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【摘 要】近几年来，随着经济的发展，我国的高等职业教育得到了巨大的发展，高等职业教育理念也在不断更新，项目教学法应用于高职课程改革现在已经成为我国高职教育改革的重要组成部分。本文描述了项目教学法在高职课程《电气控制与PLC》中的应用，并结合教学实际情况，给出了学生的评价方法。
【关键词】高等职业教育；电气控制与PLC；项目教学法
0.引言
项目教学是基于教育家陶行知先生所提倡的“在学中做，在做中学”的教育理论，它是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织中展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法[1]。
1.《电气控制与PLC》的教学内容及教学目的
高职类《电气控制与PLC》课程教学内容分为电气控制技术和PLC技术两部分。电气控制技术部分内容的教学，主要是让学生学会低压电器的电气控制技术的基础元器件，掌握低压电器的结构、工作原理、作用和使用场合；了解电气图的基本常识、国家标准及电气原理图的绘制原则；掌握组成电气控制线路的规律；掌握电动机起动、正反转、调速、制动、电气联锁和保护环节等基本控制环节；具备基本电气控制线路的分析、维护和改进的能力。设计简单电气控制系统的控制电路，分析机械设备电气控制原理。PLC技术部分内容的教学，则是让学生掌握可编程控制器的基本原理和编程方法以及编程技巧，同时有效培养学生逻辑思维能力，促进学生综合素质的全面提高，为从事自动化行业的工作打下一定的基础。
2.项目教学法
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此，项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。
项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
在教师与学生方面，传统教学过程中，教师是信息的组织者、传播者和把关人，是教学活动的主体和主导者，在应试教育的胁迫下教师甚至是主宰者，学生是被动的、消极的信息接收者，学生的主动性和能动性受到压制，没有充分调动他们的积极性，学生苦不堪言，教师被升学率压弯了腰；项目教学过程中，教师不再仅仅是知识的传授者，同时也是教学的设计者、教学软件的开发者和学习活动的引导者。师生之间是一种协作关系，学生是教学过程的主体，是教学活动的重心，一切教学工作以解决学生的学习需求为目标，学生的积极性和潜能得到较充分的发挥，教师高超的教学艺术能得到充分的体现。
我国传统的教学方法的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，是以“知识为本位”，强调学科知识的科学性与系统性，教学上注重新旧知识之间的联系，强调识记，但忽视了对学生能力和创造性的培养；强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心，即所谓“三中心”，教师教什么学生就学什么，忽视了学生积极性、主动性的发挥，在教学方法上常采用“满堂灌”，教学进度上齐步走，这于当今社会强调实用技能，强调知识创新等素质教育不能同步，因而难以适应社会的发展需要，对传统教育模式进行的改革迫在眉睫。
项目注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，并极大地拓展学生思考问题的深度、广度，同时项目教学法能更早地让学生接触到工作中遇到的问题，并运用已有的知识共同解决它，对高职院校的学生来说很有针对性，因而受到师生的广泛欢迎。目前以项目教学法逐渐取代传统教学教学模式，而成为高职院校多数教师钟情及探索追求的新领域。
3.项目教学法在高职《电气控制与PLC》教学中的应用
对于高职院校的学生，理论基础相对较差，采用项目式教学，增强学生的成就感和学习《电气控制与PLC》的兴趣和热情，同时也为将来就业打下坚实的基础和掌握扎实的技能。《电气控制与PLC》课程是与工业紧密联系的实践性很强的专业课程。课程教学主要应在《电气控制与PLC》综合实训室进行，通过电气控制或PLC控制系统的实际安装、调试、运行，使学生达到能够独立解决简单的工程实际问题。
本文主要以电气控制部分为例，说明项目可以由浅入深：
项目一 基础知识（基本元器件的介绍）
