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摘 要：随着我国新课改的深入发展，教学模式及育人思想得以革新，在提高教学质量的同时，可以有效培养学生核心素养，助力学生掌握更多终身受用的技能，其中数学思维作为数学核心素养构成要素之一，需要教师在教学实践过程中予以渗透，通过对小学数学教学中数学思维和数学兴趣的作用进行分析，以期为提高小学数学教学质量提供依据。
关键词：小学数学；课堂教学；数学思维；数学兴趣；作用
小学是学生学习数学知识的奠基阶段，为此教师需在教学过程中，着重培养学生的数学思维和数学兴趣，助力学生自主学习并掌握数学学习方法，感受数学学习乐趣，树立独立学习意识，为学生今后开展更加系统的数学学习活动奠定基础。然而在当前小学数学教学过程中，有些教师受传统育人思想影响较为深远，未意识到培养学生数学思维及数学兴趣的重要性，使学生始终处于课堂教学的从属地位，影响其数学核心素养的培育成效。基于此，为有效提高小学数学课堂教学质量，分析数学思维及数学兴趣的作用显得尤为重要。
一、调动学生自主学习积极性
在传统小学数学教学过程中，教师掌握课堂教学主动权，采用口传心授教育手段，将学生置于被动接受数学知识的境地，长此以往学生丧失自主思考意识，一遇到问题就想着寻求教师的帮助，而非自己解决，其数学能力无法得到有效提升。为转变这种滞后的教育形式，教师在教学过程中应以培养学生数学思维及数学兴趣为主，引导学生自主思考，使其在学习数学知识过程中，能够体会到学习的乐趣，继而变“被动学习”为“主动学习”，有效调动学生自主学习积极性，达到提高小学数学教学质量的目的。
为有效提高学生自主学习积极性，培养学生数学思维及数学兴趣，教师需从以下几个方面进行分析：一是明确教学主体。教师需在以人为本教育思想指引下，将小学生视为数学课堂教学的主体，尊重学生学习意愿，致力于打造学生主动、教师引导的小学数学课堂。例如教师在进行“三角形”教学时，可以在课堂教学开始前引导学生探讨“生活中的三角形”，在互动过程中激活学生数学思维，为其有效理解相关知识奠定基础，在讲述三角形稳定性相关知识时，教师可以采用实验教学法，鼓励学生动手制作实验方案，验证三角形稳定性，使学生在学习兴趣的支持下，自主完成实验论证学习任务，在落实教学目标的同时，达到培养学生数学核心素养的目的，凸显数学思维及数学兴趣在小学数学教学中的积极作用[1]。
二、营建和谐高效的教育氛围
学生的数学思维是捕捉数学知识的网，数学学习兴趣是驾驭这张网的力量，只有学生的数学思维得以在学习兴趣支持下肆意飞扬在数学课堂上，教师才能把握学生学习状态，明晰学生学习诉求。以此为由灵活开展教学实践活动，实现师生高效交互教育目标，发挥其营建和谐高效教育氛围的作用。
为使课堂教学氛围更加活跃且具有趣味性，提高学生的数学思维活性，教师需从以下几个方面进行分析：一是树立交互意识。在传统数学教学过程中教师不注重师生交互，降低学生数学思维活性，为此教师需树立交互意识，在教学引导中启发学生思考；二是把握交互节点，良好的交互节点是营造和谐高效教育氛围的支点，为此教师需抓住学生学习兴趣点，高效组织教学活动。例如，教师在进行“轴对称图形”教学时，可以采用设问教学法，围绕学生学习兴趣，整合数学知识，提出数学问题，将问题视作师生交互的桥梁，确保“教”与“学”保持同步，为学生灵活运用数学思维解决相关问题奠定基础，同时教师可以在学生学习兴趣节点处提问，如“你能让轴对称图形更具艺术性吗？”，在激活学生数学思维的同时，引导学生动手实践，在实践中感受数学学习乐趣，并有效掌握数学知识[2]。
三、能有效落实数学教学目标
若将数学知识视为营养精神世界的养料，那么数学思维就是搅拌器，将数学知识与学生的思维融合在一起，提高学生对数学知识的理解与应用能力，有效落实数学教学目标，提升学生数学核心素养，在数学兴趣支持下学生将不断汲取数学知识，积极参与教学活动，为提高自身数学能力奠定基础。
為能有效落实数学教学目标，教师需从以下几个方面着手，培养学生数学思维及数学兴趣，使师生得以携手打造高效课堂：一是掌握学生数学学习实况，基于学生数学学习能力存在一定差异性，在数学思维及学习兴趣着力点不同，为此教师需在掌握学生学习实况基础上，在分层教学法支持下，灵活树立教学目标，使学生积极思考、自主学习，有效培养其数学思维及数学兴趣；二是渗透数学核心素养，教师需将数学知识与核心素养融合在一起，使学生数学思维能力不断提高，并了解数学知识不同的表现形式，提高其学习兴趣，例如教师在进行“列方程解应用题”教学时，可以将应用习题创设主动权交给学生，使学生在数学兴趣及数学思维指引下，参与数学教学进程，有效提升其核心素养。
综上所述，为使小学数学教学质量得以提高，教师需通过优化教学体系，发挥学生数学思维及数学兴趣的作用，在落实教学目标的同时，培养学生数学核心素养。
参考文献：
[1]江岸.浅谈兴趣与小学数学课堂教学[J].读与写，2018（16）：145.
