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新课程课堂教学应树立的基本观念是面向全体学生，为每一名学生的成长提供充分条件和机会，使每名学生“学会”，“会学”，为学生全面发展打下更厚实的基础，促使学生生动、活泼，自主地发展，为了实现学生的主体地位，引导学生做知识的“探索者”和“研究者”，在切身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标，我开展了一些尝试。
一、优化课堂教学设计
课堂教学是一门艺术，就好比演戏，同一个脚本由不同的演员来演，会产生不同的感染力和艺术效果，这取决于演员的艺术造诣和对剧作者意图的领会。如通过表演要告诉观众些什么，在哪些观点上试图引起社会的关注与共鸣，同样，课堂教学中同样的内容，由不同的教师执教也会有不同的教学效果，这和演戏是相同的。然而课堂教学与演戏毕竟还有很大的不同之处，课堂教学有教材规定的教学内容和要求，但没有规定的合同，这就给了教师以足够大的时空让教师自由驰骋，问题是我们在教学中要把学生引向哪里，如何提高课堂教学效率，课堂内容的各部分应怎样去讲才能使学生更好地掌握，假如在课堂教学中，对基本概念只是草草引出，而把主要的时间和精力放在各类习题的操练上，那还有什么艺术可言呢?课堂教学艺术应表现在教学设计的合理性、节奏感和完整性上，而这些正是教师教育思想的体现。
教师根据教学大纲规定的目标与要求，主动地进行教学，充分调动学生学习的积极性，努力实现教学过程的最优化。以提高课堂教学的效益。这是课堂教学设计的指导思想，课堂设计是否成功应从以下几方面把握：设计方案是否符合教育学和教育心理学的一般原则，是否符合学生的生理和心理特征，能否调动学生的积极性和主动性，学生的参与意识和投入程度如何：设计方案是否符合大纲规定的内容和要求，是否符合学生的实际情况，是否有适当的思维强度：设计方案是否与教学的实际过程相符合，包括流程实施和时间安排；设计方案是否适应班级中大多数学生的理解速度和接受水平，教师课后应根据以上几方面对自己所上课程作出评价，这样的评价对设计下·课的教学有直接的参考意义，而评价的长期积累，就能使以后的课堂教学设计做得更符合实际需要，就会不断完善评价体系和评价标准，促进教师教学水平的提高，从而提高课堂教学效率。
二、变被动接受为自主探究
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者，这种传统的学习方式，摧残了学生的学习兴趣和热情，作为教师我们要做的是把学习过程中的发现、探究等认知活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。让学生在课堂上进行自主的、探索性的有效学习，进而发展学生的创新思维。
1.创设问题情境，激发学生自主探究的意识
数学的知识、思维和方法不是单纯地依赖教师的讲解去获得，而是必须南学生在现实的数学实践活动中理解和发展，学生的好奇心强，不甘落后，需要教师不断激发其求知欲，而创设问题情境，形成悬念，可充分调动学生的积极性和主动性。诱导学生的积极思维，使其产生内在的学习动机，并主动参与教学活动。
2.提供开放性的教学内容，让学生在探究中获得新知
有专家指出：中国的学生是学多思少，美国的学生是学少思多，学得多可能在知识技能方面会略胜一筹。但是思得少在求异创新方面会大打折扣，因此教师为学生选取的教材内容应留有足够的探索和交流的空间，让学生在用自己的观点解读学习内容的同时，使学习过程成为学生完全自主的活动。
三、当堂训练
将易出错的习题及本节重点及时训练十分必要，也是数学教学中不可缺少的重要环节，让学生能在实践中。把刚刚学到的知识转化为能力：训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭，这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练。它是全面提高学生素质(如拓宽知识、发展学生的思维，磨炼学生的意志。增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度，等等)减轻学生课外过重负担必不可少的，它能够检测课堂教学的效果，反馈准确的信息，便于教师课外有针对性地辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三，在习题的选择上要十分慎重，重基础还要适当拔高，以适合全体同学。
四、学生自学
自学作为一种重要的学习方法，必须从小培养，开始学生并不会自学，但在自学指导的引导下。慢慢地学生自己可以有目的地看书。提出问题，这便是能力的培养与提高，当出现问题自己解决不了时拿出来在小组内讨论完成，培养学生合作学习的能力，教师可适时地介入同学的活动中去，帮助答疑或纠正偏颇。
