如何将阅读教学和写作教学结合起来？叶圣陶先生说：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。在阅读教学中，让学生解读课文，“获得情感体验”“领悟作品的内涵”“品味作品中富于表现力的语言”等，同时教师要努力“跳”出课文来教：即把阅读教学与写作教学紧密结合，在阅读教学中渗透写作，在写作教学中强化阅读，使学生既掌握阅读文章的知识技能，感悟文章的精髓，又能将所学知识技能在写作中加以运用，做到读写结合。
　　以《阿长和山海经》为例，这样写“一个人，多件事”的经典名篇，教什么，学什么？笔者做了如下几点尝试。
　　一、文以情生，学习立意
　　《阿长和山海经》是人到中年的鲁迅在阿长去世三十年后写的，作者用饱含深情的笔调描述了自己的保姆，表达对长妈妈的深切怀念，而且作品凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思，寄托着鲁迅对善良人的衷心祝愿。也就是说，作者的写作目的明确：记一个普通的妇女，叙一段温馨的往事，赞一曲人间真情。对比学生作文，他们常常不知道为什么要写这个人，写的多是空话，缺少真情。写作时要么无病呻吟，要么生搬硬套。于是，我就这样教：让学生圈点勾划表达作者情感态度的词和句，学生很容易就找出来：“不大佩服———不耐烦———空前敬意———新的敬意。”特别是文末两段，作者把对长妈妈的同情、怀念、祝福直接抒发出来。因为作者怀有一颗感恩之心，他才发现阿长的善良、真挚、热诚，而这种感情具有伟大的力量，始终能触动读者的心弦，使之感动。
　　那么，学生在写作方面可从这里借鉴什么呢？就像建房子之前要构图一样。你准备建什么样式的房子，肯定要心中有数。那么，写一个人，要先明确我为什么要写，要确定感情的基调，要先立意：即我要在这篇作文中表现什么，赞美什么。就写人的文章而言，学生可以学习这篇文章抓住“爱”“感恩”等这样的情感基调来组织材料。这种情感性一定要明确，因为文章要有真情，没有情感就没有生命力。从课文“跳”出来，学习鲁迅，用智慧的眼发现生活的真，用敏感的心感受生活的善，用生动的笔抒写生活的美。
　　二、感知内容，学习取材
　　学生作文常患“无米”，材料单一。一提到写人，多为“雨中送伞”“生病送医院”。学生的写作在取材上陷入一个怪圈。我想是学生缺少发现和感悟。他们总说没有什么可写的：我们身边都是普通人，一没有什么惊天动地的大事，二来“两点一线”的生活，实在没有什么事值得写。以《阿长和山海经》为例，文中写到的长妈妈是一个普通的保姆，确实没有做什么惊天动地的大事，也没有什么特别曲折的人生经历，但读来却那样动人，让人难忘，这其中有什么规律可循呢？
　　（一）取材于生活
　　生活无小事。先看课文的内容：阿长很普通，文章一共写了关于阿长的七件小事：淤喜欢切切察察；于限制我的行动；盂睡觉时挤得我无法翻身；盂懂得许多规矩和麻烦的礼节；虞“讲长毛攻城时护城”；愚谋害我的隐鼠；舆为我买《山海经》。事之小，是因为这七件事都是生活中比较常见的，比如，“吃”———元旦吃福橘。比如睡相———“大”字，比如说话的习惯———“切切察察”，这些小事都给作者也给读者留下了特别深刻的印象，也正因为这些小事，写出了一个普通妇女的个性特点，而且使阿长这个人物显得真实，贴近生活原貌。那么，我们身边的人，大部分是普通人，他们平常习惯的言行举止，能不能成为写作的素材？学生可举出很多在自己印象中这些人的习惯性的语言、动作、神态等。比如当医生的妈妈总说：“去洗手”；爸爸一回家就忙开电脑看股市。这样的生活小事每天都在发生，只是学生没有留意罢了。学这一课，让学生从课文中“跳”出来，就会打破写作取材的怪圈，拓展写作的思路，发现生活就是取之不尽，用之不竭的素材库。
　　（二）取材要典型
　　生活无小事，小事显个性。是不是什么事都可以写，都要写呢？读《阿长和山海经》，鲁迅用多件事表现一个人，这些事从不同侧面反映了阿长的独特性格。虽说所选取的都是生活琐事，但每一件事对长妈妈这个人物的塑造都是功不可没的。因为终归一点，作者要告诉读者的是“长妈妈既有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。”试问，关于长妈妈就没有别的事可写吗？当然有，肯定有。可为什么只写这一些呢？这是由中心来决定的，由写作目的来决定的。“跳”出课文，学生就会发现，生活中虽然可写的很多，但要选择最有特点的，最能表达感情，最能体现中心的来写。比如要表现妈妈的美：有勤劳能干的美（工作先进、照顾生病的老人）；有多愁善感的美（妈妈看小说时涕泪涟涟，看电视时的义愤填膺）。这些就是典型的材料。
　　（三）详略要得当
