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教师自身的基本功——范读很重要。在课堂上，只有通过教师的范读才能充分地调动学生在生活中的所见所闻，所感所悟。尊重学生的生活体验和个性化朗读，将他们的情感引到文中时，通过教师和同学之间的鼓励性的评价，学生才能将课文读得声情并茂，津津有味，并且读有所感、读有所悟。这样才能培养学生的语文素养，语文教学才有“语文味”。
掌握一定朗读技巧
朗读作为口语艺术，它的技巧性是很强的。要使朗读获得生动感人的效果，就必须掌握一定的朗读技巧。停顿是语调的组织要素，在朗读中有调节气息、显示语意、突出重点的作用。停顿合理可使语句表意显豁，并增加语言的节奏感。一个句子往往是有单音词和叠词构成，在低段教学中要求学生读好单音词和叠词，让学生首先建立词的概念。在朗读一句话的时候教师的范读很重要，会告诉孩子在什么地方停顿，应停顿多长，将根据语句结构和感情表达的需要来确定。如，“我们爱祖国”，学生了解了这句话由两个词素组成，就知道在“我们”后面稍作停顿，老师再追问“我们怎么样？”学生回答：“爱祖国！”“可以把这句话连起来读一读吗？” “我们爱祖国！”通过这样的朗读训练学生在学习文章时就了解了作者的热爱祖国的情感，在读这句话的时候，就会掌握好语言的节奏感，做到有一个合理的停顿。
朗读时正确运用逻辑重音，可以突出语句重点，起到画龙点睛的作用。如：“他终于到达了目的地。”课堂教学中，老师在范读时把“终于”这个词读得重一些就会让学生体会到到达目的地的不容易。老师这时候可以再追问学生：“终于是什么意思？”学生回答：“终于就是指非常不容易。”“你能带着你的理解来读一读吗？”学生进行个性化的朗读。“谁来说说他读得怎样？”“他读出了到达目的地的不容易吗？”“老师又问：“谁还能带着自己的理解来读出不容易的语气？”老师这时候再请孩子朗读，通过这样一次又一次的朗读指导，学生之间产生互相评价，让学生知道一个句子该怎样读。加强了这样的训练，孩子们的逻辑重音就很明显地读出来。当然，这需要在理解课文内容的基础上进行，学生就能有所感悟，在朗读时就自然能加重语气，从而理解语言文字的情感美和形象美。
做一个情感丰富的人
在朗读中语调高低升降的变化，可以表示不同的语气、不同的感情态度。如：笔者在上四年级执教《 钓鱼的启示》一文中有这样的一句话“啊，好大的鱼，我从来没有见过这么大的鲈鱼。”教学中，首先注意了自己的范读，将作者钓到大鱼的喜悦之情溢于言表。然后，请一名学生起来读这句话，他声情并茂地读“啊，好大的鱼……”
“读得真好，那么从他的读你们听出了什么？”“作者的心情比较兴奋。”有孩子回答说。“那么作者在钓到到这么大的鱼时还有什么感受呢？”孩子争着举手朗读。一位同学说：“作者当时不仅兴奋而且还相当惊喜。”“是啊，他的读让我们感受到作者的惊喜之情，还有谁来读？”另一个学生站起来读，“你们从她的读中还体会到了什么？”“紧张和激动。”学生们思维显得很活跃，是因为他们的情感已经融入到课文当中了。
笔者从教了20余年语文教学工作，深深知道一个优秀的语文老师必定是一个情感非常丰富的人。在学习《十里长街送总理》一文中，学生们都为最感人的段落而潸然泪下；《狼牙山五壮士》则读得慷慨激昂；《妈妈的爱》读出了母亲对儿女浓浓的爱。学生从老师或抑扬顿挫或娓娓道来的范读中，可以揣摩到丰富的内心世界。这样的老师应有着深厚的语文功底及激情四射的表达，这样的课堂一定是“问渠哪得请如许，为有源头活水来”。学生们是最善于模仿的。老师的一言一行，一举一动都会给学生留下难忘而深刻的印象。
行使正确评估
除了要掌握一定的朗读技巧外，提高学生的朗读水平有一个重要的因素，就是老师和同学之间的评价。学生在课堂上不敢回答问题或者声音太小都是因为没有自信心的表现。所以，老师的鼓励对他们来说太重要了。在读书时，他不管自己读得如何都希望听到老师的评价是怎样的，同学对自己的朗读是否满意。笔者班上有几个孩子以前就特别的不自信，通过语言上鼓励他们，只要他们有一点点进步就“发动”学生以他们喜欢的方式夸奖。这些孩子在朗读中慢慢找到了自信，朗读的水平也慢慢提高了。
在课堂上，同学之间的互评是提高朗读水平的一个重要环节。通常是以老师的范读为主，低年龄段的孩子不懂如何评价同学，但他们的模仿欲是非常强的，因此老师的范读应起到不可或缺的作用。随着年龄的增长，当学生的认知水平有了显著提高，对课文的内涵有自己的一定的理解，他们会以自己的情感体验来理解文章。因此，同学之间的互相评价就很重要，更要说明的是它可培养学生的一种专注倾听的能力，只有认真倾听，才会发现学生朗读的瑕疵，这也是一个互相学习的过程。在这个过程中，学生会从开始的不会评价，往往会读得太小声或没有感情，或者读得太平淡没有加重语气，到后来他们的评价就比较到位了，在这当中应强调学生如何评价朗读，只有经过一个循序渐进的过程，学生的朗读水平才会渐渐提高。
