论文部分内容阅读
新课程改革倡导通过“探究”的方式学习科学知识，发展科学能力，我园全程参与并感受做中学的探究魅力，从此踏上科学教育改革的新路程。
为了能切实从孩子的需要出发，把园本课程做得更细、更透，我们提出了“班本”概念。“班本”，简单地说，就是以班级为本，切实关注班级动态，充分运用班级的各种资源，以班级为基地开展的各种活动。
一、“从孩子出发”，准备定位班本科学活动实施内容
1.关注幼儿的兴趣和需要，使目标更具针对性。
在原有的课程计划的基础上，老师可根据班级孩子近期发展情况及关注热点问题，师生共同探讨产生的活动，每个系列活动都体现以幼儿为主体，减少知识点的束缚，更多的是孩子自己的尝试与交流，是幼儿自主学习的过程，是在自然状态下主动建构知识、获得经验的过程。
2.关注幼儿的现有水平，使方法、途径更具实效性。
每个幼儿的发展水平各不相同，都有不同的学习方式。因此，在强调幼儿主动学习的观念的指导下，教师不应该固守文本提供的现成教育方案，而应该根据不同的幼儿的发展水平选用恰当的方法，使他们在自我建构中真正获得发展。
二、“促孩子发展”，合理规划班本科学活动实施路径
1.让班级成为生活化的探究空间。
（1）走廊——孩子发现的场所。
教师将走廊利用起来，突破以往的静态设计，努力创设富含科学探究的环境，让幼儿园各个角落都能成为可以让幼儿探索的场所。走廊里有师生一起收集来的“生活中的镜子”“有趣的秤”“多样的锁”“奇妙的磁性玩具”等探究操作材料。在走廊上空，悬挂多种“有趣的水杯琴”和“可以升降的篮子”……这些操作材料让幼儿感到新鲜、刺激，他们在这里敲敲打打，拆拆装装，说说玩玩，丰富经验。
（2）科学探索区——孩子实验验证的乐园。
每个班开辟了一个孩子科技探索的自由王国——科学探索区，老师们为幼儿搜集提供丰富的科学操作材料，并将这些材料装进一个个盒子，孩子们都戏称这盒子为“小魔盒”，打开盒子，便能看到一幅简易的实验流程图。如有个盒子叫“有趣的指环”，图一：要求幼儿将纸条围圈，然后沿着虚线剪开；图二：要求幼儿将纸条扭一次围圈，然后沿着虚线剪开；图三：要求幼儿将纸条扭两次围圈，然后沿着虚线剪开。通过多次操作，发现其中的奥秘。这样的魔盒小巧简单，收放方便，孩子们在游戏一段时间以后，可以进行班级间的交换，提高游戏材料的利用率。
（3）主题墙——记录孩子探究成长的窗口。
“主题墙”是学习活动的不断延伸，不仅能推动课程的生成、开展，还能成为幼儿学习探究的一种“记录板”。教师会将孩子们在科学活动中的探究过程、探究结果以照片、文字图画等多种形式体现在班级环境上，以此呈现整个活动的进展情况，同时借此帮助幼儿梳理、积累在活动中获得的相关经验。它真实地记录下幼儿和教师的学习过程和结果，让幼儿的学习“看得见”。
2.主题式行进成为科学探究的主旋律。
（1）确定探究主题——孩子从“学会”到“会学”。
这一阶段的主要目的是让幼儿关注问题，进入探究的情境之中。为此，教师在关注孩子行为的基础上，及时抓住孩子的兴趣点，引领孩子生成主题活动。
如饭后散步时，一阵秋风吹来，片片梧桐叶在风中打着转，孩子们会好奇地问：“老师，这是什么叶子呢？像把小扇子，你看！”对于这些孩子们感兴趣的事物，我们会让他们去接触，去发现，去了解，让孩子真正成为学习的主体。在以后的一周内，老师每天都会带孩子来到这里来散步，让孩子仔细观察树叶的变化，由此产生探究主题《树叶探秘》。
（2）提问和推测——孩子建构知识的前提。