[2]吴兆玲.小学数学兴趣教学[J].速读（下旬），2018（6）：236.
编辑 杜元元
关键词：小学数学；课堂教学；数学思维；数学兴趣；作用
小学是学生学习数学知识的奠基阶段，为此教师需在教学过程中，着重培养学生的数学思维和数学兴趣，助力学生自主学习并掌握数学学习方法，感受数学学习乐趣，树立独立学习意识，为学生今后开展更加系统的数学学习活动奠定基础。然而在当前小学数学教学过程中，有些教师受传统育人思想影响较为深远，未意识到培养学生数学思维及数学兴趣的重要性，使学生始终处于课堂教学的从属地位，影响其数学核心素养的培育成效。基于此，为有效提高小学数学课堂教学质量，分析数学思维及数学兴趣的作用显得尤为重要。
一、调动学生自主学习积极性
在传统小学数学教学过程中，教师掌握课堂教学主动权，采用口传心授教育手段，将学生置于被动接受数学知识的境地，长此以往学生丧失自主思考意识，一遇到问题就想着寻求教师的帮助，而非自己解决，其数学能力无法得到有效提升。为转变这种滞后的教育形式，教师在教学过程中应以培养学生数学思维及数学兴趣为主，引导学生自主思考，使其在学习数学知识过程中，能够体会到学习的乐趣，继而变“被动学习”为“主动学习”，有效调动学生自主学习积极性，达到提高小学数学教学质量的目的。
为有效提高学生自主学习积极性，培养学生数学思维及数学兴趣，教师需从以下几个方面进行分析：一是明确教学主体。教师需在以人为本教育思想指引下，将小学生视为数学课堂教学的主体，尊重学生学习意愿，致力于打造学生主动、教师引导的小学数学课堂。例如教师在进行“三角形”教学时，可以在课堂教学开始前引导学生探讨“生活中的三角形”，在互动过程中激活学生数学思维，为其有效理解相关知识奠定基础，在讲述三角形稳定性相关知识时，教师可以采用实验教学法，鼓励学生动手制作实验方案，验证三角形稳定性，使学生在学习兴趣的支持下，自主完成实验论证学习任务，在落实教学目标的同时，达到培养学生数学核心素养的目的，凸显数学思维及数学兴趣在小学数学教学中的积极作用[1]。
二、营建和谐高效的教育氛围
学生的数学思维是捕捉数学知识的网，数学学习兴趣是驾驭这张网的力量，只有学生的数学思维得以在学习兴趣支持下肆意飞扬在数学课堂上，教师才能把握学生学习状态，明晰学生学习诉求。以此为由灵活开展教学实践活动，实现师生高效交互教育目标，发挥其营建和谐高效教育氛围的作用。
为使课堂教学氛围更加活跃且具有趣味性，提高学生的数学思维活性，教师需从以下几个方面进行分析：一是树立交互意识。在传统数学教学过程中教师不注重师生交互，降低学生数学思维活性，为此教师需树立交互意识，在教学引导中启发学生思考；二是把握交互节点，良好的交互节点是营造和谐高效教育氛围的支点，为此教师需抓住学生学习兴趣点，高效组织教学活动。例如，教师在进行“轴对称图形”教学时，可以采用设问教学法，围绕学生学习兴趣，整合数学知识，提出数学问题，将问题视作师生交互的桥梁，确保“教”与“学”保持同步，为学生灵活运用数学思维解决相关问题奠定基础，同时教师可以在学生学习兴趣节点处提问，如“你能让轴对称图形更具艺术性吗？”，在激活学生数学思维的同时，引导学生动手实践，在实践中感受数学学习乐趣，并有效掌握数学知识[2]。
三、能有效落实数学教学目标
若将数学知识视为营养精神世界的养料，那么数学思维就是搅拌器，将数学知识与学生的思维融合在一起，提高学生对数学知识的理解与应用能力，有效落实数学教学目标，提升学生数学核心素养，在数学兴趣支持下学生将不断汲取数学知识，积极参与教学活动，为提高自身数学能力奠定基础。
為能有效落实数学教学目标，教师需从以下几个方面着手，培养学生数学思维及数学兴趣，使师生得以携手打造高效课堂：一是掌握学生数学学习实况，基于学生数学学习能力存在一定差异性，在数学思维及学习兴趣着力点不同，为此教师需在掌握学生学习实况基础上，在分层教学法支持下，灵活树立教学目标，使学生积极思考、自主学习，有效培养其数学思维及数学兴趣；二是渗透数学核心素养，教师需将数学知识与核心素养融合在一起，使学生数学思维能力不断提高，并了解数学知识不同的表现形式，提高其学习兴趣，例如教师在进行“列方程解应用题”教学时，可以将应用习题创设主动权交给学生，使学生在数学兴趣及数学思维指引下，参与数学教学进程，有效提升其核心素养。
综上所述，为使小学数学教学质量得以提高，教师需通过优化教学体系，发挥学生数学思维及数学兴趣的作用，在落实教学目标的同时，培养学生数学核心素养。
参考文献：
[1]江岸.浅谈兴趣与小学数学课堂教学[J].读与写，2018（16）：145.
[2]吴兆玲.小学数学兴趣教学[J].速读（下旬），2018（6）：236.
编辑 杜元元