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1 中学英语语法教学的现状
中学英语语法教学在“培养交际能力”的呼声下目前已有被淡化而走向另一个极端的趋势。因为一些学者过分强调口头语言的重要性而相对贬低语法教学的重要性。一些教师由于不能正确理解交际语言教学思想，从而忽视语法教学在英语教学中的作用，导致中学生的语法水平下降，严重英语技能和语言运用能力的发展，也防碍了英语自学能力的培养。“培养交际能力要不要教语法”一时成为人们所关注的问题。威尔金斯(welkins)在论交际法时就说过，语法还是要教的。著名教材编写家亚力山大也说过，交际法要求用语言做事，用语言做事就必须运用语法结构和词汇去达到交际的目的。这些都说明了语法教学的必要性。
2 进行语法教学的重要性
从语言学习的环境来看，如果一个中国孩子在美国生活、学习，不必学语法便能形成语感，而且能自如运用语言进行交际。而一般学生是没有这样的环境条件。因此，在缺乏语言习得环境条件下学习英语，必须掌握系统的语法知识，把握英语的基本结构，才能提高英语学习效率和运用英语进行交际的准确性。
从语言学习的目的看，具备一定的语法能力可更有效的提高以书面形式运用英语的能力。客观地说，很多学生将来工作和生活中还要以书面形式使用英语，也就是使用英语阅读和写作。高中英语教学要侧重培养阅读能力，而在阅读过程中，人们往往要在语法的帮助下才能正确理解。此外，语法水平的高低更突出地表现在书面表达能力上。把学生书面表达中出现的错误综合起来分析，可以看出，学生并不是不知道写什么内容，而是不能正确的语法形式进行表达，以语法结构错误为主要特征的语言形式错误严重影响了语言输出的准确性。历年来中高考试题都渗透着对学生语法能力的考查。看来，要从根本上解决这个问题，就要加强语法学习。
3 如何提高语法教学的效率
初、高中英语教学大纲对不同的语法项目作出了不同的要求，即理解和掌握两个层次，在初中教材中出现的定语从句、虚拟语气、非限定性定语从句、倒装句、独立主格结构等只要求理解。过多强调或要求掌握只能让学生望而生畏，越弄越糊涂，也无法掌握好。还应值得注意的是教材中出现的某些语法项目不要求一次就掌握，而是通过循环出现，要求不断从“理解”变为“掌握”。
3.1 教师要在区别要求的前提下确定语法教学的重点。其原则一般是：(1)汉语中没有的或同汉语区别较大的语言现象，如词形变化、语序、冠词等；(2)英语中常见的语言形式，如简单句的五大基本句型、动词的时态和语态等；(3)不符合规则或结构比较复杂而在口、笔语中又较常用的语言形式，如不规则动词、介词、非谓语动词等。教学中要根据不同内容合理分配讲与练的比例。对既是重点又是难点的语法项目要精讲多练；对根据汉语知识略加思考即可理解且运用起来较为容易的可不讲少练；对易于理解但运用起来较难的要略讲多练。在讲it，oile，that时，先不要输入抽象的概念理论。写上几个例句，启发学生自己对各代词在句中的语法功能和代替特点进行总结。
例：1)The book is mine，It iS very intereting.
2)I have some apples，You can have one.