项目二 电气图纸的识别
项目三 节日彩灯的设计制作
项目四 抢答器的设计制作
项目五 直流电动机的正、反转
项目六 直流电动机的点动、互锁
项目七 液体自动加热控制系统的设计制作
具体的教学过程以项目四为例说明：
第一步，由教师给出项目（三人或四人抢答器的设计与制作，给出具体要求等），1课时；
第二步，学生做出具体的方案（包括设计图纸、需要的具体元器件），1课时；
第三步，学生制作（包括购买元器件，按照图纸焊接制作等），2课时；
第四步，验收（让每组学生选一个代表，在课堂上讲解制作方案和设计原理，并演示本组的抢答器），2课时。
成绩评价：每个班级，可分成若干组，四人为一组，组与组之间是相互独立的。每个项目验收完后，教师给该组四人一个统一成绩（百分制），为平时成绩。期末时，取平时成绩的平均值，占总成绩的50%，期末考试成绩占50%。这样，既可以让学生开动脑筋完成每一个项目，又可以促进学生完整的学习课本知识。
4.结束语
项目教学法应用于高职《电气控制与PLC》教学及实验对教师的教和学生的学都有促进作用。
就学生方面：项目教学法符合目前提倡的素质教育，是培养学生独立获取知识的能力，形成创新思维和创新能力的一种教学方法。改变了学生平时上课瞌睡，作业应付，实验不会的现状。以前学生实验就是对照实验教材上的电气图，插拔面包板，对学生的帮助很小。现在用项目教学法，学生可以真正对知识融会贯通，理解深刻。最关键的一步是使得学生在学习上变被动为主动，提高了学生的学习兴趣。学生更多的是通过自己思考、课下讨论、去图书馆或网上搜索相关的知识等方式去寻找答案，培养了他们的创造性思维以及独立解决问题的能力。为今后就业，打下了扎实的基础。
就教师方面：项目教学法在实践过程中，教师应该具有比较全面的理论和实践知识，对本课程有一个系统的思考，并具有较强的综合能力。教师只有具备了教学设计能力、调控能力和随机应变能力，才能充分发挥项目教学法的积极作用。项目教学法的运用还要求教师仔细观察每个学生的学习进展兴趣发展，掌握每个学生的特点并提出既发展个性，又注重全面发展的教学方案，这样才能激发学生激情。否则容易造成一部分学生被忽略的后果。因此，教师需要不断积累实践经验，增强理论涵养才能胜任项目教学法。同时要具备相应的项目和满足项目的实训条件，没有一个项目和实训条件，也不可能得到很好的教学效果。
【参考文献】
［１］何惠湘.项目教学法在PLC课程中的运用[J].科技情报开发与经济,2007,17（34）: 242-243.
【关键词】高等职业教育；电气控制与PLC；项目教学法
0.引言
项目教学是基于教育家陶行知先生所提倡的“在学中做，在做中学”的教育理论，它是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织中展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法[1]。
1.《电气控制与PLC》的教学内容及教学目的
高职类《电气控制与PLC》课程教学内容分为电气控制技术和PLC技术两部分。电气控制技术部分内容的教学，主要是让学生学会低压电器的电气控制技术的基础元器件，掌握低压电器的结构、工作原理、作用和使用场合；了解电气图的基本常识、国家标准及电气原理图的绘制原则；掌握组成电气控制线路的规律；掌握电动机起动、正反转、调速、制动、电气联锁和保护环节等基本控制环节；具备基本电气控制线路的分析、维护和改进的能力。设计简单电气控制系统的控制电路，分析机械设备电气控制原理。PLC技术部分内容的教学，则是让学生掌握可编程控制器的基本原理和编程方法以及编程技巧，同时有效培养学生逻辑思维能力，促进学生综合素质的全面提高，为从事自动化行业的工作打下一定的基础。
2.项目教学法
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此，项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。
项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
在教师与学生方面，传统教学过程中，教师是信息的组织者、传播者和把关人，是教学活动的主体和主导者，在应试教育的胁迫下教师甚至是主宰者，学生是被动的、消极的信息接收者，学生的主动性和能动性受到压制，没有充分调动他们的积极性，学生苦不堪言，教师被升学率压弯了腰；项目教学过程中，教师不再仅仅是知识的传授者，同时也是教学的设计者、教学软件的开发者和学习活动的引导者。师生之间是一种协作关系，学生是教学过程的主体，是教学活动的重心，一切教学工作以解决学生的学习需求为目标，学生的积极性和潜能得到较充分的发挥，教师高超的教学艺术能得到充分的体现。
