论文部分内容阅读
【摘要】外语教学和外语习得的成功取决于多种因素,其中输入与情感因素是最重要的。本文首先论述了“输入”与外语教学和外语习得的关系、输入什么及怎样输入,然后在分析了“情感障碍”是怎样影响外语教学及外语习得的效果的基础上提出了怎样减少或消除学习者的“情感障碍”来提高外语教学和外语习得的质量的方法。本文认为,目前我国高中英语教学存在严重的知情分离现象,片面强调语言学习中的认知因素,忽视情感因素对语言教学的作用。外语教师应注重学生在学习中的各种情感因素,减少或消除学习者的情感障碍,进一步提高外语教学质量。
【关键词】外语教学 情感因素 情感 认知 课堂氛围
1.引言
20世纪60年代,随着人本主义心理学的兴起和发展,语言教学中的情感问题越来越受到重视。人本主义心理学认为,教育应该以促进人的全面发展为目标,而要实现该目标,必须把认知和情感两个方面统一起来。然而,无论东方还是西方,不管是在以往的教育还是在目前的教育中,人们过于强调大脑的理性和认知功能,而忽视了非理性方面的发展,造成“情感空白”(emotional illiteracy) (Goleman ,1995) 。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素,忽视情感因素对语言学习的影响。
2.外语学习中的情感过滤
近年来,西方(尤其是美国) 在第二语言或外语习得研究中取得了不少成果,也提出了各种理论,其中反响较大的有Krashen 的第二语言习得理论。
Krashen 认为,情感作为学习者内部的心理因素,对语言输入有着过滤作用,该过滤作用直接制约着学习者接受输入的多少。如果学习者的学习动力大,自信心很强,那么情感对语言输入刺激的过滤作用就小,学习者所获得的输入就多。而当语言习得没有动机,学习者缺少自信心或心情焦虑时,情感障碍就会增强,情感过滤量就增多,允许进入语言习得过程的输入量就越少。Krashen用下图［1］表示了情感障碍的负作用。
图1情感障碍的负作用
我们可以看到语言输入由于受到了学习者的情感过滤,不能完全进入到学习者大脑中,因此学习者真正习得语言的能力也就大打折扣了。Krashen指出：“动机、焦虑、自信三大因素是导致学习者产生情感障碍的主要原因。”从教育心理学的角度看,学习过程中影响学习效果的最大因素之一是“学习者的情感控制。”(束定芳等,1996:46)。实践表明,动机与学习态度及学习目的有直接关系。“态度作为一种情感因素,它对某一目标的具体实施和最终达到的成功程度是极为重要的。”(戴炜栋等,1994 :6)
影响语言学习的情感因素可以分为两大类。第一类是学习者的个别因素,包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等;第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素,包括移情、课堂交替等。Krashen 指出动机、焦虑、自信三大因素是导致学习者产生情感障碍的主要原因。
学习动机是指为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。由于讨论动机因素对语言学习影响的文献较多,本文不再赘述。
焦虑是影响语言学习较大的情感障碍。它是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态(王银泉,万玉书,2001)。焦虑会对语言学习造成恶性循环,但是焦虑是可以克服的。
自信心是外语学习者对自我价值和能力的主观评价和意识。它是外语学习成功的心理基础。在外语学习中,自信心强的学习者由于情感焦虑低,学习动机强,对学习保持很高的热情,能主动提高自己运用语言的能力,因此他们能获得较理想的学习效果和更大的自信。而自信心弱的学习者情感焦虑较高,动机小,不相信自己有能力学好外语,甚至对外语学习产生排斥心理,语言发展会因此产生严重的阻碍。
由此可见,情感因素对语言学习的影响是多方面的。积极的情感可以有效地作用于语言学习的过程及语言实践活动,加快其语言获得的速度和质量;而消极的情感则成为语言学习的障碍,使识别、思维、理解、记忆等认知技能受到压抑,语言学习的效果不如人意。王初明也认为：“情感之所以重要,因为它是学习的发动机,情感的作用若发挥得好,可以启发学能,调动学习积极性,解决学习过程中的心理和思想问题。”
3.我国高中英语教学现状分析及其相关建议
西方学者研究表明,认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面,解决情感问题有助于提高语言效果。根据调查中,50%以上教师认为当前学校中重认知因素、轻情感因素情况相当严重,逾90%教师认为应通过培养学生情感来提高教学效果。虽然希望运用情感因素的教师占99. 71 % ,但是付诸实践的教师仅占8. 81 % (www. uschinahealth. com/ briefings/ 2001/ Jan/ 25/ b8.htm) 。
根据调查统计,英语教师花在单词和课文讲解上的时间所占的比重依然比较大,有46. 7 %的学生认为他们的英语教师花在讲解单词、课文上的时间占单元总课时的50 %以上,有26. 8 %的学生甚至认为在70%以上。另一方面,65.8%的学生认为他们上课开口说英语平均每节课不超过10分钟(以每节课50分钟计算)。可以看出,尽管很多教师意识到让学生主动参与课堂活动的重要性,但是由于种种原因,他们实际上采取的还是以教师为中心,以掌握书本内容为目的的传统教学模式。
美国人本主义心理学家罗杰斯认为:“人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度,才能激发起学生的学习热情,增强他们的自信心。”(Rogers,1969)外语教学中表现为授课成为语言知识的机械传授,知识成为师生交流的唯一纽带。教师和学生之间这种畸形的“独木桥式”的关系(即单一通过知识发生联系)必然导致学生上课参与意识不强,学习英语缺乏兴趣,甚至出现逃课的现象。
笔者认为,要激发学生学习英语的热情,提高英语教学质量,教师首先要转变观念,强化情感因素对语言学习影响的意识,重视学生情感的释放和情绪的表达。这样,师生之间不仅通过认知结构发生交流,而且还通过情感内容发生交流,师生关系由直线型结构变成了菱型结构。
因此,如果外语教学做到知情合一,那么外语课堂教学就有可能摆脱目前这种师生缺乏情感交流与沟通、机械传授语言知识的沉闷的课堂气氛,出现一种学生积极参与并自由表达自己的思想、观点,充满生机和活力的崭新的课堂气氛。
4.结论
综上所述,情感因素对语言教学质量具有极其重要的影响,因为解决情感问题有助于学生学习潜能的发挥,提高学生英语学习的效果。外语教学是一项复杂的社会活动,教学效果的好坏取决于参与该活动的一系列要素是否发挥了应有的作用,如教材、教学大纲、教学设施、测试手段等等。但是不能否认情感因素对大学英语教学的影响,这是英语教师有待努力的方向之一。
参考文献
［1］Arnold,J. (ed). 1999. Affect in Language Learning［c］. Cambridge: CUP.
