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【摘要】在农村教育中，由于家庭教育和监管的缺位，部分中学生已建立了不良的学习习惯。为了弥补家庭教育中的不足，提升学生的学习能力、优化学生的学习习惯，班主任便可以在班级管理工作中渗透对学生习惯的培养，促进学生的学习能力和学习习惯的提升。本文就农村初中班级管理工作中的途径和方法展开了论述，提出了集中措施。
【关键词】班级管理;途径;方法
一、农村初中班级管理工作的管理途径
1.活动管理途径
在班级管理工作中，活动是重要的载体和途径。所以班主任可以充分利用活动，对学生进行品德和习惯的管理工作，让学生在有序的活动参与中逐步养成积极乐观的认知和良好的品行。例如，班主任在培养学生坚强的意志力时，便可以通过演讲的方式，以“增强生命的韧性”这句话題为例，引导学生收集资料，将其组织成一篇演讲稿。在班级活动中，通过展现自己的作品，让学生在慷慨激昂的演讲中增强学生坚韧的意志力，提升学生对事物的坚持性。农村生活艰涩，部分学生需要以更强的意志力来应对生活中的困难和学习中的困境。通过意志力教育，让学生在演讲中接受活动氛围的感染。在这个过程中，在其他学生经历的熏陶下，也逐渐建立起更加坚韧的信念和信仰，重新点燃学生的斗志，燃起学生的热情。这对部分学习基础较差、学习能力不强的农村学生而言非常重要。再如，对于合作能力相对较差的农村学生而言，教师也可以通过组织活动的方式培养学生的合作意识。例如，教师组织学生开展合作结对子拔河的活动，让学生以小组为单位进行拔河。学生在合作竞争的剑拔弩张的氛围下，感受竞争的激烈、合作的魅力，在这种氛围和环境中，更能体验团体协作的力量和团队中彼此信赖、相互激励的积极情感。这样，学生可从团队荣誉感和协作中逐步养成合作的习惯。
2.文化熏陶途径
初中阶段的学生，受环境的影响较大，环境也就成为塑造学生的重要资源。对此，教师在教学工作中便可以通过环境文化熏陶的方式管理学生，从而培养学生的积极行为，提升学生的积极品质。例如，为帮助学生提升目标意识，点燃学生的学习热情，教师便可以通过文化环境构建的方式开展教学。在班级中，教师可开启文化墙，引导学生将自己的目标写在班级墙壁中，让学生时刻接受班级目标的提醒，秉承自己的目标，由目标引领，坚持克服困难，最终实现自己的目标。再比如，针对农村学生精神资源积累不足、文化视野不够广阔的现状，教师可以在班级中构建图书角，让学生的阅读资源唾手可得。同时，组织学生将自己的阅读心得、读书笔记展现在班级中，在班级中营造一种良好的阅读氛围，从而培养学生热爱读书、用阅读丰富自己精神世界的良好习惯。通过环境熏陶的方式，学生将会受到环境因素的影响，在环境氛围中逐步强化认识，主动向积极的习惯靠拢。所以，文化构建形式下的初中班级管理，看似对学生的影响微乎其微，但这种隐性教学资源对学生的影响却是深远持久的，功效也是潜移默化的。
二、农村初中班级管理工作的管理方法
1.榜样示范法
教育本身就是一种示范教育的过程，教师是示范的主体，学生更是向学生示范的重要资源。所以，教师教学便可以通过示范教学法，充分发掘课堂教学和班级管理中的教学资源，让学生在示范的作用和影响下，主动向积极行为靠拢。例如：教师可以在班级管理工作中，对于积极参与班级活动、主动完成班级任务的学生进行表彰，对品行兼优的学生进行表扬，让教师的表扬和激励也成为学生行为的一种积极催化的力量，让学生为了赢取教师的激励和认可而更加努力。以上是针对学生个体的强化方式。如果教师想要通过团队的方式对学生群体进行激励强化，教师也可以通过在班级中组织明星小组评比活动，针对学生在课堂上的表现、在班级中的踊跃程度、学生对班级规章的遵守程度、学生对班级责任的承担意识等方面进行量化评比，在班级中形成一种比、赶、超的氛围。班主任在对学生小组颁发奖品和证书后，学生的合作热情更强，小组长和负责人为了小组的荣誉维持和力争再次取得荣誉而对规则的遵守意识更强，班级中的良好氛围更加浓厚，班级管理更加有序、和谐。以上教学过程就是教师对学生主体教学资源挖掘的过程，学生在这一过程中的认识将会更加深刻，体验也更强，这种培养方法直接催化了学生的情感元素，让学生在教师的催化和驱动中，变得更加优秀。无论是团体表彰还是个人奖励，以上过程都是教师为学生选择榜样的过程，其他学生受到教师的这种强化驱动，必然受其启发，表现将会更加优异，班级风气更正。
