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摘要：《语文课程标准》指出：“语文课程必须面向全体学生，关注学生的个体差异和不同的学习需求，使学生获得基本的语文素养。”对于习作困难生，我们必须实行差异教学策略，全方位地了解他们，准确地找到金钥匙，做到对症下药，因人施教。只要我们根据学生习作实际情况，进行有目的、有计划地严格而又科学地训练，一步一个脚印，扎实每一个训练点，同时辅以积极的评价方式----赏识加高分，让学生在不断的成功中获得心理、精神上的满足，从而产生轻松、愉快的情绪体验，亲近习作，喜欢习作。
關键词：语文教学 习作阅读
一、为习作打下基础，享受阅读之乐
学生习作写不具体的另一个原因是缺少语言积累。语言贫乏，不足以承载思维，即使有了生活体验也难以顺畅地转化为有条理的文字，理应享受的成就感也只能变成不会写、不能写、不善写了。只要我们把阅读与积累作为一种任务，日长天久，学生的语言储备就会像滚雪球似的，越滚越大。而当学生的阅读与积累达到一定程度，脑子里就建立起一座“语言仓库”，习作时，它就会像喷泉似的，喷涌而出。
为改变本习作困难学生“读”得少，不重视“积累”，肚中无“货”这一现状，我是这样做的：
1、运用名人名言引导明白“读”的重要意义
人往往知道了自己要做的事的重要性，才会更有热情更有兴趣去做。我是用名人关于读书的名言，引导该生明白“读”的重要意义，如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”“阅读是作文的父亲。”多读多见，熟能生巧，久而久之，也就融会贯通，可以拿来为己所用了。
2、帮助学生选择适合阅读的书
我为他们选择的第一本书是杨红缨写的《淘气包马小跳》。这是一套非常吸引人的书，事实也是如此，该他们对此书非常着迷。渐渐地，他们喜欢上了阅读，也慢慢地扩大了阅读的范围。
3、带着“写”的需要去阅读
有看法认为：需要是人的行动和发展的真正动力，是个性发展的决定因素。以往，我们让学生积累语言，都存在着盲目性，有点放任自流之嫌。学生没有明确的积累需要，因此，积累的积极性不高，总是为完成任务而积累。在引导学生阅读积累的过程中，我则反其道而行之，即在每次作文前一周，向学生布置要写的习作，让他们明白本次习作的要求。然后，让他们带着“写”的需要去阅读与本次习作有关的写作知识和优秀习作，将其中的优美词句、片断、警句等摘录下来，习作时视具体情况加以运用，自然写出来的习作与以前就大不相同了，体验到了成功的乐趣。这样，品尝到了阅读积累的甜头，也就大大地激发了阅读积累的兴趣和积极性。
二、努力提高语言表达能力，品尝成功之乐
作文是学生认识能力与语言文字表达能力的体现。没有扎实的遣词造句能力的学生，在语言文字表达上就会不如人意，写出来的文章只会干巴巴的几条筋，就像光秃秃的树干，没有繁茂的枝叶，读之味同嚼蜡。因此，我们在习作教学过程中，就要十分注意指导遣词造句的训练，使他们习作时有“法”可依，能写出比较具体的文章来。
1、分解动作训练
分解动作训练就是把一个动作分解为一组动作。学生写人物的动作往往过于简单、笼统，只写最后一个表示结果的动作。我是这样指导学生进行动作分解训练的。以“剥花生”为例：
首先，让学生亲自剥花生，并写下来。有生这样写：我拿起花生，用牙齿咬开，然后剥去花生壳。
我告诉他们：这样写，比较简单。如果把每一个动作分解成一组动作后，就会具体多了。
其次，让学生再次剥花生，并要求细细的体会每一个动作。进行引导点拨后，她这样写：我拿起花生，放在嘴边轻轻一咬，“嘎”的一声，咬破了外壳，而后用手剥去壳，把花生仁托在手心，两只手掌并拢了搓一搓，搓去那层红色的仁衣，再举到嘴边“呼”地一吹，仁衣飞走了，白白胖胖的花生仁留在手心里。