在确定了要探究的主题之后，教师会选择该主题中一个细小的点，引发幼儿的讨论。如树叶的叶脉有什么用？是不是每片树叶都有叶脉？等等，鼓励幼儿对问题的答案进行推测。经过教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的讨论，得出自己或小组有依据的预测，并尽可能用不同的方式记录下来。在幼儿进行推测时，教师鼓励幼儿进行充分的猜想和假设，提出对观察、实验的想法和做法。
（3）实验和验证——孩子获得事实依据的途径。
当孩子的探究热情被充分点燃之后，教师便会在走廊、科学区角适时提供各种操作工具和辅助材料，让幼儿自己动手验证推测。同时，我园鼓励教师随机地将生成的探究内容，调整到原订的教学计划中，开展一些正规的科学探究活动，让幼儿从中获得相关的经验。
3.让家长成为探究的同盟军。
（1）科学博士小讲台。
教师会充分调动家长资源，让家长志愿者做主讲人，开设“科学小讲台”活动，为幼儿讲解科学小知识、小故事，等等。如“暖水瓶为什么能保温？”、“牛顿的故事”，等等。科学小讲台的设立，既能使家长指导能力得到提高，又便于家长了解孩子在班级中所进行的科学探究的内容。
（2）大手小手玩科学。
大手小手玩科学是通过幼儿和家长一起进行以科学原理为主题的游戏或实验活动，使幼儿和家长共同体会玩科学的乐趣，让科学活动走近孩子，走近家长，走近社会。家长根据班级中进行的探究主题，选择一个科学现象或原理，在家中进行实验。然后，让家长和孩子以表演的形式，在班级中再现这个亲子科学探索的过程。
三、“以孩子为本”，理性思考班本科学活动中存在的问题
在实施班本化课程的过程中也出现了一些问题，值得思考：
1.个别教师对班级幼儿的“最近发展区”关注不够，出现了课程拼凑现象，课程设置较为随意。
2.有的班级在课程实施班本化的过程中，只是在自己的班级里“闭门造车”，这种封闭式的班本化是片面的。
面对这些问题，我们将会通过形式多样的园本教研，不断更新观念，提高教育研修能力，以满足孩子的探究需要。
行进在科学活动的班本化研究之路上，我们且行且思、不断探索、实践与建构，让鲜活的生命健康成长，让幼儿园满园春色。
为了能切实从孩子的需要出发，把园本课程做得更细、更透，我们提出了“班本”概念。“班本”，简单地说，就是以班级为本，切实关注班级动态，充分运用班级的各种资源，以班级为基地开展的各种活动。
一、“从孩子出发”，准备定位班本科学活动实施内容
1.关注幼儿的兴趣和需要，使目标更具针对性。
在原有的课程计划的基础上，老师可根据班级孩子近期发展情况及关注热点问题，师生共同探讨产生的活动，每个系列活动都体现以幼儿为主体，减少知识点的束缚，更多的是孩子自己的尝试与交流，是幼儿自主学习的过程，是在自然状态下主动建构知识、获得经验的过程。
2.关注幼儿的现有水平，使方法、途径更具实效性。
每个幼儿的发展水平各不相同，都有不同的学习方式。因此，在强调幼儿主动学习的观念的指导下，教师不应该固守文本提供的现成教育方案，而应该根据不同的幼儿的发展水平选用恰当的方法，使他们在自我建构中真正获得发展。
二、“促孩子发展”，合理规划班本科学活动实施路径
1.让班级成为生活化的探究空间。
（1）走廊——孩子发现的场所。
教师将走廊利用起来，突破以往的静态设计，努力创设富含科学探究的环境，让幼儿园各个角落都能成为可以让幼儿探索的场所。走廊里有师生一起收集来的“生活中的镜子”“有趣的秤”“多样的锁”“奇妙的磁性玩具”等探究操作材料。在走廊上空，悬挂多种“有趣的水杯琴”和“可以升降的篮子”……这些操作材料让幼儿感到新鲜、刺激，他们在这里敲敲打打，拆拆装装，说说玩玩，丰富经验。
（2）科学探索区——孩子实验验证的乐园。
