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摘 要：图文结合教学模式，可以有效提高学生的学习兴趣，创设适合的教学情境，利于提高教学质量。文章从活读自我完型，倒读验证猜想，补读发展思维几个方面对利用图文结合的教学模式完善阅读思维，提升学生英语素养进行研究。
关键词：小学英语；图文结合；阅读；猜想；思维
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）08-0027-01
在传统的教学模式中，教师往往倾向于重文轻图，经常将课本中的语段分析得详细透彻却忽视了其与图画的关联，这样的教学是不完整的。其实，当代教师在教学中应当充分利用课本中的插图，体会编者的用心，使学生在阅读的过程中更好地完善阅读思维，对提升学生的英语素养有很大的帮助。
一、活读，自我完型
“活读”指的是灵活运用课本中的图文进行自由组合，将其原本的顺序打乱，引导学生通过碎片进行自我完型，充分地体会图文的含义。通过这样的教学方法，激发学生的阅读兴趣，引导每名学生都投入到教学活动中来，营造良好的课堂氛围。比如，在对五年级下册Unit1“Cinderella”开头的Story time这部分内容进行教学时。由于这篇文章讲的是灰姑娘的故事，大部分同学在以前都听过这个故事的中文版本，对其有一定的了解和记忆，采用活读的教学策略能够很好地调动同学们的思维，使同学们根据记忆中的故事情节去重组课本上的图文。因此，教师将原本的图文顺序打乱并重新制作了PPT，然后用幻灯片放映，引导同学们通过思考与讨论，组合出正确的顺序，并讲述这个故事的全部经过。最终，同学们借助图画去思考与联想，成功完成了自我完型。通过对这一故事的了解，也能成功地猜测出对话中某些英文单词的意思。例如，最后一张图文中，灰姑娘穿上水晶鞋后王子说道：“It fits”，同学们都猜测出fit是合适的意思。在上述教学活动中，教师通过让同学们认真读图思考语句，使图与文相互补充，相辅相成，促进了学生们对故事情节与语言的理解，起到了很好的教学效果。
二、倒读，验证猜想
“倒读”指的是在教学中先呈现课本图文的最后一幅图，引导学生去猜想前面可能发生的情节，充分发挥学生的想象力，调动课堂气氛，然后再一一呈现前面的图文，验证猜想，达到强化理解的效果。比如，在对四年级下册Unit2“After school”这一单元的内容进行教学时，这一单元开头的故事由四个片段组成。片段一是刘涛约迈克一起去玩乒乓球，然而由于今天是周三，迈克有足球比赛，不能同去；片段二是刘涛去约苏海一起打乒乓球，苏海由于有游泳课拒绝了刘涛并表示了歉意；片段三为刘涛问苏海苏阳有没有空，苏海告诉他苏阳也有游泳课，刘涛感到非常遗憾；片段四则为苏海说周六没有课，问刘涛可不可以去打乒乓球，刘涛开心地答应了。对于这组图文，教师引导同学们用倒读的方式去学习。教师首先用幻灯片放映了最后一张图片，让同学们解释这组图片的含义，然后提问道：“观察最后一幅图文，同学们通过图和对话能猜测前面发生的事情吗？”四年级的学生正处于形象思维活跃，好说好动的阶段，这样的提问能够很好地利用学生的这种心理特点，充分调动同学们的学习兴趣，同学们纷纷开始猜想与讨论前面的故事情节。例如，某同学猜想道：“刘涛拿着乒乓球拍说明他打算现在要约伙伴前去打乒乓球，可是苏海协调了时间变成周六，说明他今天有其他的事情，不能陪刘涛去打乒乓球。”紧接着教师展示了第三张图文，很好地验证了该同学的猜想。然后，再引导同学们继续猜测第二张图文，如此一一展示出全部。在上述教学活动中，教师通过倒读的方式教学，促进同学们在好奇心的推动下学习并深刻理解文章的内容，促进了阅读与理解，高效地完成了教学目标。
三、补读，发展思维
“补读”即为补充辅图，辅助同学们去理解图文，联系故事情节，发展思维。有时候课本中的图画并不是那么详细，同学们根据简单的三四幅图不能很好地理解图中英文语句的意思，这时候教师需要及时补充一些辅助理解的图片，能够起到更好的教学效果。比如，在对三年级下册Unit4“Where is the bird”这一单元进行教学时，首先教师在幻灯片上放映了第一个片段：“Look！A bird！”“How beautiful！”为了让同学们自主理解这段对话的含义，教师紧接着放映了辅图，辅图一是一只小鸟，下面写了英文单词“bird”，辅图二是一个非常漂亮的小女孩并附英文单词“beautiful”。通过这两张辅图，同学们即可猜测联想或验证对话中自己模糊不清楚的单词是什么意思，从而确定出整个对话所表述的含义。在上述教学活动中，教师通过补充一些辅助理解的图文，引导学生根据图片及文字信息猜测对话，训练了学生的阅读理解与思维能力，发展了英语思维。
四、结束语
综上所述，英语教师在教学过程中通过图文结合的教学方式，引导学生在文中思图，可以有效提高学生的学习效率，让学生在活读、倒读、补读的过程中，提升自身的英语水平，发展思维，切实达到提高课堂阅读教学效果的目的。
参考文献：
[1]郭钰峰.小学英语低段教學中“文中思图”策略的运用[J].英语学习，2016（07）.
[2]毕胜.小学英语阅读教学的问题与思考[J].山东师范大学外国语学院学报，2011（05）.
[3]李育.小学英语教学中实施学习策略教学的必要性研究[J].成都大学学报：教育科学版，2008（08）.