我国传统的教学方法的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，是以“知识为本位”，强调学科知识的科学性与系统性，教学上注重新旧知识之间的联系，强调识记，但忽视了对学生能力和创造性的培养；强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心，即所谓“三中心”，教师教什么学生就学什么，忽视了学生积极性、主动性的发挥，在教学方法上常采用“满堂灌”，教学进度上齐步走，这于当今社会强调实用技能，强调知识创新等素质教育不能同步，因而难以适应社会的发展需要，对传统教育模式进行的改革迫在眉睫。
项目注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，并极大地拓展学生思考问题的深度、广度，同时项目教学法能更早地让学生接触到工作中遇到的问题，并运用已有的知识共同解决它，对高职院校的学生来说很有针对性，因而受到师生的广泛欢迎。目前以项目教学法逐渐取代传统教学教学模式，而成为高职院校多数教师钟情及探索追求的新领域。
3.项目教学法在高职《电气控制与PLC》教学中的应用
对于高职院校的学生，理论基础相对较差，采用项目式教学，增强学生的成就感和学习《电气控制与PLC》的兴趣和热情，同时也为将来就业打下坚实的基础和掌握扎实的技能。《电气控制与PLC》课程是与工业紧密联系的实践性很强的专业课程。课程教学主要应在《电气控制与PLC》综合实训室进行，通过电气控制或PLC控制系统的实际安装、调试、运行，使学生达到能够独立解决简单的工程实际问题。
本文主要以电气控制部分为例，说明项目可以由浅入深：
项目一 基础知识（基本元器件的介绍）
项目二 电气图纸的识别
项目三 节日彩灯的设计制作
项目四 抢答器的设计制作
项目五 直流电动机的正、反转
项目六 直流电动机的点动、互锁
项目七 液体自动加热控制系统的设计制作
具体的教学过程以项目四为例说明：
第一步，由教师给出项目（三人或四人抢答器的设计与制作，给出具体要求等），1课时；
第二步，学生做出具体的方案（包括设计图纸、需要的具体元器件），1课时；
第三步，学生制作（包括购买元器件，按照图纸焊接制作等），2课时；
第四步，验收（让每组学生选一个代表，在课堂上讲解制作方案和设计原理，并演示本组的抢答器），2课时。
成绩评价：每个班级，可分成若干组，四人为一组，组与组之间是相互独立的。每个项目验收完后，教师给该组四人一个统一成绩（百分制），为平时成绩。期末时，取平时成绩的平均值，占总成绩的50%，期末考试成绩占50%。这样，既可以让学生开动脑筋完成每一个项目，又可以促进学生完整的学习课本知识。
4.结束语
项目教学法应用于高职《电气控制与PLC》教学及实验对教师的教和学生的学都有促进作用。
就学生方面：项目教学法符合目前提倡的素质教育，是培养学生独立获取知识的能力，形成创新思维和创新能力的一种教学方法。改变了学生平时上课瞌睡，作业应付，实验不会的现状。以前学生实验就是对照实验教材上的电气图，插拔面包板，对学生的帮助很小。现在用项目教学法，学生可以真正对知识融会贯通，理解深刻。最关键的一步是使得学生在学习上变被动为主动，提高了学生的学习兴趣。学生更多的是通过自己思考、课下讨论、去图书馆或网上搜索相关的知识等方式去寻找答案，培养了他们的创造性思维以及独立解决问题的能力。为今后就业，打下了扎实的基础。
就教师方面：项目教学法在实践过程中，教师应该具有比较全面的理论和实践知识，对本课程有一个系统的思考，并具有较强的综合能力。教师只有具备了教学设计能力、调控能力和随机应变能力，才能充分发挥项目教学法的积极作用。项目教学法的运用还要求教师仔细观察每个学生的学习进展兴趣发展，掌握每个学生的特点并提出既发展个性，又注重全面发展的教学方案，这样才能激发学生激情。否则容易造成一部分学生被忽略的后果。因此，教师需要不断积累实践经验，增强理论涵养才能胜任项目教学法。同时要具备相应的项目和满足项目的实训条件，没有一个项目和实训条件，也不可能得到很好的教学效果。
【参考文献】
［１］何惠湘.项目教学法在PLC课程中的运用[J].科技情报开发与经济,2007,17（34）: 242-243.