学生是一个发展中的个体，在其成长过程中一切因素都会对学生产生不可估量的影响。教育的根本目的是使受教育者有着正确的价值取向，能够成为对社会有用的人。课堂教学是学校教育教学活动的重要方式，在课堂教学中，学生不仅能学到有关的知识技能，而且也能通过有关的教学内容、教师对学生的态度、教师本身的教学和人格等，学到不同的关于对生活的态度、对人的价值的看法。初中数学课程“心理化”。
　　
　　一、加强教材与社会实践的联系，培养学生在生活中用数学的意识
　　
　　作为教师，应多留意身边的事，教学素材就能顺手拈来。有位教师给笔者看了以下几个等式：
　　（67+478+67）×（67×2+142）=16.8(平方米)，
　　(37+295+37) ×(37×2+160)=8.63(平方米)，
　　(32+208+32) ×(32×2+150)=5.8(平方米)。
　　这三个式子分别是由装修师傅所写的防盗窗的面积。这位教师总感觉这种算法不对劲，让笔者看一看。笔者发现这是一个能提高学生学习兴趣的好案例，在课堂上一提出这个问题，学生的学习热情高涨，结合平时生活中所看到的防盗窗，在教师的指导下，画出了一个防盗窗的平面展开图（如下图，单位：厘米）。
　　
　　学生通过分析认识到防盗窗的面积是由以上矩形的面积减去四个被裁去正方形面积所得的结果，正确的算式是（67×2+478）×142+478×67×2=15.09(平方米)或（67+478+67）×（67×2+142）－６７×６７×４＝15.09(平方米)。
　　同理第二、三个算式正确的是(37+295+37) ×160+ 295×37×2=8.084(平方米)， (32+208+32) ×150+208×32×2=5.41(平方米)，装修师傅多算出近２.6(平方米)而房主将多花费近200元。
　　通过这个例子,很多学生对学数学的好处有了更感性的认识，学生认识到学好数学的价值与必要性，从而激发出学习数学的兴趣。
　　
　　二、鼓励学生的多种思维方式，培养其“优化思维”意识
　　
　　学生的学习过程是自主建构知识的过程，由于个人知识经验背景及潜能的差异，会形成各具特色的具有个性特征的知识结构，因而，学生对同一数学问题会出现不同的心理表征，产生不同的解题思路实属正常现象。
　　
　　教师让学生讨论其中哪一步出了错，培养其思维批判意识。教师有意识地鼓励与引导，使学生乐意合作交流，学会互相学习，共同提高，从中体验学习数学的乐趣，增强“优化思维”的意识。
　　
　　三、充分利用教材，培养学生的“公民意识”与“环保意识”
　　
　　例如：“你怎样处理废电池?”在七年级上册第１６８页这个课题学习调查的教学中，笔者启发学生思考 “你怎样处理垃圾袋？”“你怎样处理矿泉水瓶?”“你是排队上火车的吗?”“你在什么场所吸烟?”等问题，并设计调查问卷展开调查，进行数据统计,写出调查报告。
　　总之，笔者认为，一个教师的教学就不能仅仅考虑教材本身，而应该把教材作为学生全部经验中的相关因素来考虑，即把教材“心理化”，才能使教育不误入歧途。
　　（作者单位：江西省万年县第二中学)
　　□责任编辑：周瑜芽