在高中阶段的语文教学过程中，教师应积极研究新课标、新课改的要求，结合学生的语文学习情况，在课堂教学过程中运用问题教学模式，让学生能够在问题环境中很好地掌握语文知识。
　　一、鼓励学生大胆质疑
　　教师在问题教学模式中要鼓励学生大胆质疑，这一过程也是学生发挥其学习主体性的重要方式。如教学《沁园春·长沙》，这篇课文很好地展示了作者毛泽东对革命前途充满信心的状态。
　　师：阅读文章，找出文章中景物描写的句子。
　　生：景物主要有橘子洲、枫林、江水……
　　师：分析这些景物的特点。（在分析过程中教师可以鼓励学生大胆质疑）
　　生：江水是流动的状态，预示着革命前途是光明的。
　　生：江水不能说明这个问题，因为水流本身就是向那个方向而去的。在描写枫林等景物时可以展示出革命的未来是美好的。结合课文背景知识可知，这是秋天，本来万物凋零，自然界中许多事物都逐渐衰败，有悲秋的气氛。但是在作者的眼中却没有悲秋的情感，而是结合当时的革命发展情况赋予景物新的含义。
　　学生在问题讨论中大胆质疑和分析，很好地发挥了主体作用，使得课堂教学获得了良好的效果。
　　二、营造问题气氛
　　在语文课堂中，一个愉快、和谐的氛围可以刺激学生的大脑皮层，对提升学生的主动性和积极性有十分重要的作用。在教学设计中，教师可以通过问题情境很好地营造氛围，让学生能够在问题情境中积极思考问题，这对提升语文教学的效率有良好的作用。
　　如《鸿门宴》教学，教师可以借助多媒体展示与文章相关的内容进行导入，让学生观看视频可以快速掌握人物的出场情况，便于学生很好地理顺文章思路。文中的高潮部分即第三和第四自然段，在教学过程中，教师可以设计问题：“找出文章表达紧张氛围的句子和词语，感受当时参加“宴会”的人物的心理状态。”学生说：“许多表示动作的词语都可以表现出紧张的氛围，如怒、瞠目等。”然后，教师可以让学生尝试通过表演的方式诠释这些词语，一方面为语文课堂带来轻松的气氛，另一方面也可以很好地让学生带着问题理解文章的内涵，进而提升学生掌握语文知识的能力。
　　三、结合文章内容设计问题
　　一篇优秀的文章总是“情之至语，自能感人”。在语文教学过程中，情感体验十分重要。“问题教学”即有意识结合文章内容安排问题，让学生结合一些具有引导性的问题体验作者在其中表达的情感，让学生和作者产生良好的情感共鸣。
　　如高中语文课文《项脊轩志》这篇文章，这是一篇优秀的借物抒发情感的散文，其字里行间都饱含着丰富情感，在实践教学过程中，教师可以设计问题让学生体验作者的情感。首先梳理文章中基本的字词含义、文章内容结构等，然后设计问题逐步帮助学生感受作者的情感表达。教师提出问题：“在文章中找出句子，分析作者对不同人物所表达的情感。”此时，学生就可以带着问题深入阅读分析文章。
　　学生：在《项脊轩志》中，作者对母亲表达的情感有：怀念、赞许。（其他的学生则顺着该思路继续分析）
　　学生：作者对妻子的情感主要是怀念。
　　学生：作者在文章中对兄弟的情感主要是感激，同时表达出辜负亲人养育所包含的沉痛之情。
　　由此可知，学生结合教师的问题就可以有针对性地对文章内容进行分析，进而可以很好地感受作者的情感，有效产生情感的共鸣。
　　四、用问题联系新旧知识
　　整个高中阶段的语文教学包含许多知识点，这些知识点具有分散性，同时又贯穿在整个语文学习的过程中。为了很好地提升学生掌握语文知识的能力，并且可以很好地运用这些知识，教师采用问题教学模式时，所设计的问题应能将新旧知识联系在一起，进而提升学生积累和运用知识的综合能力。
　　如《渔父》这篇课文，其中的知识点：特殊句式，即“是以见方”，该句式属于宾语前置句，“见”字是一个无实义的字。此时，教师在课堂中可以集中讲解这一特殊句式，然后设计问题引导学生回顾和归纳已学内容中的类似情况。教师说：“之前学习过的文章中还有哪篇文章也出现类似的句式呢？”学生就可以在该问题的引导下积极唤起自己的知识记忆，学生回答：“之前《陈情表》文中出现过，即‘生孩六月，慈父见背’。”此时，教师还要加以引导，即这个“见”和现在我们学习的用法是一致的吗？然后逐步分析“慈父见背”，其中的“见”作为一个实词，含义是“我”。由此可知：同一个字的含义在不同文章中含义不一樣。这一问题的教学能够很好地拓展学生的思维，同时也可以帮助学生积累文言知识，达到提升学生掌握语文知识的目的。
　　综上所述，教师在语文教学中积极构建问题情境，可以让学生很好地发挥自己的主体性，去思考问题，进而很好地提升学生探索和掌握语文知识的综合能力。在今后的高中语文教学过程中，教师还要进一步优化问题教学模式，让学生能够通过思考问题、分析问题而更加自主地学习语文知识，为提升语文教学效率奠定基础。
　　
　　作者单位：江苏省溧阳中学（213300）