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摘 要：本文从幼师英语项目化教学的课程背景分析、高职学前教育专业学生的职业能力需求分析及幼师英语项目化课程的性质和作用三方面说明了幼师英语项目化教学的可行性和重要性。
关键词：学前教育专业，幼师英语，项目化教学
一、课程背景分析
1.《幼师英语》项目化教学模式的可行性分析
基于实用主义教育理论、情景教学理论和构建主义学习理论等支撑下的项目化教学模式以项目为基础开展教学，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。在运用项目教学模式进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者。教师将学科体系中的知识内容转化为各个具体工作项目，让学生在参与项目的过程中内化知识、提升综合能力。由此可见，项目化教学模式的特点，完全适用于以职业化、实用化为导向的高职《幼师英语》的教学实施。《幼师英语》项目化教学模式，是以幼师岗位的工作流程为主线，以实际工作任务为驱动，搭建基于工作过程的项目化教学模式。在教学过程中，通过项目学习，将英语技能与工作任务有机结合，做到课程内容与岗位需求紧密融合，从而凸显《幼师英语》课程的应用性与职业性的特征。《幼师英语》项目化教学模式的运用，将对培育实践性、合作性、创新性的幼师人才奠定基础。
2.高职幼师专业学生英语学习学情分析
高职学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高。而对于枯燥的内容，则学习效率较低。因此在组织教学的过程中必须注意结合未来的工作岗位实际需求，增强教学的实践性和合作性，从而提高学生的学习兴趣。根据问卷调查，发现高职学前专业的学生虽然英语基础参差不齐，普遍薄弱，但对幼师英语的学习愿望异常强烈，81.05%的学生希望通过幼师英语的学习，对将来的职业发展有帮助。学生们对职业满怀希冀，希望通过幼师英语的学习，让自己的就业竞争力如虎添翼。绝大部分学生希望在听说方面有所突破，同时提高自己的英语应用能力。高职学生乐意接受新事物，对在线学习感兴趣并乐于尝试，但学习意志力薄弱，学习能力不足，需要老师的督促、指导和帮助。所以，完全的线上学习对高职学生来说不太实际。必须运用線上线下相结合的混合式教学模式，培养学生学习的主观能动性，发挥教师的指导作用，因材施教。
本课程的开设是针对高职学前教育专业一年级学生，经过一年级上学期职场英语的学习，学生们已经具备了一定的英语语言基础知识、团队协作能力及对任务的创编组织能力，但听说训练仍需要大力加强，课堂管理，课堂用语，课堂教学及课堂实施等方面还需要系统的学习。通过学习，指导学生完成对应的工作项目，分解每一个小任务，在模拟真实的工作环境中提高英语的综合应用能力。
二、职业能力需求分析
通过对学前教育专业的在校学生、学前教育专业的毕业生及幼师工作岗位的三方调研及问卷调查，确定了在学前教育专业实践能力体系中，对职业技能的英语能力包括：1.基本听说读写训练。2.幼儿园英语教学活动（词汇、句型、对话、歌谣、故事、歌曲）的设计。3.幼儿生活活动的英语教育活动设计。4.幼儿英语教育的评价。据此，根据幼师工作岗位的特点，为培养面向幼师行业需要的英语教师综合性人才，提升幼师专业学生的就业竞争力及未来的可持续发展，进一步确定教学目标、教学内容、及教学方法等。
三、课程性质和作用
《幼师英语》 是我校高职学前教育专业学生的一门公共必修课程，是针对幼儿园与早教机构等工作岗位中涉及到的英语工作而设置的。课程计3.5学分，56学时，开设一学期。本课程根据高职学前教育学生的基础、英语语言能力等级量表、市场需求，及《学前教育人才培养方案》，旨在帮助学生打好英语语言基础，同时注重培养学生在职场环境下实际运用英语的技能，特别是用英语开展与未来职业相关的工作能力。
