【摘要】班级是学校对学生实施素质教育的基本单位，班主任是班集体建设的组织者、引导者和教育者，是协调本班各科教育教学工作，沟通学校、家庭和社会教育的桥梁，决定着德育工作的质量，是学校德育工作的骨干力量。在中学从事班主任管理工作中，笔者认为在当前教育形势下，将一所中学做强、做精、做优，加强学生思想政治工作和学生常规管理是首要任务，为此，必须改革和强化班主任工作的管理，以期进一步完善班主任工作考核制度，加强班主任工作规范化管理的力度。
　　【关键词】学生人格；班干部；民主；教学风格
　　班主任是全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，学校把一个班交给自己，家长把自己的孩子托付给自己，同学们的前途和命运就寄托在自己的肩上。这么重要和有意义的一项伟大工程，就要求和呼唤班主任胸怀理想、充满爱心、富有创新精神地投入工作；就呼唤班主任持之以恒地包含热情、充满梦想和激情地投入工作；就呼唤班主任不断铸造自己高尚的人格，成为学生健康成长的一面旗帜，一盏航灯。
　　作为一名班主任，要尊重学生人格，并善于进行“心理移位”，设身处地体察学生的心理处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对班主任产生一种亲切感、安全感。班主任信任学生，尊重学生，就能唤起他们的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力。相反，如果班主任不信任、不尊重学生，尤其在公共场合，哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生，在学生面前，你就失去了教育的基础和权力。对善于做学生朋友的班主任，有哪个学生不喜欢他呢？当然，朋友关系并不意味着对学生放任自流。要严出于爱，爱寓于严，严而不凶，宽而不松，严在当严处，宽在当宽处，一分严格之水，再掺上九分感情之蜜，才能酿成教育的甘露。
　　班主任的管理措施要得以顺利实施，必须依赖班干部这个集体核心的支持，通过这个桥梁才能建设一个和谐、向上、充满活力的班集体。通过对班干系统的优化，有效的调动了他们的工作热情，激发了他们强烈的进取心，强化了他们的“参政”意识和“自我管理”的愿望。庞大的班干部群体，使多数同学得到了锻炼，有了施展自己才能的机会，同时，也增强了他们的集体荣誉感和自豪感。
　　当然，造就一支强有力的班干部队伍，使其在健康的轨道上产生有效的感召力，还须班主任不断对他们实施培训。对此，我又实施了三点措施：
　　（1）传授工作方法，我给班干部制定了《班干部职责条例》，让他们明确职责，工作有的方矢。
　　（2）严格要求班委会成员，我对班干和一般同学一样“一视同仁”，着力强化班干的服务意识，教育他们搞好团结、形成凝聚力向心力，做到不专横，不傲气，不翘尾巴。
　　（3）给班委会成员树立威信，教育全体同学理解尊重班干部，适时给他们摆功的机会，让其露脸。当他们工作产生失误时，主动给他们减压，卸掉思想包袱，释放精神压力。
　　班主任的工作，必须遵循学生身心发展规律，从学生实际出发，创造健康向上、管理科学、富有团队精神和合作意识的班集体；指导学生确立正确的发展目标，把握学生发展的状态，形成良好的师生关系，促进学生愉快、和谐发展。引导学生共同确定切合班级实际的发展目标，制定班级工作计划，建立班级管理制度和学生发展性评价机制；协调家校关系，组织班级教育活动；保护和发展学生的学习兴趣，关注学生个性特长发展，提高学生自我教育、自我管理、自我评价的能力，促进学生良好行为习惯和高尚道德品质的形成。
