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摘 要：问题教学法就是将教材上的知识点以问题的形式展示在同学们的面前，让学生在思考、分析、解答问题的过程中掌握知识、发展智力、培养技能的一种教学模式。问题教学法的提出是为了解决教师讲授时间多，学生思考、动手时间少;学生课堂注意力不集中，学习热情不足;学生依赖于教师的帮助，自身缺乏自主学习能力和思考意识等问题。基于此，本文以高中地理中的“区域地理”为例，探究问题教学法在其中发挥的作用。
关键词：高中地理;教学应用;问题教学法
问题教学法以问题贯穿整合教学活动，由教师提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。笔者认为问题教学法可以有效调动学生注意力，促使学生主动或者被迫地参与到问题探究中;可以从学生反馈的问题中掌握学生学习进度，调整教学计划;可以提升教师素养，促使教师提出具有新颖性、趣味性、实用性的问题吸引学生的学习兴趣，由此可知问题教学法的价值。下面，笔者将进行详细的阐述：
一、创设问题情境，激发学生自主探究意识
有疑惑才会有思考，有思考才会有收获。因此，在地理学习过程中，笔者会充分利用问题教学法，创设各种新颖的、趣味的、有实践价值的问题，以此激发学生自主探究意识。
在学习《人类生活对区域环境的影响》这一课内容时，笔者首先明确了本单元的学习目标：
（一）正确理解人类利用资源对环境产生的双重影响
（二）通过案例分析影响资源跨区域调配的主要因素并概括跨区域调配对输出地和输入地环境的影响
（三）学会用全面的观点看问题，树立正确的资源观和环境观
为了完成这些教学，目标，笔者没有开展教授活动，而是为学生展示了采矿、南水北调和珠江三角洲产业转移等实例让同学们进行探索，并提出了以下的问题：
我国环境和资源情况如何？
当下，我国面临的环境和资源问题是什么？
资源对一个地区有怎样的影响？对输出地和输入地分别有什么影响？
完成这些准备工作中，笔者就将课堂时间交给了学生支配。至于学生们选择的学习方式如何，笔者并没有过多的干涉，旨在最大限度地激发学生探究的意识。
在本次教学实践活动中，教师一改旧有的讲授活动，为学生提供了充足的教学资源和问题后就将课堂时间交给了学生自由支配，迫使学生或主动或被动的进入到问题解答中，有效地激发了学生的自主探究意识。
二、学生自主学习，彰显学生课堂主体地位
自主学习旨学生具备积极主动学习新知识的意识，也能在学习中提升探究和发现能力、形成自我思维的一种现代学习方式。与旧有的“一堂言”“满堂灌”式的教学模式不同的是，它重视和发挥学生课堂主体价值，以学生的发展为最终教学目标，强调学生各项技能的提升。
还是在学习《人类生活对区域环境的影响》这一课内容时，笔者践行了问题教学法，为同学们准备了教学资料和问题后就将课堂支配权交给了学生：只见有的学生独自一人研读教材内容，试图从中找到问题的答案;有些学生自由结为学习小组，一个问题接着一个问题的展开讨论;还有的学生结合课内外教学资料内容，全面看待问题……虽然学生自主探究活动花费的时间较长，但是取得的成效显著：同学们认识到了人类的生产和生活就是利用各种自然資源进行建设的过程，如果利用合理资源将加快经济与社会的发展;如果过度使用资源既然破坏了环境，又危害人类健康，由此树立的正确的环境观和资源观，受到了笔者的表扬。
在本次教学实践活动中，同学们开展了多样化的学习，激发了自身的潜能;解答了教师的问题，完成了教学任务;占据了课堂主导地位，体现了自身价值。
三、教师讲解活动，纠正错误完成教学任务
在教学实践活动中，教师的引导者作用不容忽视。因为只有在教师的引导下，学生才能顺利进入教学活动中;只有在教师的引导下，学生才能理解教学重难点;也只有在教师的引导下，学生才能深入探究、思考问题，提升综合素养。具体到问题教学法中，教师需要发挥自己引导者的职责，纠正学生错误的观点，顺利完成此次的教学任务。
同学们凭借自己的力量解答了笔者的问题，学到了一些新的知识，但因为学生能力有限，缺乏全局意识和联系的眼光，因此答案与标准答案有所出入。但是笔者并没有强制大家接受标准答案，只是纠正个别学生错误的观点，引导大家向正确的方向思考：如南水北调工程利大于弊，应该值得肯定;用长远的眼光看待低级产业转移问题;意识到资源使用过程中出现的问题并提出科学、合理的意见改善这一问题。在本次教学实践活动中，在学生自主探究活动结束后，教师还要针对学生的纠正学生错误的观点，弥补学生的不足之处，真正提升学生的地理综合素养。
综上，问题教学法是教学活动不可或缺的一种手段，因此引起了笔者的重视并提出了创设问题情境、学生自主学习、教师讲解活动这三条有效的途径，以期能发挥问题教学法应有的价值。
参考文献：
[1]苏丹.问题教学法在高中地理教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2012.