本课程内容重视情境设置，整个课程都以女幼师Miss Betty Smith这个人物为主线，突出真实的职业场景。以幼儿园的真实工作过程为蓝本，以幼儿园工作岗位和工作任务要求为向导，以学生为主体，强调英语语言技能与幼教知识的整合学习，复现幼儿园的日常工作流程。本课程注重凸出创新性和应用性，体现教、学、做一体化，强调英语的交际功能，突出语言的运用能力。让学生能够在真实的生活和职业场景中使用英语交流，培养学生的自主学习能力，同时提升学生的英语语音语感和对英语课堂用语的掌握。
本课程其功能在于让学前教育专业的学生对幼师英语这一特殊行业有具体的认知，让学生打好英语学习的基础，提高自身的英语素养，从而具备在职场工作环境下组织英语教学及活动的能力：幼师工作的英语语言表达能力、课堂组织管理能力及课堂教学的综合能力。根据幼儿园真实的工作环境，特将课程按工作流程设置，分为6大项目，下设不同的任务，让学生随着学习的深入不断地增强对幼师英语学习的自信心和成就感，为提升幼师专业学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下良好的基础。项目化课程的六大项目为：准备（下设三个任务：教师的准备、教室的准备及开学第一天的准备）、餐点（下设一个任务：用餐，餐点）、课堂（下设九个任务：课堂用语、课堂规则、一天日程、教学计划、拼读、阅读、拼写、数学和课程评估）、娱乐（下设两个任务：游戏玩乐和收拾打扫）、沟通（下设一个任务：网上沟通及当面沟通）和告别（下设一个任务：离园）。
通过本课程的学习，学生不但在英语听说读写译等方面得到长足的进步，还能通过创设的情境了解幼儿园真实工作过程，适应幼儿园工作岗位，明晰工作任务，大大提高自主学习能力、合作学习能力和今后的职业适应能力！
参考文献
[1] 刘蓉华. 《幼师英语》课程情景化项目教学探索 [J].教育教学论坛，2016（31）
基金项目：本论文是湖北三峡职业技术学院2018年度学校教学研究项目的研究成果，项目编号：JY201810，课题名称：信息化时代下职业院校学前教育英语教师教学能力提升研究
关键词：学前教育专业，幼师英语，项目化教学
一、课程背景分析
1.《幼师英语》项目化教学模式的可行性分析
基于实用主义教育理论、情景教学理论和构建主义学习理论等支撑下的项目化教学模式以项目为基础开展教学，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。在运用项目教学模式进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者。教师将学科体系中的知识内容转化为各个具体工作项目，让学生在参与项目的过程中内化知识、提升综合能力。由此可见，项目化教学模式的特点，完全适用于以职业化、实用化为导向的高职《幼师英语》的教学实施。《幼师英语》项目化教学模式，是以幼师岗位的工作流程为主线，以实际工作任务为驱动，搭建基于工作过程的项目化教学模式。在教学过程中，通过项目学习，将英语技能与工作任务有机结合，做到课程内容与岗位需求紧密融合，从而凸显《幼师英语》课程的应用性与职业性的特征。《幼师英语》项目化教学模式的运用，将对培育实践性、合作性、创新性的幼师人才奠定基础。
2.高职幼师专业学生英语学习学情分析
高职学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高。而对于枯燥的内容，则学习效率较低。因此在组织教学的过程中必须注意结合未来的工作岗位实际需求，增强教学的实践性和合作性，从而提高学生的学习兴趣。根据问卷调查，发现高职学前专业的学生虽然英语基础参差不齐，普遍薄弱，但对幼师英语的学习愿望异常强烈，81.05%的学生希望通过幼师英语的学习，对将来的职业发展有帮助。学生们对职业满怀希冀，希望通过幼师英语的学习，让自己的就业竞争力如虎添翼。绝大部分学生希望在听说方面有所突破，同时提高自己的英语应用能力。高职学生乐意接受新事物，对在线学习感兴趣并乐于尝试，但学习意志力薄弱，学习能力不足，需要老师的督促、指导和帮助。所以，完全的线上学习对高职学生来说不太实际。必须运用線上线下相结合的混合式教学模式，培养学生学习的主观能动性，发挥教师的指导作用，因材施教。
