论文部分内容阅读
【摘要】说话训练不仅能培养学生口头和书面表达能力，而且能朋友观察、思维等能力。在低年级进行说话的训练过程：在语文课内注重说话训练；配合课外活动，积累说话素材；实地观察，丰富词汇，充实语言内容；专题训练，提高说话质量。
【关键词】低年级 口语交际 说话训练
儿童从一两岁起就牙牙学语，进入小学时，已有几年的说话史了，但要他做到有头有尾，层次准确，语言规范地把一件事情说清楚，却是需要严格的训练。我在低年级做了这样尝试性训练安排：一年级上期，重点培养学生说话的习惯，要求学生态度严肃，口齿清楚，声音响亮，讲话完整；一年级下学期继续抓良好习惯地培养，进一步要求较具体地讲清一件事情的经过。二年级上学期重点要求学生叙述事件时的开门见山，脱口而出，详略得当条理清楚；二年级下学期要求表达能力较强的学生在口述时语调抑扬、清晰，表情协调、自然，表达能力较差的学生，要求做到不“口吃”、不啰嗦，情节完整交代清楚。现在就我在低年级进行说话的训练过程总结如下。
1.在语文课内注重说话训练
1.1设计问题引导回答，训练“听”的能力，培养“说”的习惯。“听”——信息的接受，“说”——信息的输出。这种特殊的思维活动，要求人们具备能够迅速、准确地借助听说交接信息的思维活动。在课堂上，我结合教学要求，由浅入深地设计一些问题，要求同学们听明白，按要求回答，让他们初步感知说话的完整性，准确性。回答时要态度严肃大方，声音响亮，用普通话回答。学生有了一定的说话基础后我的提问就逐步向深度发展。如学习生字时，我问：“你怎样记住这个字？”在总结归纳时，我提问：“你发现这些字的笔画结构上有什么相同或不同的地方？”启发学生作出准确、完整地回答。
1.2结合插图，启发联想，打开思路。我充分利用课本中的插图，有目的的指导学生通过联想，把典型的画面展开为一个完整的事件，使同学们说话生动形象，培养他们思维的灵活性和创造性。如口语交际中的第5册第48页《快乐的秋天》，我在引导学生看图回答问题时，启发他们结合自己的生活实际，想象事情发生及经过情景，练习说话，引导他们打开思路，在符合情理的前提下，各抒己见。
1.3结合词语教学，加强口头造句，训练说完整的话。在字词教学中，我注意引导学生用刚学过的新词说话，把字词句有机地结合在一起，不仅巩固了生字、词，而且提高了了学生的口头语言表达能力。
2.配合课外活动，积累说话素材
2.1组织活动，引导学生积累素材。起初，我用每天下午的课外活动，开展唱歌、跳舞、打乒乓球、打篮球和羽毛球等活动，在活动中，有意识地引导学生从部分到整体，从简单到复杂地将活动的事件、地点、参加的人数、干什么等记清楚。讲述活动时，同学们心里有无穷无尽的新鲜事，争先恐后地发言。对表达能力差的学生我常常有意识地和他们在一起，引导他们边做边细心观察，积累说话素材。
2.2重点交流，激发说话兴趣。在活动过程中，我发现有创见的、新颖的讲话材料，作为重点在班内交流，以开阔学生的思路，激发说话兴趣。重点交流对象，一定不要局限于表达能力强的学生，而应当把功夫下在表达能力差的学生身上，让他们能有新的突破，以广泛调动学生的积极性。如在一次野炊活动中，有一个学习较差的学生表现很能干，最先把饭做好，我在同他一起做饭的过程中，注重启发他如何表达做饭的情景。发言中他兴致很高，边说边表演，他绘声绘色地讲话，赢得了同学们一阵阵掌声。从此以后，他说话的兴趣更浓了，每当老师提出问题他都争先回答。
2.3布置题材范围，请有条件的家长配合指导。开学初，我要求学生每天放学回家向家长讲一讲学校里发生的事，请家长提示孩子把话说完整，并帮助纠正说错的话。
3.实地观察，丰富词汇，充实语言内容
