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物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。在教学中实验不仅能够激发学生的学习兴趣、优化学生的认知结构，而且能够促进学生理解物理文化的内涵、养成物理思维的习惯、形成实事求是的科学态度。因此，物理实验是物理教学的重要内容,也是物理教学的重要手段。新课标明确指出要加强实验能力的考查。但是据抽样调查，在乡镇中学及部分城区中学，由于应试教育的惯性和实验器材，场地的限制等原因，制约着物理实验教学的水平和效果。课本上所要求的学生实验、教师演示实验完成情况较差。不少学校的物理实验数目达不到教学大纲的要求，甚至有相当一部分中学基本上一个学生实验都不做。其原因主要有以下几点。
一、主观原因：长期的应试教育背景下，物理实验不受到重视，教师对实验在物理教学中的地位缺乏正确的认识。
受应试教育影响，重分数轻能力的现象普遍存在。虽然国家一度提倡素质教育，各地积极推广新课程改革，然而考试及评价制度这根无形指挥棒却指引着教学内容与方式。社会往往以升学率的高低来评价学校的教学质量、衡量教师水平的高低。因为教师都认为做实验很费时间，影响教学进度，考试时又不考实验操作，所以习惯于“老师嘴里讲实验、黑板上画实验”、“实验教学习题化”的模式，存在着“重讲解、轻实验”、“重结论、轻过程”、“重知识、轻方法”的错误倾向，这在一定程度上导致了实验课难以开展。“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”这句话一时间成了物理教学中的经验之谈，也成了部分教师放弃实验教学的理论依据。
二、客观原因：教学仪器严重不足、实验设施极度缺乏。
由于农村中学资金短缺，致使大部分学校教学仪器严重不足、实验设施极度缺乏。现有的教学仪器陈旧、设备落后、仪器残缺不全、实验仪器和新教材内容相比严重滞后，大部分学校不能完全按照教学大纲和教材内容的要求开齐开全学生的分组实验。虽然部分学校对物理仪器进行了配备，但易损易耗仪器得不到及时修理或补充，实验教学无法正常开展或很少开展。
以上农村中学物理实验课教学的现状，极大地影响着物理教学质量，与物理教学目的、教育改革的要求和物理实验教学重要地位很不相称，与时代发展对人才的要求很不适应。要改变这一现状就需要从以下几点努力。
1、中学物理实验教学的现状在很大程度上与观念有关，要促进实验教学改革，转变观念是关键问题。
教育是培养人的一种社会大行动，应该要从家庭、学校、社会来统一考虑。我们不能把物理实验教学的现状单单归咎于物理教师。其实不少教师是深知物理实验的重要性，而且也曾经设想或尝试采用较好的教学方法，但迫于各方面的压力，教学课时上的限制，最后不得不放弃。因此要转变观念，就要转变整个社会的观念。要让学校和教师，特别是社会上的人们认识到教育不能带有功利性，而要为社会培养真正的人才。学校领导树立了新观念，观念端正了，才能在课程设置、经费投入、师资调配和其他相关方面充分考虑到物理实验教学的实际需要，并在一定程度上对实验教学改革给予保证。同时也只有让学生、家长知道素质教育的重要性。只有得到各方面的大力支持，物理实验教学的改革才能大步向前迈，才能改进现状。
在物理实验教学上，以学生发展为中心的教学观，则把物理实验教学作为整个物理教学过程的一个重要环节，启发学生主动地获取知识，培养和发展学生的能力。因此，改变传统的教育观，树立新的教育观念，实施素质教育，就要不断提高对实验教学基础地位的认识。从提高实验教学的效果、激发学生学习兴趣、提高学生的能力出发，认真改进、大力加强实验教学，把实验教学真正移到以实验为基础上来。中学物理教师树立了这个教育观后，教师就会千方百计地重视实验教学，努力做好实验。
2、树立“瓶瓶罐罐当器材”，“拼拼凑凑做实验”理念和思想。
在实验器材缺乏或不足的客观条件下，教师利用身边可以利用的一切资源，拼拼凑凑制成一些实验教具和器材，便能完成许多不具备条件而无法開展的实验。在新课程标准中也倡导利用日常器具做实验。广泛联系生活、生产实际，可以加深学生对知识的理解，也是发展学生能力以及提高学生科学文化素质的一条重要途径。利用手边一些不起眼的东西自制的教具尽管粗糙简陋，但却别出心裁，在演示效果上往往也不亚于那些冷冰冰的正规的实验仪器。由于是自己的老师亲自制作的教具，学生会在心理上产生强烈的亲切感和认同感，从而会使学生更注意实验想要达到的目的，同时也启发学生：在必要的时候所需要的东西是可以发明创造的，这也拉近了物理学习与应用之间的距离。更主要的是，展示自制教具的同时也展示了教师的智慧和灵巧，奉献给学生的也不只是物理知识，而是一个勤于思考并敏于行动的良好榜样，这对于学生形成良好的动手能力和实验习惯是大有裨益的。
