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一、实验的背景
广东省新兴县（以下简称“我县”）的课改正如火如荼地进行着。特别是云浮市教育科研“十二五”规划重点课题“小学发展性教学模式实验研究”[课题编号：YF13-062]在我县全面铺开，使得课改的种子迅速发芽，大有就要开花结果的势头。
里洞镇（以下简称“我镇”）作为我县的偏远山区镇，急于在现状中找到一个教研的突破口，作为提升我镇整体教育水平的平台。于是广东省新兴县里洞镇中心小学主动承担，成为市课题的子课题单位，积极开展“基于自主交互式小学课堂研究”的实验。
然而，重新审视我们现行的小学课堂教学，不难发现，我们的教学极大程度违背了新课标提出的“学生是教学活动的主体”这一理念，脱离了素质教育的轨道。当前小学课堂教学主要存在以下三大弊端：①单向的课堂。传统的课堂都是教师单向地灌输，教师“一讲到底”，学生的主体地位得不到体现和尊重，抑制了学生的学习兴趣。②缺损的教学。课堂交流单调，形式封闭枯燥，师生间“一问一答”，剥夺了学生之间的交流与合作，限制了学生主动掌握学习的方法。③错位的角色。传统的课堂中，教师高高在上地发布指令，搞“一言堂”，学生成为被动接受的“容器”，难以形成教师对学生的整体关怀，更无法形成良好的课堂环境。
因此，如何破除这种弊端突出的教学陈规，在小学课堂中落实有效课堂，突出学生的主体地位，成为农村教育关注的焦点。我们认为，变革的关键应该是改革这种沿袭已久的课堂教学模式，形成良好的课堂环境文化，在自主学习中凸现学生的主体地位，在合作探究中让学生“会学”，在展练汇报中让学生“爱学”。
二、实验的内涵本质
（1）所谓“自主”，就是让学生真正成为教学的主体，学生积极能动地参与学习活动。这是关注学生的智商方面，解决学生“会学”的问题。
（2）所谓“交互”，是指把教育活动看作师生、生生之间进行学习和情感互动的过程，这是关注学生的情商方面，解决学生“爱学”的问题。
（3）所谓“自主交互式课堂”，是指以学生为主体，以师生、生生互动为基础，以自主学习、合作探究、展练提升为主要方法和形式的课堂教学模式。
（4）课题研究的实质：自主交互式课堂教学模式实质就是改变传统单向的课堂、缺损的教学和错位的角色，通过确定目标、自主学习、合作探究和展练提升，激发学习兴趣，掌握方法，提升能力，使学生的主体地位在课堂中得到落实。
三、实验的目标和内容
1.实验的目标
（1）通过研究，引发教师对现行课堂教学模式的反思，从而更客观、理性地组织“自主交互式课堂”，最终提高教师的课堂教学水平。
（2）通过研究，促进学生以更多的形式参与课堂探索，最终提高学生的课堂学习质量。
（3）通过研究，摸索出一个相应的课堂教学操作策略，形成一套相对稳定的课堂教学模式。
2.实验的内容
课题以小学课堂为基地，着重实施以下四个方面的优化：①优化目标教学，形成合适的预习情境;②优化自主学习，铺设独立探索的时机;③优化合作探究，提供有效的交流平台;④优化展练提升，拓展开阔的思维空间。
四、实验的对象与方法
1.实验对象
本实验在广东省新兴县里洞镇中心小学三年级、四年级、五（1）班、六年级，里江小学、梧洞小学和鹅石小学的六年级共9个班级开展，镇上的其他班级为对照班。
2.实验方法
（1）文献研究法。对与本课题研究相关的论述和成果进行收集、梳理、学习与研讨。
（2）个案研究法。通过对大量教师个体的教学案例的研究、评价和剖析，逐渐形成教学模式的操作策略。
（3）比较研究法。通过对不同年级间以及相同年级不同时间段学生在成绩、学习兴趣、学习方法和综合能力等方面的情况进行对比，从而评价教学模式的成效。
（4）问卷调查法。对实验过程中学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行问卷调查，对教师的教学行为、态度和实验过程中遇到的困惑进行问卷调查，从中得到阶段性结论，对实验进程进行随时调控。
