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摘要：部编小学教材按照“双线”组织单元内容，作为一线小学教师，如何在联系中准确把握语文要素，科学处理“双线”关系，提高学生的语文水平呢？笔者依据自己的教学，列举了四个可以实施把握的方面，抛砖引玉，以期给大家提供一点思考和共鸣。
关键词：语文要素 核心素养 人文主题
部编小学语文教材采取“双线”来组织编排单元内容的，作为一线语文教师，如何精准把握语文要素，辩证处理“双线”关系，实施高效教学，培养学生的语文核心素养，是摆在每位一线教师面前的难题。
全国小语会会长陈先云先生列举了小学语文核心素养的四大清单，即语言理解能力、语言运用能力、思维能力和审美能力，部编小学语文教材将“语文素养”的各种基本语文要素分成若干个点，由浅入深，由易到难，分布在每个单元、每一课中，不仅單元内的数篇课文围绕同一个语文要素多角度、多层次的训练，而且单元和单元之间，册次和册次之间，形成了一个显性的相互联系的有机整体，除了“语文要素”贯穿于部编小学语文教材中以外，编者还依据学生的认知规律、儿童生活、语文知识体系和要体现国家意志等等理念，把每册部编教材按照单元划分了宽泛的人文主题。
宽泛的人文主题和语文要素，一明一暗，像串起不同熠熠闪光的宝石一样的项链，既保证了语文综合素养的训练，同时又强调了语文与生活的紧密联系，把当前文化和传统文化有机结合起来，培养了学生正确的人生观、价值观。
作为执教部编教材的一线语文教师，如何精准把握语文要素，科学处理“双线”关系，落实语文核心素养呢？
一、宏观把握人文主题，对单元语文要素增强目标意识。以部编小学语文教材二年级下册为例，全书7个阅读单元，大体围绕“春天” “关爱” “童心” “办法” “自然” “改变”和“世界之初”等人文主题编排，各单元语文要素有：“读出恰当的语气和重音” “读句子，想象画面” “运用词语把想象的内容写下来” “能根据课文内容说简单的看法”“提取主要信息，了解课文内容”“能用自己的话说故事的内容”“能根据课文内容展开想象”。在进行单元教学时，教师要首先引领学生对整个一单元的课文有一个初步印象，对于单元语文要素，教师要增强目标意识，要清楚地知道这个单元着重训练什么？抓什么语言训练点，例如：部编教材二年级下册第二单元语文要素是“读句子，想象画面”，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，我引导同学们先初读后借助学生自己已有的生活经验体会、想象雷锋叔叔在细雨中抱着迷路的孩子，踏着泥泞的小路的情景，进而体会雷锋的那种乐于助人、舍己为人的精神。
二、着眼整体，在联系和发展中关注语文要素的层递性。教学部编小学语文教材，要注重语文要素训练的循序渐进和螺旋式上升的特点，在相互联系中组织教学，在训练目标的递进发展中，完善对一个语言要素训练点的教学。例如：部编小学语文二年级上册第七单元的语文要素为“展开想象，获得初步的情感体验”，二年级下册第二单元语文要素为“读句子，想象画面”，第四单元语文要素为“运用词语把想象的内容写下来”，从“展开想象”到“读句子，想象画面”，再到“运用词语把想象的内容写下来”，在上册与下册教材中的体现是循序渐进的，再比如：单单是“想象能力的培养和发展”，部编教材第二单元第7课《一匹出色的马》课后第三题是“读句子，边读边想象画面”到第八单元第23课《祖先的摇篮》课后第二题“想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？”，单元语文要素从“读句子，想象画面”到“根据课文内容展开想象”，可见，语文要素的训练点是不断深入、发展提升的。
三、分清主次，重点训练，前后勾连，灵活运用。部编版小学语文教材不管是生字、习作序列还是阅读单元等等的训练都是按照学段分单元规划制定了单元语文要素，教师在单元教学时，要依据文本素材，围绕语文要素，进行重点训练，有的课文，语文要素训练侧重点不同，要分清主次，适文而教。例如部编小学语文教材二年级下册第二单元第7课《一匹出色的马》一文，单元教学语文要素是“读句子，想象画面”，当教学第六单元以“自然”为本题的《雷雨》一课中，教师在引导同学们根据关键语句找出“雷雨前、雷雨中、雷雨后”的相关段落后，为体会“雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化”，教师还要通过出示图片、动作体验和抓关键词语等方式“读句子，想象画面”，进而感受“雷雨前、雷雨中、雷雨后”景色的不同。由此可见，教师在抓语言要素进行教学时，要灵活运用，前勾后连，重点训练。
四、把握规律，科学施教，夯实基础，多措并举，切实提高语文核心素养。一线教师在用部编教材进行教学时，要认真研读新版教材的编写意图、体例，认真研读《教学参考》，尊重教学的规律、儿童成长的规律，以部编教材为依托，以切实提高学生的核心素养为最终目标，科学施教，切实提高学生的语言理解能力、语言运用能力、思维能力和初步的审美能力，落实立德树人的基本任务，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和可靠的接班人。