五、及时反馈，评判纠正
数学正是从现实世界及自身理论体系中不断地提出问题，分析问题，变换问题，最终解决问题的过程，教师在巡视时，将普遍存在的重要问题。收集并记在黑板的一侧，师生共同解决，易错处及普遍存在的问题应加以强调，并变化类似问题以求彻底解决问题。
一、优化课堂教学设计
课堂教学是一门艺术，就好比演戏，同一个脚本由不同的演员来演，会产生不同的感染力和艺术效果，这取决于演员的艺术造诣和对剧作者意图的领会。如通过表演要告诉观众些什么，在哪些观点上试图引起社会的关注与共鸣，同样，课堂教学中同样的内容，由不同的教师执教也会有不同的教学效果，这和演戏是相同的。然而课堂教学与演戏毕竟还有很大的不同之处，课堂教学有教材规定的教学内容和要求，但没有规定的合同，这就给了教师以足够大的时空让教师自由驰骋，问题是我们在教学中要把学生引向哪里，如何提高课堂教学效率，课堂内容的各部分应怎样去讲才能使学生更好地掌握，假如在课堂教学中，对基本概念只是草草引出，而把主要的时间和精力放在各类习题的操练上，那还有什么艺术可言呢?课堂教学艺术应表现在教学设计的合理性、节奏感和完整性上，而这些正是教师教育思想的体现。
教师根据教学大纲规定的目标与要求，主动地进行教学，充分调动学生学习的积极性，努力实现教学过程的最优化。以提高课堂教学的效益。这是课堂教学设计的指导思想，课堂设计是否成功应从以下几方面把握：设计方案是否符合教育学和教育心理学的一般原则，是否符合学生的生理和心理特征，能否调动学生的积极性和主动性，学生的参与意识和投入程度如何：设计方案是否符合大纲规定的内容和要求，是否符合学生的实际情况，是否有适当的思维强度：设计方案是否与教学的实际过程相符合，包括流程实施和时间安排；设计方案是否适应班级中大多数学生的理解速度和接受水平，教师课后应根据以上几方面对自己所上课程作出评价，这样的评价对设计下·课的教学有直接的参考意义，而评价的长期积累，就能使以后的课堂教学设计做得更符合实际需要，就会不断完善评价体系和评价标准，促进教师教学水平的提高，从而提高课堂教学效率。
二、变被动接受为自主探究
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者，这种传统的学习方式，摧残了学生的学习兴趣和热情，作为教师我们要做的是把学习过程中的发现、探究等认知活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。让学生在课堂上进行自主的、探索性的有效学习，进而发展学生的创新思维。
1.创设问题情境，激发学生自主探究的意识
数学的知识、思维和方法不是单纯地依赖教师的讲解去获得，而是必须南学生在现实的数学实践活动中理解和发展，学生的好奇心强，不甘落后，需要教师不断激发其求知欲，而创设问题情境，形成悬念，可充分调动学生的积极性和主动性。诱导学生的积极思维，使其产生内在的学习动机，并主动参与教学活动。
2.提供开放性的教学内容，让学生在探究中获得新知
有专家指出：中国的学生是学多思少，美国的学生是学少思多，学得多可能在知识技能方面会略胜一筹。但是思得少在求异创新方面会大打折扣，因此教师为学生选取的教材内容应留有足够的探索和交流的空间，让学生在用自己的观点解读学习内容的同时，使学习过程成为学生完全自主的活动。
三、当堂训练
将易出错的习题及本节重点及时训练十分必要，也是数学教学中不可缺少的重要环节，让学生能在实践中。把刚刚学到的知识转化为能力：训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭，这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练。它是全面提高学生素质(如拓宽知识、发展学生的思维，磨炼学生的意志。增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度，等等)减轻学生课外过重负担必不可少的，它能够检测课堂教学的效果，反馈准确的信息，便于教师课外有针对性地辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三，在习题的选择上要十分慎重，重基础还要适当拔高，以适合全体同学。
四、学生自学
自学作为一种重要的学习方法，必须从小培养，开始学生并不会自学，但在自学指导的引导下。慢慢地学生自己可以有目的地看书。提出问题，这便是能力的培养与提高，当出现问题自己解决不了时拿出来在小组内讨论完成，培养学生合作学习的能力，教师可适时地介入同学的活动中去，帮助答疑或纠正偏颇。
五、及时反馈，评判纠正
数学正是从现实世界及自身理论体系中不断地提出问题，分析问题，变换问题，最终解决问题的过程，教师在巡视时，将普遍存在的重要问题。收集并记在黑板的一侧，师生共同解决，易错处及普遍存在的问题应加以强调，并变化类似问题以求彻底解决问题。