　　一个人多件事，并不是把所有的事都罗列出来。学生在写作时就经常会犯这样的错误。每件事都一样轻重，无主次，无详略。看鲁迅在写长妈妈时就既有详写，又有略写。作者首先写“厌”长妈妈时，略写了她的罗嗦和对“我”的管制，而详写了她的睡相；写“烦”长妈妈时，略写了长妈妈所教的生活中的一般“道理”，而详写了过年的“规矩”；写“敬”长妈妈时，虽两件事都用了繁笔，但第二件“《山海经》事件”写得更为详尽。由于详略得当，文章就显得错落有致，人物也显得血肉丰满。“跳”出课文，学生就会发现鲁迅是先给事来个归类，然后在同一类事件中详写一件，其余略写。依据这样的规律，比如在写妈妈的勤劳能干时，就详写她如何照顾生病的老人，其他同类的事就可略写了。
　　三、赏析语言，学习表达
　　（一）情景再现：细节生动，如临其境
　　学生有事例可写了，可又常为记流水账而苦恼。如何详写？仔细阅读“元旦吃福橘”，就会发现鲁迅将当时的情景完全用文字再现了出来。淤看长妈妈的动作：“进来放在床头、拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇、立刻伸出臂膊、按住、看着我、摇着我的肩、塞在我的嘴里。”将吃福橘仪式像电影的一个个镜头一样展现出来。于听长妈妈说的话：“哥儿，你牢牢记住！”“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！’记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”“那么，一年到头，顺顺流流……。”“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”四句话让读者如闻其声。盂瞧长妈妈的神态：“郑重、惶急、又有所要求似的、十分欢喜似的，笑将起来”人物神情跃然纸上。如此一番描述，一个虽迷信，但充满爱心、而且真诚善良的长妈妈就展现在读者面前。“跳”出课文，归纳写人时“情景再现”的写法，我和学生一起总结成这样几句话：细节描写要生动，多问几个“怎么样”：语言描写闻其声，外貌神态见其形，动作分解像镜头，心理活动如倾诉。 　　（二）一句一事：内容铺陈，形象丰满
　　有一部分学生也很困惑，我要写的事很多，而且都很好，都与中心有关，又不能记流水账，我怎么略写呢？看鲁迅给我们的一个示范：“她教给我的道理还很多，例如说人死了，不该说死掉，必须说‘老掉了’；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚。总之：都是些烦琐之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。”这段就是非常好的略写的例子。“道理还很多”，是什么，要用一句一事的方式例举出来，内容铺陈开了，长妈妈迷信、纯朴的形象也就更突出了。“跳”出课文，总结成为：“总写 一句一事（三件或三件以上） 总写”，用于略写人物，就可以很好地从多个角度来突出人物特点。
　　（三）叙议结合：突出中心，升华感情
　　学生作文中常见其将事例罗列出来，却不善于挖掘事件的意义，缺少感情的抒发，缺少深度。学生不善于表达自己的感受，也不知道在什么地方抒情议论更合适。我们在改作文时，常常感叹，“唉，要是这地方加一两句，表明当时的感情就太棒了。”读《阿长和山海经》，看作者在写完一件事之后，都有一些抒情或议论性的文字。比如写“讲长毛攻城时护城”事件之后就有一段文，既写出当时的感受，又表达对长妈妈的敬意，告诉读者写这件事的目的。特别是“为我买《山海经》”之后，作者说：“又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消失了。这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”这一议论抒情，加上对书的评议，既突出了长妈妈纯朴、善良、仁慈、关心孩子的中心，又使读者的情感也被激发出来，与作者产生共鸣。因此，“跳”出课文，学生就会认识到：在有一些记叙文的写作中，记叙是主笔，告诉读者事件的经过；至于为什么要写这件事，不是让读者去猜，而应在叙述之后用简洁的，富有概括性的语言说出写这件事的目的。虽然事件叙述本身饱含情感，但往往力度不够。恰当的议论抒情，可以是“一石激起千层浪”，引起共鸣；可以是推波助澜，升华感情；可以是画龙点睛，突出中心。因此，学生可以借鉴这种叙议结合的写法：在篇幅上，“叙”占百分之七十到八十，“议”只占百分之二十到三十；而如何写，则要注重写当时最强烈的感受，或事件中人物性格的概括，或事件对自己的影响等。
　　总的说来，如果要写像《阿长和山海经》这样“一个人，多件事”的文章，我给学生编了个顺口溜：一个人来多件事，生活小事要留意；事例典型显个性，详略分明要记清；先抑后扬构思巧，议论抒情突中心。
　　以文为例，读写结合，使学生先模仿后创新。模仿的目的是借鉴，而不是抄袭；是创新而不是守旧。在模仿中力求做到触类旁通、举一反三，为独立写作打基础，最终力求独辟蹊径。这样，由仿而思，由思而创，用经典名篇点燃思维的火花，激发学生创作的智慧，从而学会写作，爱上写作。
　　（责任编辑：李雪虹）