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语文课程的核心理念是“全面提高学生的语文素养”。要致力于学生语文素养的提高，促进学生的和谐发展，教师应善于创设发挥学生创造潜能的空间和环境，提供实践和展示的舞台，努力地将课堂构建成师生互动，心灵对话的场域。让学生在充满生命活力的课堂中徜徉，使他们在语文学科的学习中变得乐于参与，敢于竞争，充满自信。如何唤起语文课堂的生命活力，引领学生走进语文课堂的情趣，从而促使师生共同去品味祖国语言文字的美丽，去感受祖国文化的博大精深?笔者结合自己的教学体会，谈谈自己粗浅的看法。
1 激情点燃思维的火花
“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美”。在教学中，学生学习兴趣的引发，思维的启迪，思路的启拔，都需要教师灵活运用自己的教学智慧，为他们思维的杠杆提供支点。教师在教学中要让学生心无旁骛，并完全沉醉其中，就应该用饱满的激情去点燃他们思维的火花，使他们在思维、情感、人格、需要、兴趣等方面与文本、作者及合作学习的教师、伙伴互相传递、交融、共鸣，从而促进学生在潜移默化中获得对语文学习的力量，让他们的个性在语文课堂上轻舞飞扬。
在教学《满山的灯笼火把》一课时，我始终紧扣情感主线，用富有激情的教学导语来引领学生感受至深至真的人间真情。如我用“在一个风雨交加的夜晚，一个瘦弱的孩子坠入了土井里。他的意外遭遇深深牵动着大家的心，整个村庄的一百多人，举着灯笼火把满山遍野地搜寻，那一片爱的光芒，照亮了孩子的心，也照亮了他的成长之路……”这一段话来导入文本；又如在品读“先是一线，很快是一片，一大片的亮光。那满山遍野的灯笼火把，越来越近……”这句话时，我用饱含激情的话语再次引导：“在一片光明中，我仿佛看见一位白发苍苍的老爷爷举着火把，嘶哑着声音喊着‘孩子，孩子，你在哪儿?’……”学生们在情感的渲染中，畅所欲言，有的说：“在这片灯笼火把中，我仿佛看见一位背着孩子的大婶，举着火把，脚步匆匆，眼中透着焦急……”有的说：“在这片灯笼火把中，我仿佛看见两个孩子手牵着手，提着灯笼，放开声音呼喊着……”，教师精心营造的浓浓的情感氛围，激起了学生丰富的遐想，与作者产生共鸣，爱的雨露在人与文，情与境的交融中，滴滴洒播在孩子们的心田。
“无情不成文”，以情动情，激发学生表达自己的情感，使学生的思维火花如春天的溪流般自然奔涌，让学生在语文课堂中自由翱翔，实现个性的学习和成长。
2 赏识拨动情感的心弦
赏识是充分发挥学生潜能的催化剂，是促进学生提升自我的沃土。教师在教学中不仅是组织者、引领者、合作者，还应该是一位善于赏识的激励者。教师应该在课堂教学中根据学生的学习心理(如好奇、盼肯定、爱表扬等心理)，来提高学生学习的信心，使学生保持不断进取的学习精神和旺盛的求知欲。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”教师要做好这个“谈琴高手”，就要懂得真情地对待学生的一切。赏识孩子，尊重他们的人格和个性体验，相信他们的潜力，在细微处捕捉他们的闪光点，为他们成长路上的每一点，每一滴进步喝彩，让课堂沉浸在和谐、真诚、温馨的氛围中。