第三，比较前后两次写的“剥花生”片段，进一步体会感悟：将笼统动作细分解，确实能使文章写得更加生动具体，更具可读性。
在学生理解了怎样分解动作后，就要求他们有计划、有目的地进行此项训练。训练题如：在家里的吃螺丝、擦桌子……体育课上的跑步、跳远……课间活动的跨步、斗鸡……
2、修辞运用训练
如果在描写时，能运用比喻、拟人、夸张等多种修辞手法，文章就会大放异彩。为了进行修辞运用训练，我分两步走：
第一步：找一些运用修辞手法描写的典型片段，品读感悟。并配合进行专项积累。
如：朵朵烟花，赤如红梅，粉如桃花，黄如秋菊，白如玉兰，绿如翡翠……它们忽而像盏盏明灯，红光闪闪，忽而像闪烁的繁星，银光熠熠……（比喻手法的运用，写出了烟花的无比美丽。）
又如：晨风轻轻吹来，河畔的柳枝翩翩起舞，河面上荡起了圈圈涟漪，整个河面就像一匹抖动的大绸缎。（运用拟人和比喻的修辞手法。逼真地描绘出柳枝与河面的动态美。）
第二步：指导练习运用。
我剪辑了一幅春天草地上盛开着野花的图片播放给学生看，要求学生先细致观察，再口述。学生在讲述花的颜色时说：有白的，有黄的，有粉的，有红的……美极了。我提示：“你能用上比喻的方法将五颜六色的野花描绘得更美吗？”经过思考，该生这样写：春天，绿油油的草地上，开满了五颜六色的野花：白的如雪，黄的像金，粉的似霞，红的如火……就像给大地铺上了一床花地毯，美极了。通过这样修改，比喻的运用使各种颜色的野花跃然纸上，带给人以美的享受，同时也能使文章内容写得更具体。
3、巧添修饰成分训练
巧添修饰成分就是把一句或一段描写不具体的话，巧妙地添加上一些修饰成分，使文章内容更加具体生动。这一点相对比较容易，我就举例子引导掌握方法，然后提醒他们在习作时加以运用。
4、运用事实说话训练
习作困难学生往往都有一个很严重的毛病：写文章喜欢用概括性的话来叙述。他们作文中的人物，读者无法感受到人物的具体形象，而只有空泛的“特点”。这样写，其实是没有让事实说话，没有让人物在他所做的事情当中变得鲜活起来，变得感人起来。针对这一点，我重点训练学生围绕某一个意思运用事实写具体。如：给她一个概括性的句子，“奶奶视我为掌上明珠”、“我是个粗心的孩子”、“我爱”等等，要求用事例把它写具体。经过一段时间的训练，学生对如何运用事实说话有了一定的领会，习作也具体多了。
關键词：语文教学 习作阅读
一、为习作打下基础，享受阅读之乐
学生习作写不具体的另一个原因是缺少语言积累。语言贫乏，不足以承载思维，即使有了生活体验也难以顺畅地转化为有条理的文字，理应享受的成就感也只能变成不会写、不能写、不善写了。只要我们把阅读与积累作为一种任务，日长天久，学生的语言储备就会像滚雪球似的，越滚越大。而当学生的阅读与积累达到一定程度，脑子里就建立起一座“语言仓库”，习作时，它就会像喷泉似的，喷涌而出。
为改变本习作困难学生“读”得少，不重视“积累”，肚中无“货”这一现状，我是这样做的：
1、运用名人名言引导明白“读”的重要意义
人往往知道了自己要做的事的重要性，才会更有热情更有兴趣去做。我是用名人关于读书的名言，引导该生明白“读”的重要意义，如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”“阅读是作文的父亲。”多读多见，熟能生巧，久而久之，也就融会贯通，可以拿来为己所用了。
2、帮助学生选择适合阅读的书
我为他们选择的第一本书是杨红缨写的《淘气包马小跳》。这是一套非常吸引人的书，事实也是如此，该他们对此书非常着迷。渐渐地，他们喜欢上了阅读，也慢慢地扩大了阅读的范围。
3、带着“写”的需要去阅读
