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【摘 要】文言文有其一定的时代性和特殊语法，与现代文的学习不同，需要教师在教学的过程中能找对方法，考虑到学情和所要讲授的内容，这样才能事半功倍。高中语文文言文无论是课时安排还是所占考试分数近些年都有所增加和提高，无论是从学生发展的角度还是文化传承的角度来分析，学好文言文已经成为时代发展的要求。新形势下，高中语文教师必须革新教学方法，整合学情和教学内容，实现文言文的优质教学。
【关键词】高中语文 文言文 优质教学 方法
一、实施参与式教学，激发学生学习兴趣
对于文言文的教学来说，以往的教学方式大多都是教师满堂灌，老师把文言文首先翻译给学生，让学生了解文章的大意，然后再把文言文中的语法讲给学生听，接着就是让学生记忆或者背诵文言文，并通过一定的练习让学生掌握相关的考试内容。这样的授课方式，往往学生学习的兴趣得不到激发，也不会参与到教学中来，课堂气氛往往比较死气、刻板和枯燥，学习效果往往不尽如人意。有效的课堂教学一般都需要师生的互动和学生的参与，只有在课堂上充分调动学生的参与意识，让他们争相阅读文言文，尝试翻译文言文和了解文章的时代背景是非常必要的。比如开展小组文言文阅读比赛，而且各学习小组比赛阅读，最终评出最佳阅读小组，这样每个学生都能积极参与到整体感知文本中来，然后再让各小组展示他们质疑的知识点，并悬“赏”征集答案，这样以来学生兴趣大大增强，他们不再等老师来讲知识点而是自己讨论并探究学习，课堂气氛活跃，民主而热烈，所以有效的文言文教学课堂首先应该是在轻松课堂中实现人人参与。有效的教学应该讲究方式方法，在对症下药的同时要激发学生的参与意识，开动他们的脑筋，让学生参与其中，形成师生配合，强化师生之间的沟通和交流。比如我在讲解学生难于理解的文言文中词类活用的重点知识时，我会让学生首先列举一些白话文当中存在的一些类似的用法，然后推而广之，形成知识系统，最终掌握这一类用法。文言文中的词类活用中有状语后置和宾语前置句的，学生列举到了“肉夹馍”的例子，我就以此为例，告诉学生它的意思是“肉夹于馍中”，用通俗的语言表达就是“于馍中夹肉”这是一个典型的状语后置句，我们生活中简单的“肉夹馍”实际上就是文言倒装句中的状语后置句和宾语前置句而已。
二、“解放思想，贯通古今”
我这里所说的“解放思想”，就是在平常的文言文教学中，要放下思想包袱，不要先入为主的认为文言文教学是“硬骨头”，比较难啃，还未教，就“怯场了”，这样就背上了沉重的思想负担，在课堂教学中战战兢兢，如履薄冰，畏首畏尾，放不下思想包袱，导致课堂效果不够理想。我经常能听到周围的同事在讲授文言文的时候抱怨，学生状态不好，上课昏昏欲睡，如再赶上校领导听课，就更是有一种刚上课就盼下课的感觉。一些老师之所以存在着这些文言文教学的苦恼，我认为就是犯了“过犹不及”的错误，思想上太重视文言文，反而打不开教学的思路，聪明才智也被思想上的包袱所束缚。我历来是比较喜欢文言文教学的，在执教之初，也犯过“有一说一”，刻板教条的错误，部分学生对我的课也是不太买账，课堂上得过且过。后来，在一段时间后，我发现了我的思想并不能和学生产生共鸣，我所喜欢的授课方式并不是学生所喜欢学习模式，这当然是老师的失误。文言文固然有很多比较枯燥的文言现象要讲解，也要求学生积累掌握，但这只应是文言文教学的一小部分，绝不应把这些东西满堂灌的硬塞给学生。新课标对语文的解释是“工具性与人文性的统一”，那文言文也应该兼具工具性人文性的特点，所以文言现象也只应是学习了解文章的工具和手段，所以老师也不能每天把这些干巴巴的东西塞给学生，即便塞给学生，学生也是不能消化的，以前的文言文教学中，我正是多少犯了这方面的错误。我们高中语文必修教材中的文言文，大多是叙事性比较强的传记体散文、史传文学作品和一些经典的山水游记散文。