3.1抓住季节特点，观察自然景色的变化。我根据季节变化的特点，春天带学生外出春游，观察大自然的生机勃勃；秋天带学生秋游或去野炊，让学生目睹自然景色，感受真切、印象深刻。在“找”秋天的活动中，同学们真切地联系到已经枯萎的野草“全身都软了，在睡大觉了”；在观雪景时，同学们想象出大地“盖上了一床白被子”。
3.2利用节日及集体活动，观察校容村貌及人们的活动，节假日或参加大型文体活动，是引导学生实地观察的有利时机。“六一节”、“国庆节”、“元旦节”和艺术节，我都布置或引导学生观察节日景象；在每年的运动会、艺术节开幕式上，我引导学生观察活动场面，学生不只是沉浸在欢乐中，还身临其境，仔细观察，充实学生的说话内容，丰富词汇。
3.3根据低年级学生特点，引导他们用心观察自己最熟悉的生活。同学们对自己周围的熟悉的生活，最有观察的兴趣。兴趣能点燃他们观察的火花：野外的一只小虫、一朵鲜花、一棵小草，饲养的一只小狗、小兔、小鸡、小猫都能引起学生的浓厚兴趣。我经常引导他们去观察这些熟悉而又有趣的事物和生活，然后启发他们把自己的见闻说出来。
4.专题训练，提高说话质量
4.1梗概介绍一件完整的事。最初的专题训练是梗概介绍一件完整的事。为了让学生从实践中感知叙事要完整，在口语交际课上，我常常在学生讲了一件事后提问：“他讲了哪件事？这件事发生在什么时候？什么地方？谁干的？”
4.2具体讲述怎么干的。在学生能梗概介绍一件完整的事的基础上，我进而启发学生按照先后顺序讲清楚是怎么干的，要求能开门见山地将事件经过中最精彩部分说的详细，说得具体。在说话的过程中，鼓励学生尽可能地用上我们学过的好词佳句。
4.3一题多练，相互启发，不断提高。学生在对相同题材的表述中，各自有不同的风格和特点。我抓住这个有利因素，启发他们对同一题材不拘一格地尽情发挥，以达到相互启发，不断提高的目的。
通过十几年的探索，极大地增加了我坚持下去的信心。实践告诉我，说话训练不仅能培养学生口头和书面表达能力，而且能培养观察、思维等能力。
【关键词】低年级 口语交际 说话训练
儿童从一两岁起就牙牙学语，进入小学时，已有几年的说话史了，但要他做到有头有尾，层次准确，语言规范地把一件事情说清楚，却是需要严格的训练。我在低年级做了这样尝试性训练安排：一年级上期，重点培养学生说话的习惯，要求学生态度严肃，口齿清楚，声音响亮，讲话完整；一年级下学期继续抓良好习惯地培养，进一步要求较具体地讲清一件事情的经过。二年级上学期重点要求学生叙述事件时的开门见山，脱口而出，详略得当条理清楚；二年级下学期要求表达能力较强的学生在口述时语调抑扬、清晰，表情协调、自然，表达能力较差的学生，要求做到不“口吃”、不啰嗦，情节完整交代清楚。现在就我在低年级进行说话的训练过程总结如下。
1.在语文课内注重说话训练
1.1设计问题引导回答，训练“听”的能力，培养“说”的习惯。“听”——信息的接受，“说”——信息的输出。这种特殊的思维活动，要求人们具备能够迅速、准确地借助听说交接信息的思维活动。在课堂上，我结合教学要求，由浅入深地设计一些问题，要求同学们听明白，按要求回答，让他们初步感知说话的完整性，准确性。回答时要态度严肃大方，声音响亮，用普通话回答。学生有了一定的说话基础后我的提问就逐步向深度发展。如学习生字时，我问：“你怎样记住这个字？”在总结归纳时，我提问：“你发现这些字的笔画结构上有什么相同或不同的地方？”启发学生作出准确、完整地回答。
1.2结合插图，启发联想，打开思路。我充分利用课本中的插图，有目的的指导学生通过联想，把典型的画面展开为一个完整的事件，使同学们说话生动形象，培养他们思维的灵活性和创造性。如口语交际中的第5册第48页《快乐的秋天》，我在引导学生看图回答问题时，启发他们结合自己的生活实际，想象事情发生及经过情景，练习说话，引导他们打开思路，在符合情理的前提下，各抒己见。
