存在明显的标点符号错误；第三；看文章所选取的材料是否真实、典型；第四，看文章每两个段落之间的过渡是否自然，段落是否清晰；第五，找出作文中至少三个以上的优点，并提出一个建议。
（3）学生自评自改：除了互评互改，学生还可以自评自改，自评自改能够让学生进行自我反思。经过长时间的批改训练，学生对如何批改作文已经具备了一定的能力，掌握了一定的批改技巧，老师让学生将自己的文章视为其他同学的文章，用同样的方式进行评改，这样有助于学生加深印象，针对文章的不足及时加以修整，并且能够有效避免同一个错误再次出现在学生的作文之中。
二、评价内容多元化
传统的作文评价，语文老师仅仅将关注点放在作文内容上，新课标的实施，对作文评价内容也有了新的要求，作文评价的内容不再仅仅评价写作内容，还要对写作方法、写作过程、写作情感以及学生的写作态度进行评价。这种多元化的评价内容，可以培养学生的评价能力、表达能力、思维能力和观察能力，也能引导学生在写作的时候说心里话、说实话、说真话，使文章充满真情实感，减少了对学生写作的束缚，为学生的写作提供了更广阔的空间和时间。笔者认为，作文评价的内容可以从以下几个方面进行丰富：
（1）写作准备：老师在评价学生作文的时候，可以对学生的写作准备进行评价，由学生自我反思或者汇报，写作前是否准备充分，是临场准备还是事先思考，平时的思考和阅读是否充分。
（2）写作方法：除了评价学生的写作准备，还要对学生的写作方法进行评价，写作方式在很大程度上决定了一篇作文的质量，老师可以引导学生进行自我评价：是否学会观察生活中的事物，能否按照一定的顺序进行记叙，如何对作文做出正确的详略安排，又是怎样突出自己想要表达的重点内容，在习作中怎样运用修辞手法才可以让文章显得更加生动，又如何正确使用标点符号表情达意。老师可以引导学生对这些写作方法进行回顾，帮助学生掌握更加正确合适的写作方法。
（3）写作诚信：诚信是一篇作文的基石，如果学生写的文章全是空话和套话，连自己都感动不了，又如何让读者产生共鸣。评价作文诚信主要看学生写的作文是否摘自或者改编作文选或者其他资料中的文章，写出来的东西是套话、空話、假话还是心里话、实话和真话。
三、评价形式多元化
除了评价主体和评价内容的多元化，语文老师还可以从评价形式下手，丰富作文评价方式，追求多样化、新颖化，让参与评价活动的主体不觉得乏味、枯燥，激发参与者的评价兴趣，笔者认为，可以采取以下几种方式：
（1）抽评：老师在作文评价课堂上，抽取一部分典型性的学生作文，利用投影仪将学生的文章呈现给全班学生共同观赏，由学生或老师进行朗读，然后全班学生纷纷提出修改意见。抽评虽然只对一部分学生的文章进行细致评改，但是能够反映出大部分学生作文中存在的共性，对绝大部分学生作文中出现的问题有所投射，因此，更能促进全班学生在写作过程中投入百分百的专心，这种评价方式不仅能够提高学生的写作积极性，端正学生的写作态度，還能够减轻老师批改作文的负担。
（2）制作评价表：老师可以设计一张评价表，在评价表中增设多个评价栏目，让学生进行自评，给自己的作文打分写自评，然后让学生互评打分写评语，同时老师也给学生的作文打分写评语，便于学生对照斧正。除此之外，还可以鼓励学生的家长对学生的作文进行打分，最后将分数综合起来，取一个折中分作为最终作文成绩。
（3）粘贴评价：定期出墙报，将全班学生的文章及评价表，粘贴在教室的墙壁上，供大家赏析、评价和学习。
结论：综上所述，作文评价的多元化注重学生的全面发展，做到了多方兼顾，学生在自评和互评中不仅掌握了批改技巧，同时也掌握了写作技巧。多元化的作文评价方式、评价内容和评价主体，可以打破传统作文评价的弊端，提高作文评价效果，学生能够及时了解自己的不足之处，并加以改正，这种多元化的作文评价策略，能够端正学生的写作态度，强化作文评价效果，提高学生的作文素养，为学生今后的全面健康发展奠定牢固的基础。
参考文献：
[1]俞慧燕.在学生作文面前，做一名平凡的读者——本人对情感式作文评语的初步尝试[J].现代阅读（教育版），2013（09）：05-07.
[2]解惠霞.如何让作文评价发挥优质作用[J].现代阅读（教育版），2013（04）：03-05.
[3]浪富清.浅谈教师对学生作文评语的重要性[J].中国职工教育，2012（10）：04-08.
[4]朱成玲.改革作文批改形式，提升学生自改能力[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2011（10）：10-13.
[5]骆心慧.小学生作文多元化评价探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2011（12）：05-06.