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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0062-02
赞可夫说：“努力使课堂充满无拘无束的气氛，使儿童和老师在课堂上都能自由呼吸。”《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，强化学生的生活意识，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让孩子们在快乐感受生活的氛围中成为生活的富有者，成为会生活、会学习的人。这些论述告诉我们新课程标准下的语文课堂应该是充满生机与活力的。因此，我们应该彻底改变过去那种枯燥无味、毫无生趣的教学现状。从而让我们的语文课堂焕发出生机与活力，让孩子们在课堂学得有滋有味、有声有色。我认为，乐学——小学语文课堂的活力源泉。
一、从兴趣入手，为孩子寻找乐学的源头
常言道：“兴趣是最好的老师。”孔子早在两千多年前就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”伟大的教育家陶行知先生也说过：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效愈著。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。
相对其他学科教学，小学语文教学更具形象性、情境性、情趣性优势。教师若能营造良好的课堂氛围，学生就会深受气氛美的感染。
1.巧设导言，激发情趣
课堂教育是一门艺术。在教学中能运用美妙的和谐的教学语言，准确、生动、富有情趣地导入新课，可直观影响着学生的学习兴趣和教学效果。上课就像写文章一样，也应该讲究起承转合、开头结尾。“良好的开头是成功的一半”，而用情趣教学法导入新课，更富有感染力，在教学过程中能起铺垫、定向、激发、开拓的重要作用。
例如，教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我出示小蝌蚪的课件，开始了我的讲课：“有一群小蝌蚪，从一出生就没见过自己的妈妈，妈妈长什么样？不知道。妈妈在哪里，干什么呢？也不知道！它们多想见到自己的妈妈啊！咱们大家来给小蝌蚪出出主意，想想办法，帮它们找回自己的妈妈好吗？”小蝌蚪的可怜遭遇，一下子激起了孩子们的同情心，一只只小手高高地举起来：“我有办法！”“我来帮助它们！”孩子们的学习热情空前的高涨起来。一次师生全身心投入、趣味盎然而又令人感动的教学活动就这样开始了。
2.游戏诱趣，激发学生学习热情
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使他们的注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
比如，在拼音总复习时，做“回房子”的游戏。发下所有字母卡片，每个学生一人一张。黑板上画四间房子，标上名称：声母、单韵母、复韵母、鼻韵母。让持卡片的小朋友，把卡片放到相应的房子里，然后大家校对。例如“l”该放到声母的房间里；“ui”该放到复韵母的房间里。由于游戏的引入，使枯燥乏味的字母复习变得生动活泼，使学生在不觉间轻松地记住了拼音字母。
3.创设情境，激发学生学习兴趣
学生是发展的主体，这种主体性是不可替代的自主行为，教师的责任在营造愉快的学习氛围，唤起他们发自内心的学习愿望，引导他们“入景入情”，从而让他们以最佳的学习心理去获取知识，求得快乐。低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，教师既要着重培养学生的语感，又使学生接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练紧密相连。
譬如，我在教《小小的船》时，作了如下设计：（配乐，师描述并贴“夜空图”；生闭上眼睛根据描述做动作，想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。（贴上小女孩）师问：小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么？说话训练：我坐在月亮上，看见（ ）。学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练；诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话。这样既达到了课堂要求，也激发了学生学习语文的兴趣。
二、活动引路，为孩子搭设乐学的阶梯
教学内容是教师教学的隐性中心，而教学方式却是学生掌握的显性途径。我根据教材本身特点和教学重难点，结合低年级学生形象思维能力较强，想象力丰富，好表现，情绪易于调动的特点，采用形式多样的活动形式组织教学。
