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摘 要：互联网时代，在线教育及微课、慕课、翻转课堂成为课堂教学领域理论探讨与实践探索的热点。本文以外贸单证课程为例，阐述了精品在线开放课程共享平台的课程设计、教学内容的选择以及教学上的应用。
关键词：外贸单证；线上线下；在线开放课程
精品在线开放课程共享平台（以下简称为共享平台），将翻转课堂等新的教学模式引入课堂教学，实现线上线下混合教学，这将是教学的常态化。这种教学模式可以拓展教学时空，增强教学吸引力，激发学生的学习积极性和自主性，提升课堂教学质量。因此做好共享平台的建设和使用具有重大的意义。
一、共享平台的课程设计
（一）总体思路设计
许多人误认为将传统的课堂教学内容“录制”上线，就完成了共享平台课程的建设。这只是将课堂搬家，不符合共享平台课程的建设规律。共享平台课程设计要遵循有效教学的基本规律，结合在线开放课程教学的特征进行整体的教学设计。下面以外贸单证为例谈下课程整体思路的设计：根据外贸单证的教学目标，依据学习规律，从简入难，我们的教学设计是这样的，分为两部分。第一部分是非信用证结算方式下的外贸制单，采用浙江中小企业最常用的T/T结算方式，围绕真实的外贸合同，让学生在翻译了解外贸合同内容基础上，安排制单流程和制单计划，并能按照计划完成和掌握相应单据的制作。第二部分是信用证结算方式下的外贸制单，给予学生真实的外贸合同和相关信用证，帮助学生读懂并且正确理解信用证的条款，使学生学会结合《ucp600》等国际惯例和法规审核信用证，在此基础上，能根据信用证安排制单计划，并且正确而完整的完成制单、审单和结汇工作。
（二）教学内容与资源选择
共享平台中选择的教学内容与资源要根据预设教学目标、学科特点、学生认知规律及教学方式，围绕学科核心概念及教学内容和资源间关系，碎片化组织教学内容及资源。下面以外贸单证课程为例介绍课程内容的选取。第一部分T/T结算方式，拍成15个小视频，第二部分信用证结算，共拍成13个小视频。每个短视频5～10分钟时长，内嵌测试的作业题或讨论题，以帮助学习者掌握学习内容或测试学习者学习效果。
二、共享平臺课程制作
（一）制作模式的选择
共享平台课程制作模式繁多，不同的课程类型可采用不同的制作模式，当然制作时也要考虑费用的情况。首先，我们要根据各课程的实际情况定制课程制作方案，如外贸单证课程的课程视频制作，我们就采用动漫形式，风趣幽默，通俗易懂，同时可以突出单据。
（二）内容的取舍
平台上的视频需碎片化组织教学内容。如外贸单证课程更多的是呈现单据制作，我们就重点突出单据制作。比如信用证下汇票的制作这一内容，我们首先选择一张空白的汇票，把空白地方的填写作一讲解，再结合一份实际信用证，先从信用证中找出与汇票填写有关的内容，再把这些填写的内容单独罗列出来，再填到汇票上，通俗易懂。但作为高职学生，不单只是要求会填汇票，还要对汇票的一些基本知识加以了解，但单纯讲一些知识点又是很枯燥，于是就从前面填好的汇票入手，通过师生问答的方式，找出汇票的三个当事人，然后根据出票人，判断这张汇票是什么汇票，再根据汇票的期限，判断这张汇票是即期还是远期汇票，这样很自然的把汇票的有关知识点融入到汇票的制作中。
同一门课中不同的教学内容制作过程也有差异，还是以外贸单证为例，外贸单证课程除了单据制作外，还有很多工作内容要呈现。如集装箱的装箱，这个视频如采用动漫制作，就缺乏真实感。我们就直接到企业拍摄，再通过现场提问的方法加以制作，突出装箱的一些细节，如请企业老师重点介绍集装箱的号码，封记号，还有装箱中用到的集装箱装箱单。可以起到身临其境的效果。
三、共享平台的教学应用与实践
共享平台建设虽然重要，但教学上的应用更为重要，如何通过共享平台实现线上线下混合式教学，将是每位老师的需掌握的教学方法。