如讲《静电屏蔽》时用两个趣味实验导入，可以先让学生做一个实验：把一个手机放在一个金属盒里，用另一个手机去拨打它的号码，发现放在金属盒中的手机无法接通。在演示“摩擦力提供向心力”的实验时，用一个旧光碟固定在教学用的圆规角上，再在上面放一块橡皮，这就构成了一个“转盘”，利用这个装置，学生很直观地明白了向心力的来源。
一、主观原因：长期的应试教育背景下，物理实验不受到重视，教师对实验在物理教学中的地位缺乏正确的认识。
受应试教育影响，重分数轻能力的现象普遍存在。虽然国家一度提倡素质教育，各地积极推广新课程改革，然而考试及评价制度这根无形指挥棒却指引着教学内容与方式。社会往往以升学率的高低来评价学校的教学质量、衡量教师水平的高低。因为教师都认为做实验很费时间，影响教学进度，考试时又不考实验操作，所以习惯于“老师嘴里讲实验、黑板上画实验”、“实验教学习题化”的模式，存在着“重讲解、轻实验”、“重结论、轻过程”、“重知识、轻方法”的错误倾向，这在一定程度上导致了实验课难以开展。“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”这句话一时间成了物理教学中的经验之谈，也成了部分教师放弃实验教学的理论依据。
二、客观原因：教学仪器严重不足、实验设施极度缺乏。
由于农村中学资金短缺，致使大部分学校教学仪器严重不足、实验设施极度缺乏。现有的教学仪器陈旧、设备落后、仪器残缺不全、实验仪器和新教材内容相比严重滞后，大部分学校不能完全按照教学大纲和教材内容的要求开齐开全学生的分组实验。虽然部分学校对物理仪器进行了配备，但易损易耗仪器得不到及时修理或补充，实验教学无法正常开展或很少开展。
以上农村中学物理实验课教学的现状，极大地影响着物理教学质量，与物理教学目的、教育改革的要求和物理实验教学重要地位很不相称，与时代发展对人才的要求很不适应。要改变这一现状就需要从以下几点努力。
1、中学物理实验教学的现状在很大程度上与观念有关，要促进实验教学改革，转变观念是关键问题。
教育是培养人的一种社会大行动，应该要从家庭、学校、社会来统一考虑。我们不能把物理实验教学的现状单单归咎于物理教师。其实不少教师是深知物理实验的重要性，而且也曾经设想或尝试采用较好的教学方法，但迫于各方面的压力，教学课时上的限制，最后不得不放弃。因此要转变观念，就要转变整个社会的观念。要让学校和教师，特别是社会上的人们认识到教育不能带有功利性，而要为社会培养真正的人才。学校领导树立了新观念，观念端正了，才能在课程设置、经费投入、师资调配和其他相关方面充分考虑到物理实验教学的实际需要，并在一定程度上对实验教学改革给予保证。同时也只有让学生、家长知道素质教育的重要性。只有得到各方面的大力支持，物理实验教学的改革才能大步向前迈，才能改进现状。
在物理实验教学上，以学生发展为中心的教学观，则把物理实验教学作为整个物理教学过程的一个重要环节，启发学生主动地获取知识，培养和发展学生的能力。因此，改变传统的教育观，树立新的教育观念，实施素质教育，就要不断提高对实验教学基础地位的认识。从提高实验教学的效果、激发学生学习兴趣、提高学生的能力出发，认真改进、大力加强实验教学，把实验教学真正移到以实验为基础上来。中学物理教师树立了这个教育观后，教师就会千方百计地重视实验教学，努力做好实验。
2、树立“瓶瓶罐罐当器材”，“拼拼凑凑做实验”理念和思想。
在实验器材缺乏或不足的客观条件下，教师利用身边可以利用的一切资源，拼拼凑凑制成一些实验教具和器材，便能完成许多不具备条件而无法開展的实验。在新课程标准中也倡导利用日常器具做实验。广泛联系生活、生产实际，可以加深学生对知识的理解，也是发展学生能力以及提高学生科学文化素质的一条重要途径。利用手边一些不起眼的东西自制的教具尽管粗糙简陋，但却别出心裁，在演示效果上往往也不亚于那些冷冰冰的正规的实验仪器。由于是自己的老师亲自制作的教具，学生会在心理上产生强烈的亲切感和认同感，从而会使学生更注意实验想要达到的目的，同时也启发学生：在必要的时候所需要的东西是可以发明创造的，这也拉近了物理学习与应用之间的距离。更主要的是，展示自制教具的同时也展示了教师的智慧和灵巧，奉献给学生的也不只是物理知识，而是一个勤于思考并敏于行动的良好榜样，这对于学生形成良好的动手能力和实验习惯是大有裨益的。
如讲《静电屏蔽》时用两个趣味实验导入，可以先让学生做一个实验：把一个手机放在一个金属盒里，用另一个手机去拨打它的号码，发现放在金属盒中的手机无法接通。在演示“摩擦力提供向心力”的实验时，用一个旧光碟固定在教学用的圆规角上，再在上面放一块橡皮，这就构成了一个“转盘”，利用这个装置，学生很直观地明白了向心力的来源。