1.读读画画，兴趣倍增
小学生的想象力非常丰富。在语言文字训练中适时地运用画画这种方法，化枯燥无味的说教为具体可感的形象，让学生自己动手动脑，往往可以取得事半功倍的效果。
如在教《村居》这首古诗时，在学生理解诗意之后，要求让他们运用手中的彩笔，将诗中所描绘的美景画下来。很快，花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉。儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞着风筝，放飞着快乐，放飞着希望等等景物便跃然纸上。教师再把学生创作的作品，展示给大家看，根据诗意议议、评评、比比，看谁画得好。这样孩子在浓浓的乐趣中主动地求知，读懂了诗句，了解了诗人赞美生活，赞美春天的情感。再如上完《画风》一课后，让学生拿起笔，画一幅画，和文中的小朋友比一比你还能通过画什么来表现风。孩子们思维活跃，兴趣盎然。
2.说说演演，融入角色
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）小学生活泼好动，对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，低年级学生往往表现出极大兴趣，乐于自我表现。遵循儿童这一特点，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，可以迸发出儿童智慧的火花，打开思维之门，快乐地参与学习，更能诱发他们的创造力。 课堂表演能够促进儿童的创新思维，让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去。课堂表演又将抽象的文字变换成生动活泼的艺术形象，小学生如同身临其境一般，能真切地体会到作品语言文字所表达的情感。
如教学《小壁虎结尾巴》一课，分别让学生扮演小壁虎、小鱼、牛伯伯、小燕子，课文中的语言、动作通过学生的表演，形象就生动地再现出来，学生融入角色，收到了良好的效果。再如学习问句，我让学生做打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人互相问候，理解问句的语气。这样的说说演演唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文，更重要的是达到事半功倍的效果。
3.快乐游戏，活跃课堂
心理学研究证明：当学生对学习感到心里自由时，其思想上的压抑负担就会减少，学习就能排除外界干扰，处于积极能动的状态。因此，在教学中根据学生好奇、好动的特点，教师可以精细设计一些游戏，努力创设让学生感到轻松的学习情境，寓教于趣。在识字教学中，采用游戏教学，学生的注意力更集中，思维也更活跃，而且乐于参与到课堂中来，教学效果好多了。
（1）课前轻松愉快
让孩子们在课前几分钟做做渗透着练习的游戏，品尝一下小小的“游戏点心”，既可以在轻松愉快的氛围中激活他们的思维，使旧知得到巩固与积累，又可以唤起他们强烈的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。
如“快乐列车”。在学习新课前，有一个检查复习的环节。我将有关的拼音卡片或生字卡片发到学生手里。让他们在音乐声中传递卡片，开动“快乐列车”，音乐停止时，手拿卡片的孩子就要站起来教大家读那个音节或生字。不会读可以请其他同学来帮助。这样，孩子既复习巩固了知识，又找到了学习上互助的伙伴。不知不觉中，孩子们都兴奋起来，思维渐渐被激活。
（2）课中动静结合
课前游戏结束了，要想让孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教师必须变换各种形式，为孩子在课堂创设一个五彩缤纷的“游戏世界”，使孩子的兴奋与抑制处于不断变换中。这样的课堂教学动静结合，既有节奏，又有乐趣。如“炸弹”游戏，在生字操练环节，准备好生字卡片，将一个生字设为“炸弹”，当学生读生字卡片，遇到这个“炸弹”时，便不能读；如果读了，其他同学一起喊“1、2、3、炸”。再如“猜字谜”。这是课堂教学中最常用的游戏形式，可以出现在初识生字时，如要学“雨”字了，教师可以让孩子猜一猜“千条线，万条线，落在水里看不见”指的是什么？也可以出现在记忆生字时，如记“岸” 字，教师可以打字谜：“山下有家厂，厂里的干部在干活”。字谜还可以让孩子动脑筋创编，培养创新意识。除了猜字谜、还有编故事、编顺口溜等，如“两人土上坐”“人才进了门”。像类似简单的谜语、顺口溜，可以让学生编一编，低年级学生想象力丰富，各种各样的奇思妙想不断涌现，不时还有惊喜出现，整个课堂因此精彩纷呈。通过生动有趣的游戏，不仅使学生在轻松愉快的情境中掌握了知识，而且也使学生主观能动性得到了充分的发挥，取得了较好的效果。