（一）课前通过线上自主学习获取相关知识
学生线上学习可以在任何时候进行。但教师最好事先有个任务安排，如布置信用证下汇票制作这一内容，学生可以根据任务通过课前自主学习，线上观看这一视频、查阅课程学习资料与知识，完成测试，反馈课前学习效果。在看视频时，中间穿插一些有关汇票的问题，这些问题学生通过看视频一般可以回答，但也有一些可能不能准确回答，学生可以在平台上发布这些问题，教师通过网络平台收集学生困惑信息，通过线上指导与答疑，及时、有效地为学生提供学习支持。
（二）课中线下教学
课堂教学，即线下教学，教师应该调整常规教学模式。改进传统课堂教学方法。教学过程分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。比如，课堂教学内容是信用证下汇票的制作，由于有课前线上学习的基础，学生已经完成了收集信息阶段等几个阶段，课内就直接进入实施阶段，教学中教师要转变角色。教师的作用是导，启发，帮助，指引学生学习，使学生乐学，会学，肯学。最后，借助课堂实施评价体系，师生共同参与完成相关评价活动。
（三）线上线下整合拓展提升
在课堂教学阶段结束后，教师要对课堂教学中学生容易出现的问题进行整理总结，再通过在线测试、即时网上辅导反馈、线上线下讨论、网上作业提交和批改、网上社区讨论等，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习。这样就把这一内容的学习拓展提升。
参考文献：
[1]龚晓君，唐义祥，涂利明.基于MOOC平台的线上线下混合教学法探索[J].福建电脑，2017，2.
[2]王晓宁.外贸单证实务课程数字化教学资源平台的开发与建设[J].环境构建，2016，2.
[3]张郭军，杨方琦.高校精品开放在线课程建设策略研究[J].渭南师范学院学报，2016，5.
作者简介：
程文吉（1964—），女，台州职业技术学院副教授，研究方向为国际贸易专业教学与科研。
基金项目：浙江省教育厅教改项目“外贸转型发展背景下高职国际贸易实务专业建设的优化研究与实践”（jg20160355）。
关键词：外贸单证；线上线下；在线开放课程
精品在线开放课程共享平台（以下简称为共享平台），将翻转课堂等新的教学模式引入课堂教学，实现线上线下混合教学，这将是教学的常态化。这种教学模式可以拓展教学时空，增强教学吸引力，激发学生的学习积极性和自主性，提升课堂教学质量。因此做好共享平台的建设和使用具有重大的意义。
一、共享平台的课程设计
（一）总体思路设计
许多人误认为将传统的课堂教学内容“录制”上线，就完成了共享平台课程的建设。这只是将课堂搬家，不符合共享平台课程的建设规律。共享平台课程设计要遵循有效教学的基本规律，结合在线开放课程教学的特征进行整体的教学设计。下面以外贸单证为例谈下课程整体思路的设计：根据外贸单证的教学目标，依据学习规律，从简入难，我们的教学设计是这样的，分为两部分。第一部分是非信用证结算方式下的外贸制单，采用浙江中小企业最常用的T/T结算方式，围绕真实的外贸合同，让学生在翻译了解外贸合同内容基础上，安排制单流程和制单计划，并能按照计划完成和掌握相应单据的制作。第二部分是信用证结算方式下的外贸制单，给予学生真实的外贸合同和相关信用证，帮助学生读懂并且正确理解信用证的条款，使学生学会结合《ucp600》等国际惯例和法规审核信用证，在此基础上，能根据信用证安排制单计划，并且正确而完整的完成制单、审单和结汇工作。
（二）教学内容与资源选择
共享平台中选择的教学内容与资源要根据预设教学目标、学科特点、学生认知规律及教学方式，围绕学科核心概念及教学内容和资源间关系，碎片化组织教学内容及资源。下面以外贸单证课程为例介绍课程内容的选取。第一部分T/T结算方式，拍成15个小视频，第二部分信用证结算，共拍成13个小视频。每个短视频5～10分钟时长，内嵌测试的作业题或讨论题，以帮助学习者掌握学习内容或测试学习者学习效果。