[4]卞孜敏.谈小学英语教学中的兴趣激发与培养策略[J].基础教育研究，2014（23）.
关键词：小学英语；图文结合；阅读；猜想；思维
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）08-0027-01
在传统的教学模式中，教师往往倾向于重文轻图，经常将课本中的语段分析得详细透彻却忽视了其与图画的关联，这样的教学是不完整的。其实，当代教师在教学中应当充分利用课本中的插图，体会编者的用心，使学生在阅读的过程中更好地完善阅读思维，对提升学生的英语素养有很大的帮助。
一、活读，自我完型
“活读”指的是灵活运用课本中的图文进行自由组合，将其原本的顺序打乱，引导学生通过碎片进行自我完型，充分地体会图文的含义。通过这样的教学方法，激发学生的阅读兴趣，引导每名学生都投入到教学活动中来，营造良好的课堂氛围。比如，在对五年级下册Unit1“Cinderella”开头的Story time这部分内容进行教学时。由于这篇文章讲的是灰姑娘的故事，大部分同学在以前都听过这个故事的中文版本，对其有一定的了解和记忆，采用活读的教学策略能够很好地调动同学们的思维，使同学们根据记忆中的故事情节去重组课本上的图文。因此，教师将原本的图文顺序打乱并重新制作了PPT，然后用幻灯片放映，引导同学们通过思考与讨论，组合出正确的顺序，并讲述这个故事的全部经过。最终，同学们借助图画去思考与联想，成功完成了自我完型。通过对这一故事的了解，也能成功地猜测出对话中某些英文单词的意思。例如，最后一张图文中，灰姑娘穿上水晶鞋后王子说道：“It fits”，同学们都猜测出fit是合适的意思。在上述教学活动中，教师通过让同学们认真读图思考语句，使图与文相互补充，相辅相成，促进了学生们对故事情节与语言的理解，起到了很好的教学效果。
二、倒读，验证猜想
“倒读”指的是在教学中先呈现课本图文的最后一幅图，引导学生去猜想前面可能发生的情节，充分发挥学生的想象力，调动课堂气氛，然后再一一呈现前面的图文，验证猜想，达到强化理解的效果。比如，在对四年级下册Unit2“After school”这一单元的内容进行教学时，这一单元开头的故事由四个片段组成。片段一是刘涛约迈克一起去玩乒乓球，然而由于今天是周三，迈克有足球比赛，不能同去；片段二是刘涛去约苏海一起打乒乓球，苏海由于有游泳课拒绝了刘涛并表示了歉意；片段三为刘涛问苏海苏阳有没有空，苏海告诉他苏阳也有游泳课，刘涛感到非常遗憾；片段四则为苏海说周六没有课，问刘涛可不可以去打乒乓球，刘涛开心地答应了。对于这组图文，教师引导同学们用倒读的方式去学习。教师首先用幻灯片放映了最后一张图片，让同学们解释这组图片的含义，然后提问道：“观察最后一幅图文，同学们通过图和对话能猜测前面发生的事情吗？”四年级的学生正处于形象思维活跃，好说好动的阶段，这样的提问能够很好地利用学生的这种心理特点，充分调动同学们的学习兴趣，同学们纷纷开始猜想与讨论前面的故事情节。例如，某同学猜想道：“刘涛拿着乒乓球拍说明他打算现在要约伙伴前去打乒乓球，可是苏海协调了时间变成周六，说明他今天有其他的事情，不能陪刘涛去打乒乓球。”紧接着教师展示了第三张图文，很好地验证了该同学的猜想。然后，再引导同学们继续猜测第二张图文，如此一一展示出全部。在上述教学活动中，教师通过倒读的方式教学，促进同学们在好奇心的推动下学习并深刻理解文章的内容，促进了阅读与理解，高效地完成了教学目标。
三、补读，发展思维
“补读”即为补充辅图，辅助同学们去理解图文，联系故事情节，发展思维。有时候课本中的图画并不是那么详细，同学们根据简单的三四幅图不能很好地理解图中英文语句的意思，这时候教师需要及时补充一些辅助理解的图片，能够起到更好的教学效果。比如，在对三年级下册Unit4“Where is the bird”这一单元进行教学时，首先教师在幻灯片上放映了第一个片段：“Look！A bird！”“How beautiful！”为了让同学们自主理解这段对话的含义，教师紧接着放映了辅图，辅图一是一只小鸟，下面写了英文单词“bird”，辅图二是一个非常漂亮的小女孩并附英文单词“beautiful”。通过这两张辅图，同学们即可猜测联想或验证对话中自己模糊不清楚的单词是什么意思，从而确定出整个对话所表述的含义。在上述教学活动中，教师通过补充一些辅助理解的图文，引导学生根据图片及文字信息猜测对话，训练了学生的阅读理解与思维能力，发展了英语思维。
四、结束语
综上所述，英语教师在教学过程中通过图文结合的教学方式，引导学生在文中思图，可以有效提高学生的学习效率，让学生在活读、倒读、补读的过程中，提升自身的英语水平，发展思维，切实达到提高课堂阅读教学效果的目的。
参考文献：
[1]郭钰峰.小学英语低段教學中“文中思图”策略的运用[J].英语学习，2016（07）.
[2]毕胜.小学英语阅读教学的问题与思考[J].山东师范大学外国语学院学报，2011（05）.
[3]李育.小学英语教学中实施学习策略教学的必要性研究[J].成都大学学报：教育科学版，2008（08）.
[4]卞孜敏.谈小学英语教学中的兴趣激发与培养策略[J].基础教育研究，2014（23）.