每个班开辟了一个孩子科技探索的自由王国——科学探索区，老师们为幼儿搜集提供丰富的科学操作材料，并将这些材料装进一个个盒子，孩子们都戏称这盒子为“小魔盒”，打开盒子，便能看到一幅简易的实验流程图。如有个盒子叫“有趣的指环”，图一：要求幼儿将纸条围圈，然后沿着虚线剪开；图二：要求幼儿将纸条扭一次围圈，然后沿着虚线剪开；图三：要求幼儿将纸条扭两次围圈，然后沿着虚线剪开。通过多次操作，发现其中的奥秘。这样的魔盒小巧简单，收放方便，孩子们在游戏一段时间以后，可以进行班级间的交换，提高游戏材料的利用率。
（3）主题墙——记录孩子探究成长的窗口。
“主题墙”是学习活动的不断延伸，不仅能推动课程的生成、开展，还能成为幼儿学习探究的一种“记录板”。教师会将孩子们在科学活动中的探究过程、探究结果以照片、文字图画等多种形式体现在班级环境上，以此呈现整个活动的进展情况，同时借此帮助幼儿梳理、积累在活动中获得的相关经验。它真实地记录下幼儿和教师的学习过程和结果，让幼儿的学习“看得见”。
2.主题式行进成为科学探究的主旋律。
（1）确定探究主题——孩子从“学会”到“会学”。
这一阶段的主要目的是让幼儿关注问题，进入探究的情境之中。为此，教师在关注孩子行为的基础上，及时抓住孩子的兴趣点，引领孩子生成主题活动。
如饭后散步时，一阵秋风吹来，片片梧桐叶在风中打着转，孩子们会好奇地问：“老师，这是什么叶子呢？像把小扇子，你看！”对于这些孩子们感兴趣的事物，我们会让他们去接触，去发现，去了解，让孩子真正成为学习的主体。在以后的一周内，老师每天都会带孩子来到这里来散步，让孩子仔细观察树叶的变化，由此产生探究主题《树叶探秘》。
（2）提问和推测——孩子建构知识的前提。
在确定了要探究的主题之后，教师会选择该主题中一个细小的点，引发幼儿的讨论。如树叶的叶脉有什么用？是不是每片树叶都有叶脉？等等，鼓励幼儿对问题的答案进行推测。经过教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的讨论，得出自己或小组有依据的预测，并尽可能用不同的方式记录下来。在幼儿进行推测时，教师鼓励幼儿进行充分的猜想和假设，提出对观察、实验的想法和做法。
（3）实验和验证——孩子获得事实依据的途径。
当孩子的探究热情被充分点燃之后，教师便会在走廊、科学区角适时提供各种操作工具和辅助材料，让幼儿自己动手验证推测。同时，我园鼓励教师随机地将生成的探究内容，调整到原订的教学计划中，开展一些正规的科学探究活动，让幼儿从中获得相关的经验。
3.让家长成为探究的同盟军。
（1）科学博士小讲台。
教师会充分调动家长资源，让家长志愿者做主讲人，开设“科学小讲台”活动，为幼儿讲解科学小知识、小故事，等等。如“暖水瓶为什么能保温？”、“牛顿的故事”，等等。科学小讲台的设立，既能使家长指导能力得到提高，又便于家长了解孩子在班级中所进行的科学探究的内容。
（2）大手小手玩科学。
大手小手玩科学是通过幼儿和家长一起进行以科学原理为主题的游戏或实验活动，使幼儿和家长共同体会玩科学的乐趣，让科学活动走近孩子，走近家长，走近社会。家长根据班级中进行的探究主题，选择一个科学现象或原理，在家中进行实验。然后，让家长和孩子以表演的形式，在班级中再现这个亲子科学探索的过程。
三、“以孩子为本”，理性思考班本科学活动中存在的问题
在实施班本化课程的过程中也出现了一些问题，值得思考：
1.个别教师对班级幼儿的“最近发展区”关注不够，出现了课程拼凑现象，课程设置较为随意。
2.有的班级在课程实施班本化的过程中，只是在自己的班级里“闭门造车”，这种封闭式的班本化是片面的。
面对这些问题，我们将会通过形式多样的园本教研，不断更新观念，提高教育研修能力，以满足孩子的探究需要。
行进在科学活动的班本化研究之路上，我们且行且思、不断探索、实践与建构，让鲜活的生命健康成长，让幼儿园满园春色。