在教学《观潮》一课时，我发现班上学生对语文学习不够自信，语感不好，朗读基础较差。如何引领学生一步步地感受钱塘江大潮的浩大声势，宏伟气势，达到人情入境的最佳效果?教学中，我根据学生的学习现状，不断用赏识的方法来调节教学过程的节奏，我运用了许多真诚鼓励的话语来拨动学生心弦，为他们扬起自信的风帆，如“浪潮的气势多么雄伟，你能努力地读得精彩些吗?”，“浪潮来了，越来越猛烈了，你能让它来得更猛烈些吗?”，“对，声音亮来了，浪潮的气势更加磅礴，连老师的心都被震撼了。”“老师在你们的朗读中，一次比一次更清晰地感受到大潮的奇特，我为你们的进步而高兴……”从容的心境，执着的等待，真诚的鼓励，一步一步地让学生朝着自己期待的目标靠近，终于让课堂成为了师生生命相遇，心灵相约的场域。
3 诗意唤醒沉睡的灵性
儿童个体初始阶段的语言是非符号，非逻辑的。自然界的万物，富有灵性，日月星辰，花草树木，风霜雨雪，在儿童眼中，皆能萌发诗意。孩子的脑中总是充满美妙的幻想，他们天真烂漫的话语中总是透出更多的灵动。可往往到了越高的年级，学生看风是风，看雨是雨，圆是圆，点是点，课堂上多了些缺乏个性的发言，少了些精彩的童真、童趣。
教师在教学中应该更多地用诗意去唤醒他们悄然隐匿的灵性，让他们的精神得到充分的发展，就像著名教师王崧舟所说的“我们要努力让学生把浮躁的心灵安顿下来，把蒙尘的灵魂拂拭明净，让自然、真诚、鲜活的天性充分展现出来。”
在教学《五彩池》一课时，当时没有多媒体教学辅助手段，我反复斟酌，精心设计，引领着学生走进诗意流淌的课堂，去感受文章所描绘的意境。如在品味五彩池的“多”时，我让学生轻轻地读，找出表现水池多的词，用心体会。我适时点拨说：“这无数的水池，却有有心人细细地数过，那大大小小的水池多达689个呢”。学生们惊呼，我趁机让学生带着这种感受读课文，接着我说：“藏龙山山势如龙，这些水池闪闪烁烁，熠熠生辉，分布在山上，就像……”没等我说完，学生们又说：“太美了，像龙鳞……”。
在品析完课文重点段后，我深情地说：“怪不得人们都说‘水是藏龙山的魂，水是藏龙山的眼’，如果没有五彩池，藏龙山也就少了几份神韵和灵秀，所以作者在游览五彩池后，会情不自禁地说……”学生们深情诵读：“原来，五彩的瑶池在人间”。
情动而辞发，学生在诗意流淌的课堂中徜徉，即使没有了声、光、色交相辉映的教学辅助手段，那来自心灵深处的诗情画意，一样会呈现，美丽也自然在学生心中静静绽放。
4 朗读享受课堂的快乐
著名教师孙双金提倡“学生在课堂中要小脸通红、小眼闪亮、小手直举、小口常开”。倡导我们课堂要书声琅琅，“读”具特色。读是语文教学的第一要义，是理解课文的重要手段。语文课堂要洗却铅华，摒弃浮躁，就要让课堂充满书声。《语文课程标准》指出“语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”这就要求语文教学要注重提高学生语文基本功的科学训练，提高课堂教学的有效性。语文课堂上灵活多样的朗读训练是追求语文课的返朴旧真，最终达到读中感悟，读中生情，读中积累的效果。
有些教师在教学上过多地关注教材内容的深挖，教材精神的延伸拓展，而忽略了朗读的环节，往往把教材分解的肢离破碎，而文本在学生眼中也如过眼云烟，转瞬即逝。扎扎实实地读，才能真正引导学生实实在在地接触文本，拥抱文本的语言文字，人情人境的读，才能让学生真正将根扎进祖国语言的丰沃土壤中，吸收养分，感受语文课堂带来的无限乐趣。如教学《莲叶青青》一课时，我以读为本，将读贯穿整堂课的教学。一读，了解课文，梳理脉络；二读，抓住文章关键，切人重点；三读，细细揣摩，品析祖母“一种”、“一剪”，让祖母的形象在学生心中丰满凸显；四读，读出对祖母善良，无私的尊敬，读出对祖母的无限思念；五读，读出“大爱无形”，读出与文本，与作者的情与情交融，心与心相印。通过这步步深入的一次一又一次朗读，学生的心中泛起层层涟漪。文中的祖母种的莲最终没有开出美丽的花朵，但在学生的心中，却盛开了一朵人世间最高洁、最灿烂的“爱”之花。语文课堂的活力与生机，情感与快乐也在朗读中升华。