（5）经验总结法。在实验过程中，通过汇报课、讲座等形式，随时进行总结，从中肯定成绩，发现问题，及时纠正，从而保证课题实验的顺利进行。
五、实验的操作方略
1.优化目标教学，创设合适的预习情境
（1）贯穿各单元或各板块的整体目标去制定学时目标。
（2）有针对性地制定目标。如：哪些知识是要当堂掌握的，哪些能力需要通过训练初步养成都必须明确。
（3）结合学生的实际制定能体现教学的层次性目标。
（4）围绕目标设计预习内容。①知道做什么：告诉学生预习的内容即要
学习的新知识;②明白怎样做：教给学
生学习的方法;③了解为什么这样做：反映学生的思维角度和方向;④让学生预习后发现一些不能解决的问题。
2.优化自主学习，铺设独立探索的时机
（1）给学生“看”的条件，让学
生了解学习内容。
（2）给学生“想”的时间，使学生与文本产生思维碰撞。
（3）给学生“说”的场合，让学生发表自己的见解，说出真感受。
（4）给学生“创”的机会，给学生更多的想象空间，充分发掘学生思维的广度和深度，培养学生的创新能力。
3.优化合作探究，提供有效的交流平台
有效的交流平台是开展合作探究的前提。教师如何提供一个自由表达，能激发学生思维碰撞的平台，需要教师适时地引导和合理地组织。
例如，在教学《面积和面积单位》时，为引出统一面积单位的必要性，要求学生小组合作：把相同的正方形学具摆成不同的图形，再比较哪个大一些，哪个小一些，你是怎么比较的？ 生1：这个图形比这个大。（学生指认不清。教师引导：两个图形分别在你两边。）
生2：左边的图形比右边的大。（教师：怎么比较出来的？）
回答不出，另一个小组补充。
生3：拼成的长方形比正方形大。
生4：长方形由5个小正方形组成，正方形由4个小正方形组成，所以长方形大。（教师：其他组，说说你们是怎样比较的。）
如何在有限的课堂时间里，更多地去照顾学生的个别差异？自主交互模式很好地解决了这个问题。通过教师的组织，形成小组汇报轮流进行，每位学生都有回答问题的任务和发表自己想法的机会，学生的练习与回答得到同组同学的纠正，又拓展到不同小组之间，形成竞争，调动学生参与的积极性。
4.优化展练提升，拓展开阔的思维空间
小组合作的展练提升，要有明确的分工，每组都有组长，组员要轮流发言，使每个学生都有锻炼的机会。教师及时地点拨评价发言情况，更能把握学生思维的脉络，及时发现问题并进行有针对性的指导。例如，在教学《面积和面积单位》时，为加深学生对面积单位的理解，通过数学在生活的呈现，让学生观察教室内的物体，选两个比比它们面积的大小。（学生观察，汇报展示）
小组一
学生1：地砖的面积比黑板的小;
学生2：玻璃窗的面积大，桌面的面积小;
学生3：字典的面积比课本的小;
学生4：墙壁的面积比讲台的大。
小组二
……
六、实验的成效与思考
1.教师的改变
（1）教育理念的改变。教师的教学观和学生观发生了变化，认同了学生作为学习主体地位的观念，并经常鼓励学生提出问题;教师正努力将课堂变成学生自主学习与交流的场所。
（2）教学方式的改变。课堂教学形式多样，经常开展讨论、交流和小组合作学习，师生、生生的关系更愉悦了。教师对待学生更多以鼓励为主，少了挖苦与当众批评;当学生学习遇到困难
时，总会有更多的学生或教师愿意帮助 ;教师开始尊重学生的思维方式，关注学生的思考角度，逐渐形成了蓬勃互动、和谐交往的课堂环境。
2.学生的改变
学生的学习方式改变了，教师讲、学生记、单一的接受式学习现象减少了，学生自主学习、合作探究和展练汇报等方式更多地在课堂中出现;课堂上有了生生间的质疑，有了师生平等的对话与交流;学生对自己的学习更有兴趣了，学习更有信心了，学习方法也更加科学高效了。
3.模式的形成
通过实验摸索，基本形成确定目标—自主学习—合作探究—展练提升的课堂教学模式。