如果我们能够深入挖掘文本，把这些文言文当成文言故事，利用一些巧妙地设问，会引发学生极大地兴趣，进而会去探讨故事的情节，叙事的手法和人物形象。比如我在讲授必修一《荆轲刺秦王》一文时，就设计了这样两个问题：一是：“如过你是《荆轲刺秦王》这部电影的导演，面对这样一个剧本，你会重点拍摄哪个场景？为什么？”二是：“如果你是一名演员，你认为那个角色最能打动你，你想出演哪个角色，为什么？”这两个问题的提出，是把本篇文章当成一个故事来分析，首先抛却了对文言文枯燥的讲授，又是源于文本，更是贴近于生活，所以会激发学生的兴趣，学生自觉不自觉的就会走进文本，深入挖掘，从自我的角度和认识来回答问题，课堂气氛比较活跃，从而使文言文教学的课堂不在死气沉沉。文言文课堂教学的改变，是需要教师花大气力进行的一场思维解放运动，要充分发挥教师的主导地位，无论是对文本的分析，还是对文言知识的总结，都要让学生动起来，并能通过一些巧妙设计的问题，调动学生的思维，让学生觉得文言文离他们并不遥远，贯通古今指的就是在在问题的设计上可以贴近学生的生活实际，激发他们学习文言文的兴趣与潜能。
三、突出知识的应用性，做到学以致用
对于语文的学习来说，在应用知识的过程中才能理解和掌握知识，特别是文言文，由于所写作的时代久远，学生理解和掌握起来有一定的难度，要想提高学生对文言文的掌握和运用能力就必须让学生尝试着去应用。学习文言文的目的除了让学生了解文言文的写作方法、故事赏析、词汇用法外，最重要的就是能学以致用，活学活用。对于高中生来说，写作中巧用文言文不但可以提高学生的写作质量，还能加深学生对文言文的理解，为此，要想提高学生的文言文学习效率，在作文教学中就需要教师引导学生现学现用。比如学完《烛之武退秦师》后，引导学生正确评价历史人物烛之武，可以让学生以“烛之武，我想对你说……”为题完成一篇作文，也可以从烛之武虽为一介书生却没有忘记自身的价值这一角度出发立意，以“位置与价值”为话题，让学生完成作文。这样一来，加深了学生对文章的理解，二来可以让学生巧用文中的名言警句，在提高写作水平的同时，掌握文言文的内容。
【参考文献】
[1]唐然.高中语文文言文教学方法探析[J].中学时代，2012（02）
[2]杨文周.浅析如何提高高中文言文教学效率[J].中学语文，2011（21）
【关键词】高中语文 文言文 优质教学 方法
一、实施参与式教学，激发学生学习兴趣
对于文言文的教学来说，以往的教学方式大多都是教师满堂灌，老师把文言文首先翻译给学生，让学生了解文章的大意，然后再把文言文中的语法讲给学生听，接着就是让学生记忆或者背诵文言文，并通过一定的练习让学生掌握相关的考试内容。这样的授课方式，往往学生学习的兴趣得不到激发，也不会参与到教学中来，课堂气氛往往比较死气、刻板和枯燥，学习效果往往不尽如人意。有效的课堂教学一般都需要师生的互动和学生的参与，只有在课堂上充分调动学生的参与意识，让他们争相阅读文言文，尝试翻译文言文和了解文章的时代背景是非常必要的。比如开展小组文言文阅读比赛，而且各学习小组比赛阅读，最终评出最佳阅读小组，这样每个学生都能积极参与到整体感知文本中来，然后再让各小组展示他们质疑的知识点，并悬“赏”征集答案，这样以来学生兴趣大大增强，他们不再等老师来讲知识点而是自己讨论并探究学习，课堂气氛活跃，民主而热烈，所以有效的文言文教学课堂首先应该是在轻松课堂中实现人人参与。有效的教学应该讲究方式方法，在对症下药的同时要激发学生的参与意识，开动他们的脑筋，让学生参与其中，形成师生配合，强化师生之间的沟通和交流。比如我在讲解学生难于理解的文言文中词类活用的重点知识时，我会让学生首先列举一些白话文当中存在的一些类似的用法，然后推而广之，形成知识系统，最终掌握这一类用法。文言文中的词类活用中有状语后置和宾语前置句的，学生列举到了“肉夹馍”的例子，我就以此为例，告诉学生它的意思是“肉夹于馍中”，用通俗的语言表达就是“于馍中夹肉”这是一个典型的状语后置句，我们生活中简单的“肉夹馍”实际上就是文言倒装句中的状语后置句和宾语前置句而已。