妙曼轻盈地将课堂演泽成师生对话，心灵相通的心路成长历程，教师用自己的真诚、不懈的努力唤起语文课堂的生命活力，定能带给师生共同学习，共同成长的愉悦享受。
1 激情点燃思维的火花
“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美”。在教学中，学生学习兴趣的引发，思维的启迪，思路的启拔，都需要教师灵活运用自己的教学智慧，为他们思维的杠杆提供支点。教师在教学中要让学生心无旁骛，并完全沉醉其中，就应该用饱满的激情去点燃他们思维的火花，使他们在思维、情感、人格、需要、兴趣等方面与文本、作者及合作学习的教师、伙伴互相传递、交融、共鸣，从而促进学生在潜移默化中获得对语文学习的力量，让他们的个性在语文课堂上轻舞飞扬。
在教学《满山的灯笼火把》一课时，我始终紧扣情感主线，用富有激情的教学导语来引领学生感受至深至真的人间真情。如我用“在一个风雨交加的夜晚，一个瘦弱的孩子坠入了土井里。他的意外遭遇深深牵动着大家的心，整个村庄的一百多人，举着灯笼火把满山遍野地搜寻，那一片爱的光芒，照亮了孩子的心，也照亮了他的成长之路……”这一段话来导入文本；又如在品读“先是一线，很快是一片，一大片的亮光。那满山遍野的灯笼火把，越来越近……”这句话时，我用饱含激情的话语再次引导：“在一片光明中，我仿佛看见一位白发苍苍的老爷爷举着火把，嘶哑着声音喊着‘孩子，孩子，你在哪儿?’……”学生们在情感的渲染中，畅所欲言，有的说：“在这片灯笼火把中，我仿佛看见一位背着孩子的大婶，举着火把，脚步匆匆，眼中透着焦急……”有的说：“在这片灯笼火把中，我仿佛看见两个孩子手牵着手，提着灯笼，放开声音呼喊着……”，教师精心营造的浓浓的情感氛围，激起了学生丰富的遐想，与作者产生共鸣，爱的雨露在人与文，情与境的交融中，滴滴洒播在孩子们的心田。
“无情不成文”，以情动情，激发学生表达自己的情感，使学生的思维火花如春天的溪流般自然奔涌，让学生在语文课堂中自由翱翔，实现个性的学习和成长。
2 赏识拨动情感的心弦
赏识是充分发挥学生潜能的催化剂，是促进学生提升自我的沃土。教师在教学中不仅是组织者、引领者、合作者，还应该是一位善于赏识的激励者。教师应该在课堂教学中根据学生的学习心理(如好奇、盼肯定、爱表扬等心理)，来提高学生学习的信心，使学生保持不断进取的学习精神和旺盛的求知欲。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”教师要做好这个“谈琴高手”，就要懂得真情地对待学生的一切。赏识孩子，尊重他们的人格和个性体验，相信他们的潜力，在细微处捕捉他们的闪光点，为他们成长路上的每一点，每一滴进步喝彩，让课堂沉浸在和谐、真诚、温馨的氛围中。
在教学《观潮》一课时，我发现班上学生对语文学习不够自信，语感不好，朗读基础较差。如何引领学生一步步地感受钱塘江大潮的浩大声势，宏伟气势，达到人情入境的最佳效果?教学中，我根据学生的学习现状，不断用赏识的方法来调节教学过程的节奏，我运用了许多真诚鼓励的话语来拨动学生心弦，为他们扬起自信的风帆，如“浪潮的气势多么雄伟，你能努力地读得精彩些吗?”，“浪潮来了，越来越猛烈了，你能让它来得更猛烈些吗?”，“对，声音亮来了，浪潮的气势更加磅礴，连老师的心都被震撼了。”“老师在你们的朗读中，一次比一次更清晰地感受到大潮的奇特，我为你们的进步而高兴……”从容的心境，执着的等待，真诚的鼓励，一步一步地让学生朝着自己期待的目标靠近，终于让课堂成为了师生生命相遇，心灵相约的场域。