（作者单位：广东省新兴县里洞镇中心小学）
广东省新兴县（以下简称“我县”）的课改正如火如荼地进行着。特别是云浮市教育科研“十二五”规划重点课题“小学发展性教学模式实验研究”[课题编号：YF13-062]在我县全面铺开，使得课改的种子迅速发芽，大有就要开花结果的势头。
里洞镇（以下简称“我镇”）作为我县的偏远山区镇，急于在现状中找到一个教研的突破口，作为提升我镇整体教育水平的平台。于是广东省新兴县里洞镇中心小学主动承担，成为市课题的子课题单位，积极开展“基于自主交互式小学课堂研究”的实验。
然而，重新审视我们现行的小学课堂教学，不难发现，我们的教学极大程度违背了新课标提出的“学生是教学活动的主体”这一理念，脱离了素质教育的轨道。当前小学课堂教学主要存在以下三大弊端：①单向的课堂。传统的课堂都是教师单向地灌输，教师“一讲到底”，学生的主体地位得不到体现和尊重，抑制了学生的学习兴趣。②缺损的教学。课堂交流单调，形式封闭枯燥，师生间“一问一答”，剥夺了学生之间的交流与合作，限制了学生主动掌握学习的方法。③错位的角色。传统的课堂中，教师高高在上地发布指令，搞“一言堂”，学生成为被动接受的“容器”，难以形成教师对学生的整体关怀，更无法形成良好的课堂环境。
因此，如何破除这种弊端突出的教学陈规，在小学课堂中落实有效课堂，突出学生的主体地位，成为农村教育关注的焦点。我们认为，变革的关键应该是改革这种沿袭已久的课堂教学模式，形成良好的课堂环境文化，在自主学习中凸现学生的主体地位，在合作探究中让学生“会学”，在展练汇报中让学生“爱学”。
二、实验的内涵本质
（1）所谓“自主”，就是让学生真正成为教学的主体，学生积极能动地参与学习活动。这是关注学生的智商方面，解决学生“会学”的问题。
（2）所谓“交互”，是指把教育活动看作师生、生生之间进行学习和情感互动的过程，这是关注学生的情商方面，解决学生“爱学”的问题。
（3）所谓“自主交互式课堂”，是指以学生为主体，以师生、生生互动为基础，以自主学习、合作探究、展练提升为主要方法和形式的课堂教学模式。
（4）课题研究的实质：自主交互式课堂教学模式实质就是改变传统单向的课堂、缺损的教学和错位的角色，通过确定目标、自主学习、合作探究和展练提升，激发学习兴趣，掌握方法，提升能力，使学生的主体地位在课堂中得到落实。
三、实验的目标和内容
1.实验的目标
（1）通过研究，引发教师对现行课堂教学模式的反思，从而更客观、理性地组织“自主交互式课堂”，最终提高教师的课堂教学水平。
（2）通过研究，促进学生以更多的形式参与课堂探索，最终提高学生的课堂学习质量。
（3）通过研究，摸索出一个相应的课堂教学操作策略，形成一套相对稳定的课堂教学模式。
2.实验的内容
课题以小学课堂为基地，着重实施以下四个方面的优化：①优化目标教学，形成合适的预习情境;②优化自主学习，铺设独立探索的时机;③优化合作探究，提供有效的交流平台;④优化展练提升，拓展开阔的思维空间。
四、实验的对象与方法
1.实验对象
本实验在广东省新兴县里洞镇中心小学三年级、四年级、五（1）班、六年级，里江小学、梧洞小学和鹅石小学的六年级共9个班级开展，镇上的其他班级为对照班。
2.实验方法
（1）文献研究法。对与本课题研究相关的论述和成果进行收集、梳理、学习与研讨。
（2）个案研究法。通过对大量教师个体的教学案例的研究、评价和剖析，逐渐形成教学模式的操作策略。
（3）比较研究法。通过对不同年级间以及相同年级不同时间段学生在成绩、学习兴趣、学习方法和综合能力等方面的情况进行对比，从而评价教学模式的成效。
（4）问卷调查法。对实验过程中学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行问卷调查，对教师的教学行为、态度和实验过程中遇到的困惑进行问卷调查，从中得到阶段性结论，对实验进程进行随时调控。