二、共享平臺课程制作
（一）制作模式的选择
共享平台课程制作模式繁多，不同的课程类型可采用不同的制作模式，当然制作时也要考虑费用的情况。首先，我们要根据各课程的实际情况定制课程制作方案，如外贸单证课程的课程视频制作，我们就采用动漫形式，风趣幽默，通俗易懂，同时可以突出单据。
（二）内容的取舍
平台上的视频需碎片化组织教学内容。如外贸单证课程更多的是呈现单据制作，我们就重点突出单据制作。比如信用证下汇票的制作这一内容，我们首先选择一张空白的汇票，把空白地方的填写作一讲解，再结合一份实际信用证，先从信用证中找出与汇票填写有关的内容，再把这些填写的内容单独罗列出来，再填到汇票上，通俗易懂。但作为高职学生，不单只是要求会填汇票，还要对汇票的一些基本知识加以了解，但单纯讲一些知识点又是很枯燥，于是就从前面填好的汇票入手，通过师生问答的方式，找出汇票的三个当事人，然后根据出票人，判断这张汇票是什么汇票，再根据汇票的期限，判断这张汇票是即期还是远期汇票，这样很自然的把汇票的有关知识点融入到汇票的制作中。
同一门课中不同的教学内容制作过程也有差异，还是以外贸单证为例，外贸单证课程除了单据制作外，还有很多工作内容要呈现。如集装箱的装箱，这个视频如采用动漫制作，就缺乏真实感。我们就直接到企业拍摄，再通过现场提问的方法加以制作，突出装箱的一些细节，如请企业老师重点介绍集装箱的号码，封记号，还有装箱中用到的集装箱装箱单。可以起到身临其境的效果。
三、共享平台的教学应用与实践
共享平台建设虽然重要，但教学上的应用更为重要，如何通过共享平台实现线上线下混合式教学，将是每位老师的需掌握的教学方法。
（一）课前通过线上自主学习获取相关知识
学生线上学习可以在任何时候进行。但教师最好事先有个任务安排，如布置信用证下汇票制作这一内容，学生可以根据任务通过课前自主学习，线上观看这一视频、查阅课程学习资料与知识，完成测试，反馈课前学习效果。在看视频时，中间穿插一些有关汇票的问题，这些问题学生通过看视频一般可以回答，但也有一些可能不能准确回答，学生可以在平台上发布这些问题，教师通过网络平台收集学生困惑信息，通过线上指导与答疑，及时、有效地为学生提供学习支持。
（二）课中线下教学
课堂教学，即线下教学，教师应该调整常规教学模式。改进传统课堂教学方法。教学过程分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。比如，课堂教学内容是信用证下汇票的制作，由于有课前线上学习的基础，学生已经完成了收集信息阶段等几个阶段，课内就直接进入实施阶段，教学中教师要转变角色。教师的作用是导，启发，帮助，指引学生学习，使学生乐学，会学，肯学。最后，借助课堂实施评价体系，师生共同参与完成相关评价活动。
（三）线上线下整合拓展提升
在课堂教学阶段结束后，教师要对课堂教学中学生容易出现的问题进行整理总结，再通过在线测试、即时网上辅导反馈、线上线下讨论、网上作业提交和批改、网上社区讨论等，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习。这样就把这一内容的学习拓展提升。
参考文献：
[1]龚晓君，唐义祥，涂利明.基于MOOC平台的线上线下混合教学法探索[J].福建电脑，2017，2.
[2]王晓宁.外贸单证实务课程数字化教学资源平台的开发与建设[J].环境构建，2016，2.
[3]张郭军，杨方琦.高校精品开放在线课程建设策略研究[J].渭南师范学院学报，2016，5.
作者简介：
程文吉（1964—），女，台州职业技术学院副教授，研究方向为国际贸易专业教学与科研。
基金项目：浙江省教育厅教改项目“外贸转型发展背景下高职国际贸易实务专业建设的优化研究与实践”（jg20160355）。