有看法认为：需要是人的行动和发展的真正动力，是个性发展的决定因素。以往，我们让学生积累语言，都存在着盲目性，有点放任自流之嫌。学生没有明确的积累需要，因此，积累的积极性不高，总是为完成任务而积累。在引导学生阅读积累的过程中，我则反其道而行之，即在每次作文前一周，向学生布置要写的习作，让他们明白本次习作的要求。然后，让他们带着“写”的需要去阅读与本次习作有关的写作知识和优秀习作，将其中的优美词句、片断、警句等摘录下来，习作时视具体情况加以运用，自然写出来的习作与以前就大不相同了，体验到了成功的乐趣。这样，品尝到了阅读积累的甜头，也就大大地激发了阅读积累的兴趣和积极性。
二、努力提高语言表达能力，品尝成功之乐
作文是学生认识能力与语言文字表达能力的体现。没有扎实的遣词造句能力的学生，在语言文字表达上就会不如人意，写出来的文章只会干巴巴的几条筋，就像光秃秃的树干，没有繁茂的枝叶，读之味同嚼蜡。因此，我们在习作教学过程中，就要十分注意指导遣词造句的训练，使他们习作时有“法”可依，能写出比较具体的文章来。
1、分解动作训练
分解动作训练就是把一个动作分解为一组动作。学生写人物的动作往往过于简单、笼统，只写最后一个表示结果的动作。我是这样指导学生进行动作分解训练的。以“剥花生”为例：
首先，让学生亲自剥花生，并写下来。有生这样写：我拿起花生，用牙齿咬开，然后剥去花生壳。
我告诉他们：这样写，比较简单。如果把每一个动作分解成一组动作后，就会具体多了。
其次，让学生再次剥花生，并要求细细的体会每一个动作。进行引导点拨后，她这样写：我拿起花生，放在嘴边轻轻一咬，“嘎”的一声，咬破了外壳，而后用手剥去壳，把花生仁托在手心，两只手掌并拢了搓一搓，搓去那层红色的仁衣，再举到嘴边“呼”地一吹，仁衣飞走了，白白胖胖的花生仁留在手心里。
第三，比较前后两次写的“剥花生”片段，进一步体会感悟：将笼统动作细分解，确实能使文章写得更加生动具体，更具可读性。
在学生理解了怎样分解动作后，就要求他们有计划、有目的地进行此项训练。训练题如：在家里的吃螺丝、擦桌子……体育课上的跑步、跳远……课间活动的跨步、斗鸡……
2、修辞运用训练
如果在描写时，能运用比喻、拟人、夸张等多种修辞手法，文章就会大放异彩。为了进行修辞运用训练，我分两步走：
第一步：找一些运用修辞手法描写的典型片段，品读感悟。并配合进行专项积累。
如：朵朵烟花，赤如红梅，粉如桃花，黄如秋菊，白如玉兰，绿如翡翠……它们忽而像盏盏明灯，红光闪闪，忽而像闪烁的繁星，银光熠熠……（比喻手法的运用，写出了烟花的无比美丽。）
又如：晨风轻轻吹来，河畔的柳枝翩翩起舞，河面上荡起了圈圈涟漪，整个河面就像一匹抖动的大绸缎。（运用拟人和比喻的修辞手法。逼真地描绘出柳枝与河面的动态美。）
第二步：指导练习运用。
我剪辑了一幅春天草地上盛开着野花的图片播放给学生看，要求学生先细致观察，再口述。学生在讲述花的颜色时说：有白的，有黄的，有粉的，有红的……美极了。我提示：“你能用上比喻的方法将五颜六色的野花描绘得更美吗？”经过思考，该生这样写：春天，绿油油的草地上，开满了五颜六色的野花：白的如雪，黄的像金，粉的似霞，红的如火……就像给大地铺上了一床花地毯，美极了。通过这样修改，比喻的运用使各种颜色的野花跃然纸上，带给人以美的享受，同时也能使文章内容写得更具体。
3、巧添修饰成分训练
巧添修饰成分就是把一句或一段描写不具体的话，巧妙地添加上一些修饰成分，使文章内容更加具体生动。这一点相对比较容易，我就举例子引导掌握方法，然后提醒他们在习作时加以运用。
4、运用事实说话训练
习作困难学生往往都有一个很严重的毛病：写文章喜欢用概括性的话来叙述。他们作文中的人物，读者无法感受到人物的具体形象，而只有空泛的“特点”。这样写，其实是没有让事实说话，没有让人物在他所做的事情当中变得鲜活起来，变得感人起来。针对这一点，我重点训练学生围绕某一个意思运用事实写具体。如：给她一个概括性的句子，“奶奶视我为掌上明珠”、“我是个粗心的孩子”、“我爱”等等，要求用事例把它写具体。经过一段时间的训练，学生对如何运用事实说话有了一定的领会，习作也具体多了。