“心若在，梦就在。只要我们心中有梦想，胸中有激情，脚下有行动，我们就一定能够梦想成真。”设计多样化的快乐教学形式，如生动的图片、有趣的谜语、愉悦的视频、自主的表演……在这一片充满童真童趣的世界中，孩子感受了学习内容的有趣，领悟到思考的乐趣、释放了心灵的愉快。
三、评价助力，推动孩子乐学的进程
如果说孩子感兴趣的话题，老师精心设计的游戏形式组成课堂的支架，那么老师和同学适切的评价则像涓涓细流，是涌动的师生之间充满生命力的课堂血液。古语说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”语言是一门艺术。孩子总是很重视教师的评价语言的。当孩子表现优秀时，老师发自内心的评价语会让孩子如临春风，如沐春雨。这样才能博得学生信任，才能蠃得学生的心。当教师对学生的具体发言内容，有针对性的，有独到的评价，才能让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，并从中得到启发。这些激励性的语言只会点燃学生智慧的火花，使学生获得成功的体验，激发他们学习的兴趣。适当运用幽默的评价语言，不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，使学生在轻松活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。即使学生说错了，教师也应该尊重学生，宽容地评价学生。更重要的是，教师要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素，用自己巧妙，机智的语言来点拨学生，保护学生的自尊心和求知欲。
除了口头语言，教师的肢体语言在课堂上也发挥着很大的作用。比如一个肯定的点头，一个欣赏的微笑，一个鼓励的眼神，一次轻轻的抚摸，一次信任的拍肩，都是对学生作出的评价。如果我们在评价时能够把口头语言和肢体语言结合起来使用，效果就更加完美了。只要教师心中装着学生，真正地做到 “以学生为中心”，我们的评价就会淡语有味，浅语有致，自然能够营造出语文课堂上崭新的天地。
把快乐带进课堂的方法还有很多。语文的课堂教学不是单一的，它像万花筒一样，也可以变换出许多色彩来，这些就需要我们带着激情走进新课堂，在漫长的课改路上，为学生营造自主、发展的空间。“和谐”是基础，“主动”是核心。只有做到这些，我们的语文课堂才能真正成为学生学习的乐园，才能让学生真正主动、积极地去学习中国博大精深的语言文字，才能让课堂充满生机与活力。
赞可夫说：“努力使课堂充满无拘无束的气氛，使儿童和老师在课堂上都能自由呼吸。”《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，强化学生的生活意识，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让孩子们在快乐感受生活的氛围中成为生活的富有者，成为会生活、会学习的人。这些论述告诉我们新课程标准下的语文课堂应该是充满生机与活力的。因此，我们应该彻底改变过去那种枯燥无味、毫无生趣的教学现状。从而让我们的语文课堂焕发出生机与活力，让孩子们在课堂学得有滋有味、有声有色。我认为，乐学——小学语文课堂的活力源泉。
一、从兴趣入手，为孩子寻找乐学的源头
常言道：“兴趣是最好的老师。”孔子早在两千多年前就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”伟大的教育家陶行知先生也说过：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效愈著。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。
相对其他学科教学，小学语文教学更具形象性、情境性、情趣性优势。教师若能营造良好的课堂氛围，学生就会深受气氛美的感染。
1.巧设导言，激发情趣
课堂教育是一门艺术。在教学中能运用美妙的和谐的教学语言，准确、生动、富有情趣地导入新课，可直观影响着学生的学习兴趣和教学效果。上课就像写文章一样，也应该讲究起承转合、开头结尾。“良好的开头是成功的一半”，而用情趣教学法导入新课，更富有感染力，在教学过程中能起铺垫、定向、激发、开拓的重要作用。
例如，教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我出示小蝌蚪的课件，开始了我的讲课：“有一群小蝌蚪，从一出生就没见过自己的妈妈，妈妈长什么样？不知道。妈妈在哪里，干什么呢？也不知道！它们多想见到自己的妈妈啊！咱们大家来给小蝌蚪出出主意，想想办法，帮它们找回自己的妈妈好吗？”小蝌蚪的可怜遭遇，一下子激起了孩子们的同情心，一只只小手高高地举起来：“我有办法！”“我来帮助它们！”孩子们的学习热情空前的高涨起来。一次师生全身心投入、趣味盎然而又令人感动的教学活动就这样开始了。