本课程的开设是针对高职学前教育专业一年级学生，经过一年级上学期职场英语的学习，学生们已经具备了一定的英语语言基础知识、团队协作能力及对任务的创编组织能力，但听说训练仍需要大力加强，课堂管理，课堂用语，课堂教学及课堂实施等方面还需要系统的学习。通过学习，指导学生完成对应的工作项目，分解每一个小任务，在模拟真实的工作环境中提高英语的综合应用能力。
二、职业能力需求分析
通过对学前教育专业的在校学生、学前教育专业的毕业生及幼师工作岗位的三方调研及问卷调查，确定了在学前教育专业实践能力体系中，对职业技能的英语能力包括：1.基本听说读写训练。2.幼儿园英语教学活动（词汇、句型、对话、歌谣、故事、歌曲）的设计。3.幼儿生活活动的英语教育活动设计。4.幼儿英语教育的评价。据此，根据幼师工作岗位的特点，为培养面向幼师行业需要的英语教师综合性人才，提升幼师专业学生的就业竞争力及未来的可持续发展，进一步确定教学目标、教学内容、及教学方法等。
三、课程性质和作用
《幼师英语》 是我校高职学前教育专业学生的一门公共必修课程，是针对幼儿园与早教机构等工作岗位中涉及到的英语工作而设置的。课程计3.5学分，56学时，开设一学期。本课程根据高职学前教育学生的基础、英语语言能力等级量表、市场需求，及《学前教育人才培养方案》，旨在帮助学生打好英语语言基础，同时注重培养学生在职场环境下实际运用英语的技能，特别是用英语开展与未来职业相关的工作能力。
本课程内容重视情境设置，整个课程都以女幼师Miss Betty Smith这个人物为主线，突出真实的职业场景。以幼儿园的真实工作过程为蓝本，以幼儿园工作岗位和工作任务要求为向导，以学生为主体，强调英语语言技能与幼教知识的整合学习，复现幼儿园的日常工作流程。本课程注重凸出创新性和应用性，体现教、学、做一体化，强调英语的交际功能，突出语言的运用能力。让学生能够在真实的生活和职业场景中使用英语交流，培养学生的自主学习能力，同时提升学生的英语语音语感和对英语课堂用语的掌握。
本课程其功能在于让学前教育专业的学生对幼师英语这一特殊行业有具体的认知，让学生打好英语学习的基础，提高自身的英语素养，从而具备在职场工作环境下组织英语教学及活动的能力：幼师工作的英语语言表达能力、课堂组织管理能力及课堂教学的综合能力。根据幼儿园真实的工作环境，特将课程按工作流程设置，分为6大项目，下设不同的任务，让学生随着学习的深入不断地增强对幼师英语学习的自信心和成就感，为提升幼师专业学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下良好的基础。项目化课程的六大项目为：准备（下设三个任务：教师的准备、教室的准备及开学第一天的准备）、餐点（下设一个任务：用餐，餐点）、课堂（下设九个任务：课堂用语、课堂规则、一天日程、教学计划、拼读、阅读、拼写、数学和课程评估）、娱乐（下设两个任务：游戏玩乐和收拾打扫）、沟通（下设一个任务：网上沟通及当面沟通）和告别（下设一个任务：离园）。
通过本课程的学习，学生不但在英语听说读写译等方面得到长足的进步，还能通过创设的情境了解幼儿园真实工作过程，适应幼儿园工作岗位，明晰工作任务，大大提高自主学习能力、合作学习能力和今后的职业适应能力！
参考文献
[1] 刘蓉华. 《幼师英语》课程情景化项目教学探索 [J].教育教学论坛，2016（31）
基金项目：本论文是湖北三峡职业技术学院2018年度学校教学研究项目的研究成果，项目编号：JY201810，课题名称：信息化时代下职业院校学前教育英语教师教学能力提升研究