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摘 要： 写作课作为民预班的一门重要课程，它是把字、词、句、语法、书写格式等综合使用的一门语言实践课，目的是提高学生书面表达能力。现结合我院实际情况及本人在中文写作课的教学实践，分析目前我院写作教学现状以及所面临的问题及解决途径，对民预班写作教学进行初步探究。
关键词： 民预；汉语；写作
预科教育是普通高等教育的一个特殊层次，我院预科教育对象是蒙古族学生，这些学生大多来自偏远农村牧区，汉语基础和应用表达能力较差，对他们来说，能够听懂汉语说好汉语已实属不易，要用汉语进行写作更是难上加难。因此，汉语写作教学一直处于学生不感兴趣、教师教学难的尴尬处境，我们应针对学生特点，从打基础入手循序渐进提高他们汉语写作水平。
一、 汉语写作教学中存在的问题
学生在预科之前以蒙语为主接受教育，汉语只是辅助性学习，表达和思维都以蒙语为载体，思维已形成基本定势，学习汉语时势必会受蒙语影响，因此汉语水平文字表达能力较低。汉语与蒙语本身在语言结构、表达方法都有区别，再加上学生基础知识掌握不好，大多学生在写作时大脑空白，错字病句连篇、语序混乱、标点段落不清，很难做到字句通顺、表意清晰。能够写出一篇像样文章的屈指可数，多数学生在写作时是无话可写，只能在网上东拼西凑。各种书写错误经常出现。本人从2010年至今一直担任民预班的《中文写作》教学任务，根据在教学中的观察体验和思考，我认为我院民预班写作课存在以下问题：
首先教材难度偏高，我们使用的是人民出版社出版，教育部普通高等学校少数民族预科教材编写组编写的《中文写作教程》，该书分为上下两册，上册是有关写作理论的介绍，下册基本是应用文，内容笼统陈旧，形式枯燥，相關练习极少，教材内容类似于高校本科写作学专业教材，对于汉语水平本身不高，基础薄弱的民预学生来说难度过高不适合使用。目前我们的教学方式方法单调，不能激发学生写作兴趣，导致学生学习时有畏难情绪，甚至排斥写作。
其次我院中文写作课在课时安排方面不合理，第一学期该课只周二有课时，这学期由于民预学生九月份入学后需进行军训，上课基本是在国庆长假结束后开始，到期末也就仅11、12周的授课时间。这门课程上册一共12个单元，平均一次课就得讲一个单元，大部分时间只能讲基本理论，包括作者素养、材料搜集、表达方式、写作构思等，挑重点及考试相关内容来讲，其他内容只能丢弃。更没有多余时间给学生进行实践训练，只能留课后作业练习，但民预学生本身学习积极性不高，依赖性强，只有个别学生能按时完成作业，大多数学生只会在老师的再三强调下，上网随便百度一些文章东拼西凑抄上应付完成作业。第二学期教学周数相比第一学期要长，民预班不安排劳动周及实训周，教学周数基本上可达到十八、九周，该课课时在第二学期变为四课时，这学期主要是讲授下册，下册当中大多是应用文写作，这些内容相比上册写作理论来说没有那么枯燥，一些简单的应用文可以在课上进行随堂练习，通过这种随堂练习，教师可以在课上及时纠正并指出学生出现的错误，让学生巩固教师所讲内容，通过随堂练习，老师也可以掌握学生对本节课内容的接受程度，从而对以后教学内容难度、进度及时进行调整。
二、 对汉语写作教学的建议
我院从2005年开设民预班，至今已有十多年的办学经验，为进一步提高民预班汉语写作教学质量，应从以下几方面入手：
写作是一项综合性比较强的训练，在课时安排上，尤其第一学期应适当加大课时量，让学生能有足够时间练习。汉语写作的顺序是：字、词、句、篇，在教学中我们也应遵循这一原则，从学生实际水平出发，针对其弱项，由易到难，由简到繁多设计一些相关练习分解难点。如改病句、写提纲、摘抄、片段描写等，让学生养成多阅读、多观察、多思考的习惯，在语言实践中学会运用词句，记下自己所思所想，从日记短文写起逐步加大文字量，勤学多练最终达到能写一篇格式正确，语意完整的文章。老师还应该多鼓励支持学生，把一些写得好的作文在课堂上朗读分享，让学生能够感受到成功的喜悦。