提高学生的朗读水平绝对不是一个单纯的技巧性的操作，它需要互相融合统一，互相渗透。培养学生的朗读能力是十分重要的，在解决学生朗读问题的同时，也加强了教师朗读基本功的训练。只有教师的朗读水平提高了，才能对学生的朗读进行正确地指导和点拨，还语文课堂一片朗朗读书声。
（作者单位：四川省成都市王贾桥小学）
掌握一定朗读技巧
朗读作为口语艺术，它的技巧性是很强的。要使朗读获得生动感人的效果，就必须掌握一定的朗读技巧。停顿是语调的组织要素，在朗读中有调节气息、显示语意、突出重点的作用。停顿合理可使语句表意显豁，并增加语言的节奏感。一个句子往往是有单音词和叠词构成，在低段教学中要求学生读好单音词和叠词，让学生首先建立词的概念。在朗读一句话的时候教师的范读很重要，会告诉孩子在什么地方停顿，应停顿多长，将根据语句结构和感情表达的需要来确定。如，“我们爱祖国”，学生了解了这句话由两个词素组成，就知道在“我们”后面稍作停顿，老师再追问“我们怎么样？”学生回答：“爱祖国！”“可以把这句话连起来读一读吗？” “我们爱祖国！”通过这样的朗读训练学生在学习文章时就了解了作者的热爱祖国的情感，在读这句话的时候，就会掌握好语言的节奏感，做到有一个合理的停顿。
朗读时正确运用逻辑重音，可以突出语句重点，起到画龙点睛的作用。如：“他终于到达了目的地。”课堂教学中，老师在范读时把“终于”这个词读得重一些就会让学生体会到到达目的地的不容易。老师这时候可以再追问学生：“终于是什么意思？”学生回答：“终于就是指非常不容易。”“你能带着你的理解来读一读吗？”学生进行个性化的朗读。“谁来说说他读得怎样？”“他读出了到达目的地的不容易吗？”“老师又问：“谁还能带着自己的理解来读出不容易的语气？”老师这时候再请孩子朗读，通过这样一次又一次的朗读指导，学生之间产生互相评价，让学生知道一个句子该怎样读。加强了这样的训练，孩子们的逻辑重音就很明显地读出来。当然，这需要在理解课文内容的基础上进行，学生就能有所感悟，在朗读时就自然能加重语气，从而理解语言文字的情感美和形象美。
做一个情感丰富的人
在朗读中语调高低升降的变化，可以表示不同的语气、不同的感情态度。如：笔者在上四年级执教《 钓鱼的启示》一文中有这样的一句话“啊，好大的鱼，我从来没有见过这么大的鲈鱼。”教学中，首先注意了自己的范读，将作者钓到大鱼的喜悦之情溢于言表。然后，请一名学生起来读这句话，他声情并茂地读“啊，好大的鱼……”
“读得真好，那么从他的读你们听出了什么？”“作者的心情比较兴奋。”有孩子回答说。“那么作者在钓到到这么大的鱼时还有什么感受呢？”孩子争着举手朗读。一位同学说：“作者当时不仅兴奋而且还相当惊喜。”“是啊，他的读让我们感受到作者的惊喜之情，还有谁来读？”另一个学生站起来读，“你们从她的读中还体会到了什么？”“紧张和激动。”学生们思维显得很活跃，是因为他们的情感已经融入到课文当中了。
笔者从教了20余年语文教学工作，深深知道一个优秀的语文老师必定是一个情感非常丰富的人。在学习《十里长街送总理》一文中，学生们都为最感人的段落而潸然泪下；《狼牙山五壮士》则读得慷慨激昂；《妈妈的爱》读出了母亲对儿女浓浓的爱。学生从老师或抑扬顿挫或娓娓道来的范读中，可以揣摩到丰富的内心世界。这样的老师应有着深厚的语文功底及激情四射的表达，这样的课堂一定是“问渠哪得请如许，为有源头活水来”。学生们是最善于模仿的。老师的一言一行，一举一动都会给学生留下难忘而深刻的印象。
行使正确评估
除了要掌握一定的朗读技巧外，提高学生的朗读水平有一个重要的因素，就是老师和同学之间的评价。学生在课堂上不敢回答问题或者声音太小都是因为没有自信心的表现。所以，老师的鼓励对他们来说太重要了。在读书时，他不管自己读得如何都希望听到老师的评价是怎样的，同学对自己的朗读是否满意。笔者班上有几个孩子以前就特别的不自信，通过语言上鼓励他们，只要他们有一点点进步就“发动”学生以他们喜欢的方式夸奖。这些孩子在朗读中慢慢找到了自信，朗读的水平也慢慢提高了。
在课堂上，同学之间的互评是提高朗读水平的一个重要环节。通常是以老师的范读为主，低年龄段的孩子不懂如何评价同学，但他们的模仿欲是非常强的，因此老师的范读应起到不可或缺的作用。随着年龄的增长，当学生的认知水平有了显著提高，对课文的内涵有自己的一定的理解，他们会以自己的情感体验来理解文章。因此，同学之间的互相评价就很重要，更要说明的是它可培养学生的一种专注倾听的能力，只有认真倾听，才会发现学生朗读的瑕疵，这也是一个互相学习的过程。在这个过程中，学生会从开始的不会评价，往往会读得太小声或没有感情，或者读得太平淡没有加重语气，到后来他们的评价就比较到位了，在这当中应强调学生如何评价朗读，只有经过一个循序渐进的过程，学生的朗读水平才会渐渐提高。
提高学生的朗读水平绝对不是一个单纯的技巧性的操作，它需要互相融合统一，互相渗透。培养学生的朗读能力是十分重要的，在解决学生朗读问题的同时，也加强了教师朗读基本功的训练。只有教师的朗读水平提高了，才能对学生的朗读进行正确地指导和点拨，还语文课堂一片朗朗读书声。
（作者单位：四川省成都市王贾桥小学）