3 诗意唤醒沉睡的灵性
儿童个体初始阶段的语言是非符号，非逻辑的。自然界的万物，富有灵性，日月星辰，花草树木，风霜雨雪，在儿童眼中，皆能萌发诗意。孩子的脑中总是充满美妙的幻想，他们天真烂漫的话语中总是透出更多的灵动。可往往到了越高的年级，学生看风是风，看雨是雨，圆是圆，点是点，课堂上多了些缺乏个性的发言，少了些精彩的童真、童趣。
教师在教学中应该更多地用诗意去唤醒他们悄然隐匿的灵性，让他们的精神得到充分的发展，就像著名教师王崧舟所说的“我们要努力让学生把浮躁的心灵安顿下来，把蒙尘的灵魂拂拭明净，让自然、真诚、鲜活的天性充分展现出来。”
在教学《五彩池》一课时，当时没有多媒体教学辅助手段，我反复斟酌，精心设计，引领着学生走进诗意流淌的课堂，去感受文章所描绘的意境。如在品味五彩池的“多”时，我让学生轻轻地读，找出表现水池多的词，用心体会。我适时点拨说：“这无数的水池，却有有心人细细地数过，那大大小小的水池多达689个呢”。学生们惊呼，我趁机让学生带着这种感受读课文，接着我说：“藏龙山山势如龙，这些水池闪闪烁烁，熠熠生辉，分布在山上，就像……”没等我说完，学生们又说：“太美了，像龙鳞……”。
在品析完课文重点段后，我深情地说：“怪不得人们都说‘水是藏龙山的魂，水是藏龙山的眼’，如果没有五彩池，藏龙山也就少了几份神韵和灵秀，所以作者在游览五彩池后，会情不自禁地说……”学生们深情诵读：“原来，五彩的瑶池在人间”。
情动而辞发，学生在诗意流淌的课堂中徜徉，即使没有了声、光、色交相辉映的教学辅助手段，那来自心灵深处的诗情画意，一样会呈现，美丽也自然在学生心中静静绽放。
4 朗读享受课堂的快乐
著名教师孙双金提倡“学生在课堂中要小脸通红、小眼闪亮、小手直举、小口常开”。倡导我们课堂要书声琅琅，“读”具特色。读是语文教学的第一要义，是理解课文的重要手段。语文课堂要洗却铅华，摒弃浮躁，就要让课堂充满书声。《语文课程标准》指出“语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”这就要求语文教学要注重提高学生语文基本功的科学训练，提高课堂教学的有效性。语文课堂上灵活多样的朗读训练是追求语文课的返朴旧真，最终达到读中感悟，读中生情，读中积累的效果。
有些教师在教学上过多地关注教材内容的深挖，教材精神的延伸拓展，而忽略了朗读的环节，往往把教材分解的肢离破碎，而文本在学生眼中也如过眼云烟，转瞬即逝。扎扎实实地读，才能真正引导学生实实在在地接触文本，拥抱文本的语言文字，人情人境的读，才能让学生真正将根扎进祖国语言的丰沃土壤中，吸收养分，感受语文课堂带来的无限乐趣。如教学《莲叶青青》一课时，我以读为本，将读贯穿整堂课的教学。一读，了解课文，梳理脉络；二读，抓住文章关键，切人重点；三读，细细揣摩，品析祖母“一种”、“一剪”，让祖母的形象在学生心中丰满凸显；四读，读出对祖母善良，无私的尊敬，读出对祖母的无限思念；五读，读出“大爱无形”，读出与文本，与作者的情与情交融，心与心相印。通过这步步深入的一次一又一次朗读，学生的心中泛起层层涟漪。文中的祖母种的莲最终没有开出美丽的花朵，但在学生的心中，却盛开了一朵人世间最高洁、最灿烂的“爱”之花。语文课堂的活力与生机，情感与快乐也在朗读中升华。
妙曼轻盈地将课堂演泽成师生对话，心灵相通的心路成长历程，教师用自己的真诚、不懈的努力唤起语文课堂的生命活力，定能带给师生共同学习，共同成长的愉悦享受。