二、“解放思想，贯通古今”
我这里所说的“解放思想”，就是在平常的文言文教学中，要放下思想包袱，不要先入为主的认为文言文教学是“硬骨头”，比较难啃，还未教，就“怯场了”，这样就背上了沉重的思想负担，在课堂教学中战战兢兢，如履薄冰，畏首畏尾，放不下思想包袱，导致课堂效果不够理想。我经常能听到周围的同事在讲授文言文的时候抱怨，学生状态不好，上课昏昏欲睡，如再赶上校领导听课，就更是有一种刚上课就盼下课的感觉。一些老师之所以存在着这些文言文教学的苦恼，我认为就是犯了“过犹不及”的错误，思想上太重视文言文，反而打不开教学的思路，聪明才智也被思想上的包袱所束缚。我历来是比较喜欢文言文教学的，在执教之初，也犯过“有一说一”，刻板教条的错误，部分学生对我的课也是不太买账，课堂上得过且过。后来，在一段时间后，我发现了我的思想并不能和学生产生共鸣，我所喜欢的授课方式并不是学生所喜欢学习模式，这当然是老师的失误。文言文固然有很多比较枯燥的文言现象要讲解，也要求学生积累掌握，但这只应是文言文教学的一小部分，绝不应把这些东西满堂灌的硬塞给学生。新课标对语文的解释是“工具性与人文性的统一”，那文言文也应该兼具工具性人文性的特点，所以文言现象也只应是学习了解文章的工具和手段，所以老师也不能每天把这些干巴巴的东西塞给学生，即便塞给学生，学生也是不能消化的，以前的文言文教学中，我正是多少犯了这方面的错误。我们高中语文必修教材中的文言文，大多是叙事性比较强的传记体散文、史传文学作品和一些经典的山水游记散文。如果我们能够深入挖掘文本，把这些文言文当成文言故事，利用一些巧妙地设问，会引发学生极大地兴趣，进而会去探讨故事的情节，叙事的手法和人物形象。比如我在讲授必修一《荆轲刺秦王》一文时，就设计了这样两个问题：一是：“如过你是《荆轲刺秦王》这部电影的导演，面对这样一个剧本，你会重点拍摄哪个场景？为什么？”二是：“如果你是一名演员，你认为那个角色最能打动你，你想出演哪个角色，为什么？”这两个问题的提出，是把本篇文章当成一个故事来分析，首先抛却了对文言文枯燥的讲授，又是源于文本，更是贴近于生活，所以会激发学生的兴趣，学生自觉不自觉的就会走进文本，深入挖掘，从自我的角度和认识来回答问题，课堂气氛比较活跃，从而使文言文教学的课堂不在死气沉沉。文言文课堂教学的改变，是需要教师花大气力进行的一场思维解放运动，要充分发挥教师的主导地位，无论是对文本的分析，还是对文言知识的总结，都要让学生动起来，并能通过一些巧妙设计的问题，调动学生的思维，让学生觉得文言文离他们并不遥远，贯通古今指的就是在在问题的设计上可以贴近学生的生活实际，激发他们学习文言文的兴趣与潜能。
三、突出知识的应用性，做到学以致用
对于语文的学习来说，在应用知识的过程中才能理解和掌握知识，特别是文言文，由于所写作的时代久远，学生理解和掌握起来有一定的难度，要想提高学生对文言文的掌握和运用能力就必须让学生尝试着去应用。学习文言文的目的除了让学生了解文言文的写作方法、故事赏析、词汇用法外，最重要的就是能学以致用，活学活用。对于高中生来说，写作中巧用文言文不但可以提高学生的写作质量，还能加深学生对文言文的理解，为此，要想提高学生的文言文学习效率，在作文教学中就需要教师引导学生现学现用。比如学完《烛之武退秦师》后，引导学生正确评价历史人物烛之武，可以让学生以“烛之武，我想对你说……”为题完成一篇作文，也可以从烛之武虽为一介书生却没有忘记自身的价值这一角度出发立意，以“位置与价值”为话题，让学生完成作文。这样一来，加深了学生对文章的理解，二来可以让学生巧用文中的名言警句，在提高写作水平的同时，掌握文言文的内容。
【参考文献】
[1]唐然.高中语文文言文教学方法探析[J].中学时代，2012（02）
[2]杨文周.浅析如何提高高中文言文教学效率[J].中学语文，2011（21）