3)The weather in Moscow is old than that in Beijing
之后呈上相应的习题进行训练，让其掌握。
3.2 适当集中，适时归纳。为增强理解记忆的效果，教师应引导学生自己归纳某些语法项目的结构、规则以及与其他项目的联系。比如，在初中英语语法中，宾语从旬是重要语法点，绝大多数学生对定语从句不太熟悉，所以在做这方面的题目时，觉得很茫然，历年各省、市中考都会考到这个语法点，常以选择题、句型转换、完成句子、时态填空等题型出现。尤其是宾语从句的引导词、时态呼应、语序为考试重点，所以要从引导词及其作用、主从句时态一致、宾语从句的语序这三个方面加以总结。为了便于学生记忆掌握，可编用法口诀：
宾语从句三注意，时态、语序、引导词；
主语若是过去时，主从时态要一致；
宾从表达是真理，一般现在代过去；
引导词、也不难，陈述要用that连；
一般问句表是否，if、wheather来引导；
特殊问句作宾语，疑问词引导就能行；
还有一点要说明，陈述语序要记清。
3.3 发现规律，适度对比。语法是语言的结构方式，语法研究的是语言遣词造句的规律。老师在语法教学过程中要及时点拨，引导学生发现语言规律，弄清语法现象的实质和语法知识之间的逻辑关系。比如，可把初中阶段的八种时态分为四组：一般现在时和一般过去时、现在进行时和过去进行时、一般将来时和过去将来时、现在完成时和过去完成时，让学生从时态的用法和构成上发现规律。中学英语语法中有许多规律
如被动语态由“be+过去分词”构成，不同时态的被动语态形式只是be的形式不同；简单句的五种基本句型是英语句子的基本结构；多数间接引语是以宾语从句的形式存在；状语从句和定语从句可分别简化为非谓语动词作状语和定语；定语从句中的关系词是由其在定语从句中充当的成分和先行词决定的等等。
3.2 设置语境，注意运用。语法教学是为培养学生运用语言进行交际的能力服务的，而交际离不开语境。因此，语法教学不应只在孤立的句子中机械地进行，而应把语法点置于上下文的语境中，即有目的地设计一些含有语法点的交际活动，让学生在实际的语言材料中感知、理解和掌握语法。
必须强调的是，语境的设置必须遵循语境的合理性和真实原则。所设语境应是社会生活中有可能存在的符合实际的真实情境，其中也应体现语言的得体性和所代表的社会文化特征。
在语境中教学是为了培养学生的语言运用能力。也许只有当学生在交际活动中遇到困难需寻求语法结构的帮助时，语法才是最具有实用性，才称得上是运用语法。比如学生在在阅读中遇到结构复杂的句子而影响理解，不得不用学过的语法进行分析，又如学生在写作时对全文时态把握不准，需要用学过的动词不同时态和构成形式结合全文内容做一番分析，以提高语言表达的正确性。
中学英语语法教学在“培养交际能力”的呼声下目前已有被淡化而走向另一个极端的趋势。因为一些学者过分强调口头语言的重要性而相对贬低语法教学的重要性。一些教师由于不能正确理解交际语言教学思想，从而忽视语法教学在英语教学中的作用，导致中学生的语法水平下降，严重英语技能和语言运用能力的发展，也防碍了英语自学能力的培养。“培养交际能力要不要教语法”一时成为人们所关注的问题。威尔金斯(welkins)在论交际法时就说过，语法还是要教的。著名教材编写家亚力山大也说过，交际法要求用语言做事，用语言做事就必须运用语法结构和词汇去达到交际的目的。这些都说明了语法教学的必要性。
2 进行语法教学的重要性
从语言学习的环境来看，如果一个中国孩子在美国生活、学习，不必学语法便能形成语感，而且能自如运用语言进行交际。而一般学生是没有这样的环境条件。因此，在缺乏语言习得环境条件下学习英语，必须掌握系统的语法知识，把握英语的基本结构，才能提高英语学习效率和运用英语进行交际的准确性。
从语言学习的目的看，具备一定的语法能力可更有效的提高以书面形式运用英语的能力。客观地说，很多学生将来工作和生活中还要以书面形式使用英语，也就是使用英语阅读和写作。高中英语教学要侧重培养阅读能力，而在阅读过程中，人们往往要在语法的帮助下才能正确理解。此外，语法水平的高低更突出地表现在书面表达能力上。把学生书面表达中出现的错误综合起来分析，可以看出，学生并不是不知道写什么内容，而是不能正确的语法形式进行表达，以语法结构错误为主要特征的语言形式错误严重影响了语言输出的准确性。历年来中高考试题都渗透着对学生语法能力的考查。看来，要从根本上解决这个问题，就要加强语法学习。
3 如何提高语法教学的效率
初、高中英语教学大纲对不同的语法项目作出了不同的要求，即理解和掌握两个层次，在初中教材中出现的定语从句、虚拟语气、非限定性定语从句、倒装句、独立主格结构等只要求理解。过多强调或要求掌握只能让学生望而生畏，越弄越糊涂，也无法掌握好。还应值得注意的是教材中出现的某些语法项目不要求一次就掌握，而是通过循环出现，要求不断从“理解”变为“掌握”。
3.1 教师要在区别要求的前提下确定语法教学的重点。其原则一般是：(1)汉语中没有的或同汉语区别较大的语言现象，如词形变化、语序、冠词等；(2)英语中常见的语言形式，如简单句的五大基本句型、动词的时态和语态等；(3)不符合规则或结构比较复杂而在口、笔语中又较常用的语言形式，如不规则动词、介词、非谓语动词等。教学中要根据不同内容合理分配讲与练的比例。对既是重点又是难点的语法项目要精讲多练；对根据汉语知识略加思考即可理解且运用起来较为容易的可不讲少练；对易于理解但运用起来较难的要略讲多练。在讲it，oile，that时，先不要输入抽象的概念理论。写上几个例句，启发学生自己对各代词在句中的语法功能和代替特点进行总结。
例：1)The book is mine，It iS very intereting.