2.情感沟通法
初中阶段，学生的自我意识增强，其行为受到自己情感的影响较大，并且不成熟的想法可能会直接导致学生出现不规范的行为。因此，教师在班级管理工作中更要注重与学生的情感交流，要通过情感沟通法优化对班级的管理，塑造学生的积极品行。例如，针对班级中的后进生转化工作，教师便可以通过情感交流，了解后进生的情感发展情况。在每个班级中，总是会出现有部分学生成绩不佳，并且严重干扰课堂教学秩序，学习习惯不良等情况。但实际上部分学生成绩不佳并非是受到外界环境的干扰，更多的是一些生活环境干扰或不良学习态度的制约。对此，教师在教学中便需要可以通过情感沟通的方式帮助学生改善学习认识，借用情感的力量塑造学生的品行，逐步优化学生的认识，有效转化后进生。
三、总结
班级管理是一个长期反复的教育工作，需要教师把握教育的艺术，把握沟通的技巧，并通过恰当的技巧和高效的方法对学生进行管理。对此，在班级中教师可以通过班级活动和班级文化等途径对学生开展管理工作，也可以通过榜样示范法和情感塑造法，帮助学生，转变自己的言行，从而获得更好的班级管理效果，构建更加和谐的班级管理环境。
参考文献：
[1]徐焕兰.跟时代步伐 育时代新人——谈农村小学的班级有效管理途径[J].中国农村教育，2019（09）：75-76.
[2]冯灿星.以小组合作为基础，提高农村中学班级管理效率的策略[J].亚太教育，2019（02）：58.
[3]刘彩凤. 农村初中“小组合作班级自主管理”模式的实践探索——践行陶行知先生“小先生制”[A]. 成都市陶行知研究会.2018年成都市陶行知研究会学术年会论文集[C].成都市陶行知研究会：中国陶行知研究会成都市分会，2018：7.
[4]朱永平.浅谈农村小学班主任如何做好班级管理工作[J].学周刊，2018（20）：171-172.
[5]彭银.农村中学班级管理存在的新问题及解决策略[J].西部素质教育，2018，4（05）：216-217.
【关键词】班级管理;途径;方法
一、农村初中班级管理工作的管理途径
1.活动管理途径
在班级管理工作中，活动是重要的载体和途径。所以班主任可以充分利用活动，对学生进行品德和习惯的管理工作，让学生在有序的活动参与中逐步养成积极乐观的认知和良好的品行。例如，班主任在培养学生坚强的意志力时，便可以通过演讲的方式，以“增强生命的韧性”这句话題为例，引导学生收集资料，将其组织成一篇演讲稿。在班级活动中，通过展现自己的作品，让学生在慷慨激昂的演讲中增强学生坚韧的意志力，提升学生对事物的坚持性。农村生活艰涩，部分学生需要以更强的意志力来应对生活中的困难和学习中的困境。通过意志力教育，让学生在演讲中接受活动氛围的感染。在这个过程中，在其他学生经历的熏陶下，也逐渐建立起更加坚韧的信念和信仰，重新点燃学生的斗志，燃起学生的热情。这对部分学习基础较差、学习能力不强的农村学生而言非常重要。再如，对于合作能力相对较差的农村学生而言，教师也可以通过组织活动的方式培养学生的合作意识。例如，教师组织学生开展合作结对子拔河的活动，让学生以小组为单位进行拔河。学生在合作竞争的剑拔弩张的氛围下，感受竞争的激烈、合作的魅力，在这种氛围和环境中，更能体验团体协作的力量和团队中彼此信赖、相互激励的积极情感。这样，学生可从团队荣誉感和协作中逐步养成合作的习惯。
2.文化熏陶途径