1.3结合词语教学，加强口头造句，训练说完整的话。在字词教学中，我注意引导学生用刚学过的新词说话，把字词句有机地结合在一起，不仅巩固了生字、词，而且提高了了学生的口头语言表达能力。
2.配合课外活动，积累说话素材
2.1组织活动，引导学生积累素材。起初，我用每天下午的课外活动，开展唱歌、跳舞、打乒乓球、打篮球和羽毛球等活动，在活动中，有意识地引导学生从部分到整体，从简单到复杂地将活动的事件、地点、参加的人数、干什么等记清楚。讲述活动时，同学们心里有无穷无尽的新鲜事，争先恐后地发言。对表达能力差的学生我常常有意识地和他们在一起，引导他们边做边细心观察，积累说话素材。
2.2重点交流，激发说话兴趣。在活动过程中，我发现有创见的、新颖的讲话材料，作为重点在班内交流，以开阔学生的思路，激发说话兴趣。重点交流对象，一定不要局限于表达能力强的学生，而应当把功夫下在表达能力差的学生身上，让他们能有新的突破，以广泛调动学生的积极性。如在一次野炊活动中，有一个学习较差的学生表现很能干，最先把饭做好，我在同他一起做饭的过程中，注重启发他如何表达做饭的情景。发言中他兴致很高，边说边表演，他绘声绘色地讲话，赢得了同学们一阵阵掌声。从此以后，他说话的兴趣更浓了，每当老师提出问题他都争先回答。
2.3布置题材范围，请有条件的家长配合指导。开学初，我要求学生每天放学回家向家长讲一讲学校里发生的事，请家长提示孩子把话说完整，并帮助纠正说错的话。
3.实地观察，丰富词汇，充实语言内容
3.1抓住季节特点，观察自然景色的变化。我根据季节变化的特点，春天带学生外出春游，观察大自然的生机勃勃；秋天带学生秋游或去野炊，让学生目睹自然景色，感受真切、印象深刻。在“找”秋天的活动中，同学们真切地联系到已经枯萎的野草“全身都软了，在睡大觉了”；在观雪景时，同学们想象出大地“盖上了一床白被子”。
3.2利用节日及集体活动，观察校容村貌及人们的活动，节假日或参加大型文体活动，是引导学生实地观察的有利时机。“六一节”、“国庆节”、“元旦节”和艺术节，我都布置或引导学生观察节日景象；在每年的运动会、艺术节开幕式上，我引导学生观察活动场面，学生不只是沉浸在欢乐中，还身临其境，仔细观察，充实学生的说话内容，丰富词汇。
3.3根据低年级学生特点，引导他们用心观察自己最熟悉的生活。同学们对自己周围的熟悉的生活，最有观察的兴趣。兴趣能点燃他们观察的火花：野外的一只小虫、一朵鲜花、一棵小草，饲养的一只小狗、小兔、小鸡、小猫都能引起学生的浓厚兴趣。我经常引导他们去观察这些熟悉而又有趣的事物和生活，然后启发他们把自己的见闻说出来。
4.专题训练，提高说话质量
4.1梗概介绍一件完整的事。最初的专题训练是梗概介绍一件完整的事。为了让学生从实践中感知叙事要完整，在口语交际课上，我常常在学生讲了一件事后提问：“他讲了哪件事？这件事发生在什么时候？什么地方？谁干的？”
4.2具体讲述怎么干的。在学生能梗概介绍一件完整的事的基础上，我进而启发学生按照先后顺序讲清楚是怎么干的，要求能开门见山地将事件经过中最精彩部分说的详细，说得具体。在说话的过程中，鼓励学生尽可能地用上我们学过的好词佳句。
4.3一题多练，相互启发，不断提高。学生在对相同题材的表述中，各自有不同的风格和特点。我抓住这个有利因素，启发他们对同一题材不拘一格地尽情发挥，以达到相互启发，不断提高的目的。
通过十几年的探索，极大地增加了我坚持下去的信心。实践告诉我，说话训练不仅能培养学生口头和书面表达能力，而且能培养观察、思维等能力。