2)I have some apples，You can have one.
3)The weather in Moscow is old than that in Beijing
之后呈上相应的习题进行训练，让其掌握。
3.2 适当集中，适时归纳。为增强理解记忆的效果，教师应引导学生自己归纳某些语法项目的结构、规则以及与其他项目的联系。比如，在初中英语语法中，宾语从旬是重要语法点，绝大多数学生对定语从句不太熟悉，所以在做这方面的题目时，觉得很茫然，历年各省、市中考都会考到这个语法点，常以选择题、句型转换、完成句子、时态填空等题型出现。尤其是宾语从句的引导词、时态呼应、语序为考试重点，所以要从引导词及其作用、主从句时态一致、宾语从句的语序这三个方面加以总结。为了便于学生记忆掌握，可编用法口诀：
宾语从句三注意，时态、语序、引导词；
主语若是过去时，主从时态要一致；
宾从表达是真理，一般现在代过去；
引导词、也不难，陈述要用that连；
一般问句表是否，if、wheather来引导；
特殊问句作宾语，疑问词引导就能行；
还有一点要说明，陈述语序要记清。
3.3 发现规律，适度对比。语法是语言的结构方式，语法研究的是语言遣词造句的规律。老师在语法教学过程中要及时点拨，引导学生发现语言规律，弄清语法现象的实质和语法知识之间的逻辑关系。比如，可把初中阶段的八种时态分为四组：一般现在时和一般过去时、现在进行时和过去进行时、一般将来时和过去将来时、现在完成时和过去完成时，让学生从时态的用法和构成上发现规律。中学英语语法中有许多规律
如被动语态由“be+过去分词”构成，不同时态的被动语态形式只是be的形式不同；简单句的五种基本句型是英语句子的基本结构；多数间接引语是以宾语从句的形式存在；状语从句和定语从句可分别简化为非谓语动词作状语和定语；定语从句中的关系词是由其在定语从句中充当的成分和先行词决定的等等。
3.2 设置语境，注意运用。语法教学是为培养学生运用语言进行交际的能力服务的，而交际离不开语境。因此，语法教学不应只在孤立的句子中机械地进行，而应把语法点置于上下文的语境中，即有目的地设计一些含有语法点的交际活动，让学生在实际的语言材料中感知、理解和掌握语法。
必须强调的是，语境的设置必须遵循语境的合理性和真实原则。所设语境应是社会生活中有可能存在的符合实际的真实情境，其中也应体现语言的得体性和所代表的社会文化特征。
在语境中教学是为了培养学生的语言运用能力。也许只有当学生在交际活动中遇到困难需寻求语法结构的帮助时，语法才是最具有实用性，才称得上是运用语法。比如学生在在阅读中遇到结构复杂的句子而影响理解，不得不用学过的语法进行分析，又如学生在写作时对全文时态把握不准，需要用学过的动词不同时态和构成形式结合全文内容做一番分析，以提高语言表达的正确性。