　　对于刚入学的新生，总难免有些依恋过去的学习环境，对新的校园、老师、同学虽感到新奇、但确实陌生，一般不同程度地存在不适应的现象，这对学生身心的健康发展和学业成绩的提高都有不良影响。为了帮助学生尽快地适应新环境，我们应及时为学生构建一个宽松、有吸引力的集体，使他们淡化对过去的留恋之情，积极投入到新的学习生活中来。宽松实则是让学生在精神上不受压抑，而是感到广阔、轻松，然而宽松也不等于放任自由。我们应要求学生自重、自律、自强，遇事三思而后行，对待学生的缺点和错误，一般不随意体罚，如果体罚学生，或者扣其纪律分，会给其在心理上留下阴影，班主任应相信学生所犯的错误是无意的，然后从正面积极地进行思想教育工作，做到以情感人、以情动人，让学生在一个宽松的环境中，给其机会，认识错误并改正错误，使同学们在这样的环境中感到家一般的温暖，能尽快融入新的集体。
　　民主是一个优秀班集体的重要标志之一。常听学生说某某班主任是一个民主的班主任，我们喜欢到那个班去，某班主任很专制，特烦他。作为班级建设者，应该发扬民主作风，培养学生的主人翁精神，使学生积极、主动、热情地关心、支持班集体，才能使班集体充满活力。当然民主的基础上更需要集中，没有集中的民主则会产生自由主义，那样班级的思想则会松散。在培养学生民主的意识时，我们应做好以下工作：班干部的选定，班级规章制度的产生，重大活动或事情等都应鼓励学生出谋划策，培养他们的参与意识。但经民主确定的事情，都应遵照执行，要求全体学生都应服从班干部的管理，遵章执行。同时，经常有计划地找部分同学座谈，向他们了解班上的各种情况，并请他们谈谈自己的看法或问题的解决方案，培养学生主动积极参与班级管理的意识，强化班级主人翁精神，使班级得到良性发展。
　　大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在一个班级中，积极挖掘学生的学习资源，把学生的差异看作是一种宝贵的资源，尽可能通过学生自身的合作、探究等获取知识。学生有差异，那么教师在对待不同层次的学生也应该有不同的要求和标准。在教学环节的设置上也应该体现着这些不同层次的铺垫，给不同层次的学生参与机会，多点探究空间，多点实现自我的满足。
　　心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪。所以在教学中，教师要结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度，适应学生的发展，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。教师在组织教学测验、考试或者设置教学环节时，要精心设计，不要让学生考得灰溜溜或者学得索然无味的，觉得自己怎样努力也学不好，要让学生从考试、学习的阶段性结果中知道他们已学到了知识，有所收获和提高，这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对化学学习的内部情感动力。教学中教师除了采用多种教学方式进行教学，激发学生学习的积极性，还应该多创造让他们有更多的成功机会，从而增强学习的信心。
　　班主任在教学上有独特的教学风格，有过硬本领的展示，会对学生产生潜移默化的感染，也会成为学生成长过程、学习过程 强大能量的来源。在教育时机未出现时，班主任要耐心等待，当最佳教育时机到来时，要抓住契机进行教育，因为此时教育学生，最容易被学生接受，教育效果最佳。如新入班的后进生，往往会有在新环境中调整自己的欲望，这是转变后进生的大好时机。因此要提前做好后进生的情况调查，主动而自然地接近他们，从开学第一天起就关怀、鼓励、帮助他们，促使其把调整自己欲望变为争取进步的实际行动。某些后进生几经努力仍然不能改掉全部缺点，而继续受到大多数同学的冷遇和歧视，心灵会受到严重创伤。如果这时班主任热情关心和帮助他们，他们就会感受到温暖、安慰和鼓励而再次振作起来，同时，后进生的教育转化工作也会因此得到新的契机等等。
　　同学们对于班主任的敬业精神和探索精神，发自内心的敬佩，许多同学也由此找到了自己一种积极向上的精神：充满自信，充满兴趣，乐于探索，善于总结，敢于创新，刷新自我，默默无闻，勇于拼搏。这种精神激励和鞭策同学奋发有为，永不言败，树立了“爱拼才会赢”的学习意识；这种精神也促使他们密切配合我的工作，服从我的诱导。