写作需要大量阅读，目前我们使用的写作教材，书中大多是介绍写作理论，例文及相关练习甚少。有些同类院校他们使用的是《阅读与写作》这本教材，让学生读、写相结合，通过阅读扩大学生词汇量，提升汉语语感，提高审美能力和想象空间。我们也可以借鉴这些教材，在阅读中要求学生把好词好句记在本上经常看，熟能生巧然后能应用到自己的文章中。同时鼓励学生多读报刊杂志，关心时事，听广播看电视，行之有效的利用网络资源，开阔视野，掌握社会动态，跟上时代步伐。
在传统写作教学中，经常是老师指定题目，让学生去写，学生面对写作任务往往是被动的。我们应根据教学内容在课堂上适当创设情境来进行写作，像日常生活中常用的通知、请假条、会议记录等。如我们要开班会，可以让学生写一个班会通知，有事情不能参加同学需写请假条，开班会时要进行同步会议记录练习，对这些文种进行相关练习，通过这种模拟生活现场，从中纠错让学生掌握正确写法，理解写作在现实中的功用，拉近写作与生活的距离，让学生学以致用。在设计练习时，要与学生的生活密切相关，例如可以让学生以导游身份来介绍自己的家乡，本民族服饰、生活习惯饮食等，学生在写作时才能有话可写，把写作作为一种乐趣而不是负担。除此之外，在条件允许的情况下，带学生走出课堂，走进生活进行生活中的写作。或者利用多媒体播放一些短片，让学生身临其境，看完后写心得体会。对于一些简单的写作训练，可以让学生相互之间进行批改，指出其中错误。这些平时的实践训练活动都可以在期末成绩中占有一定分值，从而促使学生参与学习，而不是一味地靠考前突击或是依赖特殊照顾加分政策，这样就可以使考核评价过程动态化并且贯穿于教学的始终。
三、 结语
总之，写作是件不容易的事，民预学生写作更是件不容易的事，作为教师必须不断探索总结经验，才能促进学生不断提高写作能力。
参考文献：
[1]马静.少数民族学生预科汉语写作教学策略[J].现代语文：语言研究版，2012（02）.
[2]张蕾.民族预科学生语文教学模式变革的思考[J].民族高等教育研究，2013（3）.
[3]根小.内蒙古蒙古族预科教育发展研究[D].内蒙古师范大学，2011.
作者简介：
王宁擎，内蒙古自治区包头市，包头钢铁职业技术学院基础部。
关键词： 民预；汉语；写作
预科教育是普通高等教育的一个特殊层次，我院预科教育对象是蒙古族学生，这些学生大多来自偏远农村牧区，汉语基础和应用表达能力较差，对他们来说，能够听懂汉语说好汉语已实属不易，要用汉语进行写作更是难上加难。因此，汉语写作教学一直处于学生不感兴趣、教师教学难的尴尬处境，我们应针对学生特点，从打基础入手循序渐进提高他们汉语写作水平。
一、 汉语写作教学中存在的问题
学生在预科之前以蒙语为主接受教育，汉语只是辅助性学习，表达和思维都以蒙语为载体，思维已形成基本定势，学习汉语时势必会受蒙语影响，因此汉语水平文字表达能力较低。汉语与蒙语本身在语言结构、表达方法都有区别，再加上学生基础知识掌握不好，大多学生在写作时大脑空白，错字病句连篇、语序混乱、标点段落不清，很难做到字句通顺、表意清晰。能够写出一篇像样文章的屈指可数，多数学生在写作时是无话可写，只能在网上东拼西凑。各种书写错误经常出现。本人从2010年至今一直担任民预班的《中文写作》教学任务，根据在教学中的观察体验和思考，我认为我院民预班写作课存在以下问题：
首先教材难度偏高，我们使用的是人民出版社出版，教育部普通高等学校少数民族预科教材编写组编写的《中文写作教程》，该书分为上下两册，上册是有关写作理论的介绍，下册基本是应用文，内容笼统陈旧，形式枯燥，相關练习极少，教材内容类似于高校本科写作学专业教材，对于汉语水平本身不高，基础薄弱的民预学生来说难度过高不适合使用。目前我们的教学方式方法单调，不能激发学生写作兴趣，导致学生学习时有畏难情绪，甚至排斥写作。