作为基层一线语文教师，要切实提高教育教学研究能力，以部编教材为载体，精准把握语文要素，辩证处理好“人文主题”和“语文要素”的关系，创新教育教学方法，切实提高学生的核心素养。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越！
关键词：语文要素 核心素养 人文主题
部编小学语文教材采取“双线”来组织编排单元内容的，作为一线语文教师，如何精准把握语文要素，辩证处理“双线”关系，实施高效教学，培养学生的语文核心素养，是摆在每位一线教师面前的难题。
全国小语会会长陈先云先生列举了小学语文核心素养的四大清单，即语言理解能力、语言运用能力、思维能力和审美能力，部编小学语文教材将“语文素养”的各种基本语文要素分成若干个点，由浅入深，由易到难，分布在每个单元、每一课中，不仅單元内的数篇课文围绕同一个语文要素多角度、多层次的训练，而且单元和单元之间，册次和册次之间，形成了一个显性的相互联系的有机整体，除了“语文要素”贯穿于部编小学语文教材中以外，编者还依据学生的认知规律、儿童生活、语文知识体系和要体现国家意志等等理念，把每册部编教材按照单元划分了宽泛的人文主题。
宽泛的人文主题和语文要素，一明一暗，像串起不同熠熠闪光的宝石一样的项链，既保证了语文综合素养的训练，同时又强调了语文与生活的紧密联系，把当前文化和传统文化有机结合起来，培养了学生正确的人生观、价值观。
作为执教部编教材的一线语文教师，如何精准把握语文要素，科学处理“双线”关系，落实语文核心素养呢？
一、宏观把握人文主题，对单元语文要素增强目标意识。以部编小学语文教材二年级下册为例，全书7个阅读单元，大体围绕“春天” “关爱” “童心” “办法” “自然” “改变”和“世界之初”等人文主题编排，各单元语文要素有：“读出恰当的语气和重音” “读句子，想象画面” “运用词语把想象的内容写下来” “能根据课文内容说简单的看法”“提取主要信息，了解课文内容”“能用自己的话说故事的内容”“能根据课文内容展开想象”。在进行单元教学时，教师要首先引领学生对整个一单元的课文有一个初步印象，对于单元语文要素，教师要增强目标意识，要清楚地知道这个单元着重训练什么？抓什么语言训练点，例如：部编教材二年级下册第二单元语文要素是“读句子，想象画面”，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，我引导同学们先初读后借助学生自己已有的生活经验体会、想象雷锋叔叔在细雨中抱着迷路的孩子，踏着泥泞的小路的情景，进而体会雷锋的那种乐于助人、舍己为人的精神。
二、着眼整体，在联系和发展中关注语文要素的层递性。教学部编小学语文教材，要注重语文要素训练的循序渐进和螺旋式上升的特点，在相互联系中组织教学，在训练目标的递进发展中，完善对一个语言要素训练点的教学。例如：部编小学语文二年级上册第七单元的语文要素为“展开想象，获得初步的情感体验”，二年级下册第二单元语文要素为“读句子，想象画面”，第四单元语文要素为“运用词语把想象的内容写下来”，从“展开想象”到“读句子，想象画面”，再到“运用词语把想象的内容写下来”，在上册与下册教材中的体现是循序渐进的，再比如：单单是“想象能力的培养和发展”，部编教材第二单元第7课《一匹出色的马》课后第三题是“读句子，边读边想象画面”到第八单元第23课《祖先的摇篮》课后第二题“想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？”，单元语文要素从“读句子，想象画面”到“根据课文内容展开想象”，可见，语文要素的训练点是不断深入、发展提升的。
三、分清主次，重点训练，前后勾连，灵活运用。部编版小学语文教材不管是生字、习作序列还是阅读单元等等的训练都是按照学段分单元规划制定了单元语文要素，教师在单元教学时，要依据文本素材，围绕语文要素，进行重点训练，有的课文，语文要素训练侧重点不同，要分清主次，适文而教。例如部编小学语文教材二年级下册第二单元第7课《一匹出色的马》一文，单元教学语文要素是“读句子，想象画面”，当教学第六单元以“自然”为本题的《雷雨》一课中，教师在引导同学们根据关键语句找出“雷雨前、雷雨中、雷雨后”的相关段落后，为体会“雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化”，教师还要通过出示图片、动作体验和抓关键词语等方式“读句子，想象画面”，进而感受“雷雨前、雷雨中、雷雨后”景色的不同。由此可见，教师在抓语言要素进行教学时，要灵活运用，前勾后连，重点训练。
四、把握规律，科学施教，夯实基础，多措并举，切实提高语文核心素养。一线教师在用部编教材进行教学时，要认真研读新版教材的编写意图、体例，认真研读《教学参考》，尊重教学的规律、儿童成长的规律，以部编教材为依托，以切实提高学生的核心素养为最终目标，科学施教，切实提高学生的语言理解能力、语言运用能力、思维能力和初步的审美能力，落实立德树人的基本任务，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和可靠的接班人。
作为基层一线语文教师，要切实提高教育教学研究能力，以部编教材为载体，精准把握语文要素，辩证处理好“人文主题”和“语文要素”的关系，创新教育教学方法，切实提高学生的核心素养。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越！