[2]王秀宇.高中地理"问题解决式"教学模式的研究与实践[J].新课程学习（下）.2011（03）.
关键词：高中地理;教学应用;问题教学法
问题教学法以问题贯穿整合教学活动，由教师提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。笔者认为问题教学法可以有效调动学生注意力，促使学生主动或者被迫地参与到问题探究中;可以从学生反馈的问题中掌握学生学习进度，调整教学计划;可以提升教师素养，促使教师提出具有新颖性、趣味性、实用性的问题吸引学生的学习兴趣，由此可知问题教学法的价值。下面，笔者将进行详细的阐述：
一、创设问题情境，激发学生自主探究意识
有疑惑才会有思考，有思考才会有收获。因此，在地理学习过程中，笔者会充分利用问题教学法，创设各种新颖的、趣味的、有实践价值的问题，以此激发学生自主探究意识。
在学习《人类生活对区域环境的影响》这一课内容时，笔者首先明确了本单元的学习目标：
（一）正确理解人类利用资源对环境产生的双重影响
（二）通过案例分析影响资源跨区域调配的主要因素并概括跨区域调配对输出地和输入地环境的影响
（三）学会用全面的观点看问题，树立正确的资源观和环境观
为了完成这些教学，目标，笔者没有开展教授活动，而是为学生展示了采矿、南水北调和珠江三角洲产业转移等实例让同学们进行探索，并提出了以下的问题：
我国环境和资源情况如何？
当下，我国面临的环境和资源问题是什么？
资源对一个地区有怎样的影响？对输出地和输入地分别有什么影响？
完成这些准备工作中，笔者就将课堂时间交给了学生支配。至于学生们选择的学习方式如何，笔者并没有过多的干涉，旨在最大限度地激发学生探究的意识。
在本次教学实践活动中，教师一改旧有的讲授活动，为学生提供了充足的教学资源和问题后就将课堂时间交给了学生自由支配，迫使学生或主动或被动的进入到问题解答中，有效地激发了学生的自主探究意识。
二、学生自主学习，彰显学生课堂主体地位
自主学习旨学生具备积极主动学习新知识的意识，也能在学习中提升探究和发现能力、形成自我思维的一种现代学习方式。与旧有的“一堂言”“满堂灌”式的教学模式不同的是，它重视和发挥学生课堂主体价值，以学生的发展为最终教学目标，强调学生各项技能的提升。
还是在学习《人类生活对区域环境的影响》这一课内容时，笔者践行了问题教学法，为同学们准备了教学资料和问题后就将课堂支配权交给了学生：只见有的学生独自一人研读教材内容，试图从中找到问题的答案;有些学生自由结为学习小组，一个问题接着一个问题的展开讨论;还有的学生结合课内外教学资料内容，全面看待问题……虽然学生自主探究活动花费的时间较长，但是取得的成效显著：同学们认识到了人类的生产和生活就是利用各种自然資源进行建设的过程，如果利用合理资源将加快经济与社会的发展;如果过度使用资源既然破坏了环境，又危害人类健康，由此树立的正确的环境观和资源观，受到了笔者的表扬。
在本次教学实践活动中，同学们开展了多样化的学习，激发了自身的潜能;解答了教师的问题，完成了教学任务;占据了课堂主导地位，体现了自身价值。
三、教师讲解活动，纠正错误完成教学任务
在教学实践活动中，教师的引导者作用不容忽视。因为只有在教师的引导下，学生才能顺利进入教学活动中;只有在教师的引导下，学生才能理解教学重难点;也只有在教师的引导下，学生才能深入探究、思考问题，提升综合素养。具体到问题教学法中，教师需要发挥自己引导者的职责，纠正学生错误的观点，顺利完成此次的教学任务。
同学们凭借自己的力量解答了笔者的问题，学到了一些新的知识，但因为学生能力有限，缺乏全局意识和联系的眼光，因此答案与标准答案有所出入。但是笔者并没有强制大家接受标准答案，只是纠正个别学生错误的观点，引导大家向正确的方向思考：如南水北调工程利大于弊，应该值得肯定;用长远的眼光看待低级产业转移问题;意识到资源使用过程中出现的问题并提出科学、合理的意见改善这一问题。在本次教学实践活动中，在学生自主探究活动结束后，教师还要针对学生的纠正学生错误的观点，弥补学生的不足之处，真正提升学生的地理综合素养。
综上，问题教学法是教学活动不可或缺的一种手段，因此引起了笔者的重视并提出了创设问题情境、学生自主学习、教师讲解活动这三条有效的途径，以期能发挥问题教学法应有的价值。
参考文献：
[1]苏丹.问题教学法在高中地理教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2012.
[2]王秀宇.高中地理"问题解决式"教学模式的研究与实践[J].新课程学习（下）.2011（03）.