（5）经验总结法。在实验过程中，通过汇报课、讲座等形式，随时进行总结，从中肯定成绩，发现问题，及时纠正，从而保证课题实验的顺利进行。
五、实验的操作方略
1.优化目标教学，创设合适的预习情境
（1）贯穿各单元或各板块的整体目标去制定学时目标。
（2）有针对性地制定目标。如：哪些知识是要当堂掌握的，哪些能力需要通过训练初步养成都必须明确。
（3）结合学生的实际制定能体现教学的层次性目标。
（4）围绕目标设计预习内容。①知道做什么：告诉学生预习的内容即要
学习的新知识;②明白怎样做：教给学
生学习的方法;③了解为什么这样做：反映学生的思维角度和方向;④让学生预习后发现一些不能解决的问题。
2.优化自主学习，铺设独立探索的时机
（1）给学生“看”的条件，让学
生了解学习内容。
（2）给学生“想”的时间，使学生与文本产生思维碰撞。
（3）给学生“说”的场合，让学生发表自己的见解，说出真感受。
（4）给学生“创”的机会，给学生更多的想象空间，充分发掘学生思维的广度和深度，培养学生的创新能力。
3.优化合作探究，提供有效的交流平台
有效的交流平台是开展合作探究的前提。教师如何提供一个自由表达，能激发学生思维碰撞的平台，需要教师适时地引导和合理地组织。
例如，在教学《面积和面积单位》时，为引出统一面积单位的必要性，要求学生小组合作：把相同的正方形学具摆成不同的图形，再比较哪个大一些，哪个小一些，你是怎么比较的？ 生1：这个图形比这个大。（学生指认不清。教师引导：两个图形分别在你两边。）
生2：左边的图形比右边的大。（教师：怎么比较出来的？）
回答不出，另一个小组补充。
生3：拼成的长方形比正方形大。
生4：长方形由5个小正方形组成，正方形由4个小正方形组成，所以长方形大。（教师：其他组，说说你们是怎样比较的。）
如何在有限的课堂时间里，更多地去照顾学生的个别差异？自主交互模式很好地解决了这个问题。通过教师的组织，形成小组汇报轮流进行，每位学生都有回答问题的任务和发表自己想法的机会，学生的练习与回答得到同组同学的纠正，又拓展到不同小组之间，形成竞争，调动学生参与的积极性。
4.优化展练提升，拓展开阔的思维空间
小组合作的展练提升，要有明确的分工，每组都有组长，组员要轮流发言，使每个学生都有锻炼的机会。教师及时地点拨评价发言情况，更能把握学生思维的脉络，及时发现问题并进行有针对性的指导。例如，在教学《面积和面积单位》时，为加深学生对面积单位的理解，通过数学在生活的呈现，让学生观察教室内的物体，选两个比比它们面积的大小。（学生观察，汇报展示）
小组一
学生1：地砖的面积比黑板的小;
学生2：玻璃窗的面积大，桌面的面积小;
学生3：字典的面积比课本的小;
学生4：墙壁的面积比讲台的大。
小组二
……
六、实验的成效与思考
1.教师的改变
（1）教育理念的改变。教师的教学观和学生观发生了变化，认同了学生作为学习主体地位的观念，并经常鼓励学生提出问题;教师正努力将课堂变成学生自主学习与交流的场所。
（2）教学方式的改变。课堂教学形式多样，经常开展讨论、交流和小组合作学习，师生、生生的关系更愉悦了。教师对待学生更多以鼓励为主，少了挖苦与当众批评;当学生学习遇到困难
时，总会有更多的学生或教师愿意帮助 ;教师开始尊重学生的思维方式，关注学生的思考角度，逐渐形成了蓬勃互动、和谐交往的课堂环境。
2.学生的改变
学生的学习方式改变了，教师讲、学生记、单一的接受式学习现象减少了，学生自主学习、合作探究和展练汇报等方式更多地在课堂中出现;课堂上有了生生间的质疑，有了师生平等的对话与交流;学生对自己的学习更有兴趣了，学习更有信心了，学习方法也更加科学高效了。
3.模式的形成
通过实验摸索，基本形成确定目标—自主学习—合作探究—展练提升的课堂教学模式。
（作者单位：广东省新兴县里洞镇中心小学）