初中阶段的学生，受环境的影响较大，环境也就成为塑造学生的重要资源。对此，教师在教学工作中便可以通过环境文化熏陶的方式管理学生，从而培养学生的积极行为，提升学生的积极品质。例如，为帮助学生提升目标意识，点燃学生的学习热情，教师便可以通过文化环境构建的方式开展教学。在班级中，教师可开启文化墙，引导学生将自己的目标写在班级墙壁中，让学生时刻接受班级目标的提醒，秉承自己的目标，由目标引领，坚持克服困难，最终实现自己的目标。再比如，针对农村学生精神资源积累不足、文化视野不够广阔的现状，教师可以在班级中构建图书角，让学生的阅读资源唾手可得。同时，组织学生将自己的阅读心得、读书笔记展现在班级中，在班级中营造一种良好的阅读氛围，从而培养学生热爱读书、用阅读丰富自己精神世界的良好习惯。通过环境熏陶的方式，学生将会受到环境因素的影响，在环境氛围中逐步强化认识，主动向积极的习惯靠拢。所以，文化构建形式下的初中班级管理，看似对学生的影响微乎其微，但这种隐性教学资源对学生的影响却是深远持久的，功效也是潜移默化的。
二、农村初中班级管理工作的管理方法
1.榜样示范法
教育本身就是一种示范教育的过程，教师是示范的主体，学生更是向学生示范的重要资源。所以，教师教学便可以通过示范教学法，充分发掘课堂教学和班级管理中的教学资源，让学生在示范的作用和影响下，主动向积极行为靠拢。例如：教师可以在班级管理工作中，对于积极参与班级活动、主动完成班级任务的学生进行表彰，对品行兼优的学生进行表扬，让教师的表扬和激励也成为学生行为的一种积极催化的力量，让学生为了赢取教师的激励和认可而更加努力。以上是针对学生个体的强化方式。如果教师想要通过团队的方式对学生群体进行激励强化，教师也可以通过在班级中组织明星小组评比活动，针对学生在课堂上的表现、在班级中的踊跃程度、学生对班级规章的遵守程度、学生对班级责任的承担意识等方面进行量化评比，在班级中形成一种比、赶、超的氛围。班主任在对学生小组颁发奖品和证书后，学生的合作热情更强，小组长和负责人为了小组的荣誉维持和力争再次取得荣誉而对规则的遵守意识更强，班级中的良好氛围更加浓厚，班级管理更加有序、和谐。以上教学过程就是教师对学生主体教学资源挖掘的过程，学生在这一过程中的认识将会更加深刻，体验也更强，这种培养方法直接催化了学生的情感元素，让学生在教师的催化和驱动中，变得更加优秀。无论是团体表彰还是个人奖励，以上过程都是教师为学生选择榜样的过程，其他学生受到教师的这种强化驱动，必然受其启发，表现将会更加优异，班级风气更正。
2.情感沟通法
初中阶段，学生的自我意识增强，其行为受到自己情感的影响较大，并且不成熟的想法可能会直接导致学生出现不规范的行为。因此，教师在班级管理工作中更要注重与学生的情感交流，要通过情感沟通法优化对班级的管理，塑造学生的积极品行。例如，针对班级中的后进生转化工作，教师便可以通过情感交流，了解后进生的情感发展情况。在每个班级中，总是会出现有部分学生成绩不佳，并且严重干扰课堂教学秩序，学习习惯不良等情况。但实际上部分学生成绩不佳并非是受到外界环境的干扰，更多的是一些生活环境干扰或不良学习态度的制约。对此，教师在教学中便需要可以通过情感沟通的方式帮助学生改善学习认识，借用情感的力量塑造学生的品行，逐步优化学生的认识，有效转化后进生。
三、总结
班级管理是一个长期反复的教育工作，需要教师把握教育的艺术，把握沟通的技巧，并通过恰当的技巧和高效的方法对学生进行管理。对此，在班级中教师可以通过班级活动和班级文化等途径对学生开展管理工作，也可以通过榜样示范法和情感塑造法，帮助学生，转变自己的言行，从而获得更好的班级管理效果，构建更加和谐的班级管理环境。
参考文献：
[1]徐焕兰.跟时代步伐 育时代新人——谈农村小学的班级有效管理途径[J].中国农村教育，2019（09）：75-76.
[2]冯灿星.以小组合作为基础，提高农村中学班级管理效率的策略[J].亚太教育，2019（02）：58.
[3]刘彩凤. 农村初中“小组合作班级自主管理”模式的实践探索——践行陶行知先生“小先生制”[A]. 成都市陶行知研究会.2018年成都市陶行知研究会学术年会论文集[C].成都市陶行知研究会：中国陶行知研究会成都市分会，2018：7.
[4]朱永平.浅谈农村小学班主任如何做好班级管理工作[J].学周刊，2018（20）：171-172.
[5]彭银.农村中学班级管理存在的新问题及解决策略[J].西部素质教育，2018，4（05）：216-217.