其次我院中文写作课在课时安排方面不合理，第一学期该课只周二有课时，这学期由于民预学生九月份入学后需进行军训，上课基本是在国庆长假结束后开始，到期末也就仅11、12周的授课时间。这门课程上册一共12个单元，平均一次课就得讲一个单元，大部分时间只能讲基本理论，包括作者素养、材料搜集、表达方式、写作构思等，挑重点及考试相关内容来讲，其他内容只能丢弃。更没有多余时间给学生进行实践训练，只能留课后作业练习，但民预学生本身学习积极性不高，依赖性强，只有个别学生能按时完成作业，大多数学生只会在老师的再三强调下，上网随便百度一些文章东拼西凑抄上应付完成作业。第二学期教学周数相比第一学期要长，民预班不安排劳动周及实训周，教学周数基本上可达到十八、九周，该课课时在第二学期变为四课时，这学期主要是讲授下册，下册当中大多是应用文写作，这些内容相比上册写作理论来说没有那么枯燥，一些简单的应用文可以在课上进行随堂练习，通过这种随堂练习，教师可以在课上及时纠正并指出学生出现的错误，让学生巩固教师所讲内容，通过随堂练习，老师也可以掌握学生对本节课内容的接受程度，从而对以后教学内容难度、进度及时进行调整。
二、 对汉语写作教学的建议
我院从2005年开设民预班，至今已有十多年的办学经验，为进一步提高民预班汉语写作教学质量，应从以下几方面入手：
写作是一项综合性比较强的训练，在课时安排上，尤其第一学期应适当加大课时量，让学生能有足够时间练习。汉语写作的顺序是：字、词、句、篇，在教学中我们也应遵循这一原则，从学生实际水平出发，针对其弱项，由易到难，由简到繁多设计一些相关练习分解难点。如改病句、写提纲、摘抄、片段描写等，让学生养成多阅读、多观察、多思考的习惯，在语言实践中学会运用词句，记下自己所思所想，从日记短文写起逐步加大文字量，勤学多练最终达到能写一篇格式正确，语意完整的文章。老师还应该多鼓励支持学生，把一些写得好的作文在课堂上朗读分享，让学生能够感受到成功的喜悦。
写作需要大量阅读，目前我们使用的写作教材，书中大多是介绍写作理论，例文及相关练习甚少。有些同类院校他们使用的是《阅读与写作》这本教材，让学生读、写相结合，通过阅读扩大学生词汇量，提升汉语语感，提高审美能力和想象空间。我们也可以借鉴这些教材，在阅读中要求学生把好词好句记在本上经常看，熟能生巧然后能应用到自己的文章中。同时鼓励学生多读报刊杂志，关心时事，听广播看电视，行之有效的利用网络资源，开阔视野，掌握社会动态，跟上时代步伐。
在传统写作教学中，经常是老师指定题目，让学生去写，学生面对写作任务往往是被动的。我们应根据教学内容在课堂上适当创设情境来进行写作，像日常生活中常用的通知、请假条、会议记录等。如我们要开班会，可以让学生写一个班会通知，有事情不能参加同学需写请假条，开班会时要进行同步会议记录练习，对这些文种进行相关练习，通过这种模拟生活现场，从中纠错让学生掌握正确写法，理解写作在现实中的功用，拉近写作与生活的距离，让学生学以致用。在设计练习时，要与学生的生活密切相关，例如可以让学生以导游身份来介绍自己的家乡，本民族服饰、生活习惯饮食等，学生在写作时才能有话可写，把写作作为一种乐趣而不是负担。除此之外，在条件允许的情况下，带学生走出课堂，走进生活进行生活中的写作。或者利用多媒体播放一些短片，让学生身临其境，看完后写心得体会。对于一些简单的写作训练，可以让学生相互之间进行批改，指出其中错误。这些平时的实践训练活动都可以在期末成绩中占有一定分值，从而促使学生参与学习，而不是一味地靠考前突击或是依赖特殊照顾加分政策，这样就可以使考核评价过程动态化并且贯穿于教学的始终。
三、 结语
总之，写作是件不容易的事，民预学生写作更是件不容易的事，作为教师必须不断探索总结经验，才能促进学生不断提高写作能力。
参考文献：
[1]马静.少数民族学生预科汉语写作教学策略[J].现代语文：语言研究版，2012（02）.
[2]张蕾.民族预科学生语文教学模式变革的思考[J].民族高等教育研究，2013（3）.
[3]根小.内蒙古蒙古族预科教育发展研究[D].内蒙古师范大学，2011.
作者简介：
王宁擎，内蒙古自治区包头市，包头钢铁职业技术学院基础部。