2.游戏诱趣，激发学生学习热情
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使他们的注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
比如，在拼音总复习时，做“回房子”的游戏。发下所有字母卡片，每个学生一人一张。黑板上画四间房子，标上名称：声母、单韵母、复韵母、鼻韵母。让持卡片的小朋友，把卡片放到相应的房子里，然后大家校对。例如“l”该放到声母的房间里；“ui”该放到复韵母的房间里。由于游戏的引入，使枯燥乏味的字母复习变得生动活泼，使学生在不觉间轻松地记住了拼音字母。
3.创设情境，激发学生学习兴趣
学生是发展的主体，这种主体性是不可替代的自主行为，教师的责任在营造愉快的学习氛围，唤起他们发自内心的学习愿望，引导他们“入景入情”，从而让他们以最佳的学习心理去获取知识，求得快乐。低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，教师既要着重培养学生的语感，又使学生接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练紧密相连。
譬如，我在教《小小的船》时，作了如下设计：（配乐，师描述并贴“夜空图”；生闭上眼睛根据描述做动作，想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。（贴上小女孩）师问：小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么？说话训练：我坐在月亮上，看见（ ）。学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练；诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话。这样既达到了课堂要求，也激发了学生学习语文的兴趣。
二、活动引路，为孩子搭设乐学的阶梯
教学内容是教师教学的隐性中心，而教学方式却是学生掌握的显性途径。我根据教材本身特点和教学重难点，结合低年级学生形象思维能力较强，想象力丰富，好表现，情绪易于调动的特点，采用形式多样的活动形式组织教学。
1.读读画画，兴趣倍增
小学生的想象力非常丰富。在语言文字训练中适时地运用画画这种方法，化枯燥无味的说教为具体可感的形象，让学生自己动手动脑，往往可以取得事半功倍的效果。
如在教《村居》这首古诗时，在学生理解诗意之后，要求让他们运用手中的彩笔，将诗中所描绘的美景画下来。很快，花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉。儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞着风筝，放飞着快乐，放飞着希望等等景物便跃然纸上。教师再把学生创作的作品，展示给大家看，根据诗意议议、评评、比比，看谁画得好。这样孩子在浓浓的乐趣中主动地求知，读懂了诗句，了解了诗人赞美生活，赞美春天的情感。再如上完《画风》一课后，让学生拿起笔，画一幅画，和文中的小朋友比一比你还能通过画什么来表现风。孩子们思维活跃，兴趣盎然。
2.说说演演，融入角色
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）小学生活泼好动，对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，低年级学生往往表现出极大兴趣，乐于自我表现。遵循儿童这一特点，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，可以迸发出儿童智慧的火花，打开思维之门，快乐地参与学习，更能诱发他们的创造力。 课堂表演能够促进儿童的创新思维，让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去。课堂表演又将抽象的文字变换成生动活泼的艺术形象，小学生如同身临其境一般，能真切地体会到作品语言文字所表达的情感。
如教学《小壁虎结尾巴》一课，分别让学生扮演小壁虎、小鱼、牛伯伯、小燕子，课文中的语言、动作通过学生的表演，形象就生动地再现出来，学生融入角色，收到了良好的效果。再如学习问句，我让学生做打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人互相问候，理解问句的语气。这样的说说演演唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文，更重要的是达到事半功倍的效果。
3.快乐游戏，活跃课堂
