多多得到了一个新玩具，他开心而又好奇摆弄开来了，先把玩具全拆开来，然后左拼拼，右凑凑，想把玩具组装好，但他反复试了几次，仍然没有成功。在一旁看着的妈妈急了，跑过来帮助他，按照说明书上的玩法告诉他该如何拆装、组合。当妈妈成功完成示范后，多多却烦燥地一把将玩具推开：“不好玩，我不玩了。”妈妈觉得莫名其妙：我好心教他，他怎么这么不领情呢?
　　在生活中，像多多这样的行为其实并不难理解。孩子在探索或游戏时，总会反复地多次尝试，这是他获取知识和经验的方式。但是如果家长看到这种情况，以为孩子遇到了困难，就急于去帮助孩子，介入孩子的游戏，表面上帮助孩子解决了问题，但实际上却会给孩子带来以下两个负面影响，让孩子从而表现出不领情的行为。
　　产生挫败的情感体验。家长的介入实际上是对孩子行为的否定，向孩子传递“这种方式是错误的”信息，孩子会因此而产生失败感。而家长快速的、成功的演示与孩子反复的、“笨拙”的行为形成的鲜明对比，进一步加深了孩子这种受挫的情感体验。
　　丧失自由探索的乐趣。孩子通过不同的方式不断地探索，直到某一刻，他突然找到解决问题的办法。这一过程会给孩子带来极大的成就感与快乐的情绪体验。但家长的中途介入必然剥夺他探索的权利，从而使孩子体会不到努力的乐趣，享受不到成功的喜悦。
　　给孩子一个自我探索的机会对孩子来说是非常可贵的。但这并不表示孩子的游戏活动完全不需要家长的参与。当孩子反复出现方式性的错误时，当孩子烦躁不安时，当孩子主动向家长寻求帮助时，家长可以适当介入，提供一些帮助，但要注意引导的方式。
　　判断孩子的心理需要。当孩子在专注地、反复地做一件事情时，如果孩子的情绪体验是平静而稳定的，即使看到他正在犯非常明显的错误，也没必要急于去打断他，给他施加影响或者给予指导。但在孩子经过努力之后仍然一再犯错，并且一无所获的时候，他可能开始烦躁，这时候，家长可以适当介入，提供一些帮助。
　　以方向引导为主。在给孩子提供帮助的时候，家长要给他一个方向，让他在这个方向的指引下继续自由探索，以保证他在活动中获得更多锻炼的机会。应避免直接替代孩子的活动行为，也不要给孩子过于详细的活动过程的指导。否则孩子会觉得自己像个机器人，被人支配，进而丧失探索的积极性。
　　合作完成任务。如果事情难度确实很大，孩子反复地犯错，且长时间后仍没有任何进展，或者即便家长在场外指导也毫无进展，这时家长应考虑将整个活动分成N个步骤。然后和孩子协商分工任务，帮助他完成大部分的工作，将其中一小部分经过努力可以完成的工作交给他自己来完成。一旦他能做到某个步骤了，就在这个基础上再增加一个步骤，减少家长做的量，逐渐反方向进行调整，让孩子一步步摆脱错误，走向成功。