心理学研究证明：当学生对学习感到心里自由时，其思想上的压抑负担就会减少，学习就能排除外界干扰，处于积极能动的状态。因此，在教学中根据学生好奇、好动的特点，教师可以精细设计一些游戏，努力创设让学生感到轻松的学习情境，寓教于趣。在识字教学中，采用游戏教学，学生的注意力更集中，思维也更活跃，而且乐于参与到课堂中来，教学效果好多了。
（1）课前轻松愉快
让孩子们在课前几分钟做做渗透着练习的游戏，品尝一下小小的“游戏点心”，既可以在轻松愉快的氛围中激活他们的思维，使旧知得到巩固与积累，又可以唤起他们强烈的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。
如“快乐列车”。在学习新课前，有一个检查复习的环节。我将有关的拼音卡片或生字卡片发到学生手里。让他们在音乐声中传递卡片，开动“快乐列车”，音乐停止时，手拿卡片的孩子就要站起来教大家读那个音节或生字。不会读可以请其他同学来帮助。这样，孩子既复习巩固了知识，又找到了学习上互助的伙伴。不知不觉中，孩子们都兴奋起来，思维渐渐被激活。
（2）课中动静结合
课前游戏结束了，要想让孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教师必须变换各种形式，为孩子在课堂创设一个五彩缤纷的“游戏世界”，使孩子的兴奋与抑制处于不断变换中。这样的课堂教学动静结合，既有节奏，又有乐趣。如“炸弹”游戏，在生字操练环节，准备好生字卡片，将一个生字设为“炸弹”，当学生读生字卡片，遇到这个“炸弹”时，便不能读；如果读了，其他同学一起喊“1、2、3、炸”。再如“猜字谜”。这是课堂教学中最常用的游戏形式，可以出现在初识生字时，如要学“雨”字了，教师可以让孩子猜一猜“千条线，万条线，落在水里看不见”指的是什么？也可以出现在记忆生字时，如记“岸” 字，教师可以打字谜：“山下有家厂，厂里的干部在干活”。字谜还可以让孩子动脑筋创编，培养创新意识。除了猜字谜、还有编故事、编顺口溜等，如“两人土上坐”“人才进了门”。像类似简单的谜语、顺口溜，可以让学生编一编，低年级学生想象力丰富，各种各样的奇思妙想不断涌现，不时还有惊喜出现，整个课堂因此精彩纷呈。通过生动有趣的游戏，不仅使学生在轻松愉快的情境中掌握了知识，而且也使学生主观能动性得到了充分的发挥，取得了较好的效果。
“心若在，梦就在。只要我们心中有梦想，胸中有激情，脚下有行动，我们就一定能够梦想成真。”设计多样化的快乐教学形式，如生动的图片、有趣的谜语、愉悦的视频、自主的表演……在这一片充满童真童趣的世界中，孩子感受了学习内容的有趣，领悟到思考的乐趣、释放了心灵的愉快。
三、评价助力，推动孩子乐学的进程
如果说孩子感兴趣的话题，老师精心设计的游戏形式组成课堂的支架，那么老师和同学适切的评价则像涓涓细流，是涌动的师生之间充满生命力的课堂血液。古语说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”语言是一门艺术。孩子总是很重视教师的评价语言的。当孩子表现优秀时，老师发自内心的评价语会让孩子如临春风，如沐春雨。这样才能博得学生信任，才能蠃得学生的心。当教师对学生的具体发言内容，有针对性的，有独到的评价，才能让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，并从中得到启发。这些激励性的语言只会点燃学生智慧的火花，使学生获得成功的体验，激发他们学习的兴趣。适当运用幽默的评价语言，不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，使学生在轻松活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。即使学生说错了，教师也应该尊重学生，宽容地评价学生。更重要的是，教师要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素，用自己巧妙，机智的语言来点拨学生，保护学生的自尊心和求知欲。
除了口头语言，教师的肢体语言在课堂上也发挥着很大的作用。比如一个肯定的点头，一个欣赏的微笑，一个鼓励的眼神，一次轻轻的抚摸，一次信任的拍肩，都是对学生作出的评价。如果我们在评价时能够把口头语言和肢体语言结合起来使用，效果就更加完美了。只要教师心中装着学生，真正地做到 “以学生为中心”，我们的评价就会淡语有味，浅语有致，自然能够营造出语文课堂上崭新的天地。
把快乐带进课堂的方法还有很多。语文的课堂教学不是单一的，它像万花筒一样，也可以变换出许多色彩来，这些就需要我们带着激情走进新课堂，在漫长的课改路上，为学生营造自主、发展的空间。“和谐”是基础，“主动”是核心。只有做到这些，我们的语文课堂才能真正成为学生学习的乐园，才能让学生真正主动、积极地去学习中国博大精深的语言文字，才能让课堂充满生机与活力。