［2］Fraser, B.J. 1986. Classroom Environment［M］. London: Croom Helm.
［3］Krashen, S. 1982. Principle and Practice in Second Language Acquisition.Oxford: Pergamon.
［4］Mac Intyre, P.& Gardiner, R. 1991. Language anxiety: Its relationship to other anxieties and to processing in native and second language［J］. Language Learning 41.
［5］Young, D. 1992. Language anxiety from the foreign language specialist's perspective: Interview with Krashen, Omaggio Hadley, Terrell, and Rardin. Foreign Language Annals.
［6］曹树真.论罗杰斯的师生观［J］.外国教育研究，2000(6).
［7］戴炜栋，束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素［J］.外国语，1994,（4）：1-10.
［8］陆红.外语学习中的情感障碍调查与分析［J］.南京航空航天大学（社会科学版）.2004,6(3).
［9］王初明.影响外语习得的两大因素与外语教学［J］.外语界，2001(6).
［10］王银泉、万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响［J］.外语界，1991(4).
［11］文卫平，朱玉明.外语学习情感障碍研究［M］.西安：西北大学出版社，1998.40-66.
［12］吴丁娥.外语教学与外语习得中的‘输入’及‘情感障碍’［J］.2000(6).
［13］项茂英.情感因素对大学英语教学的影响-理论与实践研究［J］.外语与外语教学.2003(3).
［14］洗吉昌.情感智力与语言学习［J］.外语与外语教学，1999(9).
【关键词】外语教学 情感因素 情感 认知 课堂氛围
1.引言
20世纪60年代,随着人本主义心理学的兴起和发展,语言教学中的情感问题越来越受到重视。人本主义心理学认为,教育应该以促进人的全面发展为目标,而要实现该目标,必须把认知和情感两个方面统一起来。然而,无论东方还是西方,不管是在以往的教育还是在目前的教育中,人们过于强调大脑的理性和认知功能,而忽视了非理性方面的发展,造成“情感空白”(emotional illiteracy) (Goleman ,1995) 。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素,忽视情感因素对语言学习的影响。
2.外语学习中的情感过滤
近年来,西方(尤其是美国) 在第二语言或外语习得研究中取得了不少成果,也提出了各种理论,其中反响较大的有Krashen 的第二语言习得理论。
Krashen 认为,情感作为学习者内部的心理因素,对语言输入有着过滤作用,该过滤作用直接制约着学习者接受输入的多少。如果学习者的学习动力大,自信心很强,那么情感对语言输入刺激的过滤作用就小,学习者所获得的输入就多。而当语言习得没有动机,学习者缺少自信心或心情焦虑时,情感障碍就会增强,情感过滤量就增多,允许进入语言习得过程的输入量就越少。Krashen用下图［1］表示了情感障碍的负作用。
图1情感障碍的负作用
我们可以看到语言输入由于受到了学习者的情感过滤,不能完全进入到学习者大脑中,因此学习者真正习得语言的能力也就大打折扣了。Krashen指出：“动机、焦虑、自信三大因素是导致学习者产生情感障碍的主要原因。”从教育心理学的角度看,学习过程中影响学习效果的最大因素之一是“学习者的情感控制。”(束定芳等,1996:46)。实践表明,动机与学习态度及学习目的有直接关系。“态度作为一种情感因素,它对某一目标的具体实施和最终达到的成功程度是极为重要的。”(戴炜栋等,1994 :6)
影响语言学习的情感因素可以分为两大类。第一类是学习者的个别因素,包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等;第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素,包括移情、课堂交替等。Krashen 指出动机、焦虑、自信三大因素是导致学习者产生情感障碍的主要原因。
学习动机是指为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。由于讨论动机因素对语言学习影响的文献较多,本文不再赘述。
焦虑是影响语言学习较大的情感障碍。它是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态(王银泉,万玉书,2001)。焦虑会对语言学习造成恶性循环,但是焦虑是可以克服的。
自信心是外语学习者对自我价值和能力的主观评价和意识。它是外语学习成功的心理基础。在外语学习中,自信心强的学习者由于情感焦虑低,学习动机强,对学习保持很高的热情,能主动提高自己运用语言的能力,因此他们能获得较理想的学习效果和更大的自信。而自信心弱的学习者情感焦虑较高,动机小,不相信自己有能力学好外语,甚至对外语学习产生排斥心理,语言发展会因此产生严重的阻碍。
由此可见,情感因素对语言学习的影响是多方面的。积极的情感可以有效地作用于语言学习的过程及语言实践活动,加快其语言获得的速度和质量;而消极的情感则成为语言学习的障碍,使识别、思维、理解、记忆等认知技能受到压抑,语言学习的效果不如人意。王初明也认为：“情感之所以重要,因为它是学习的发动机,情感的作用若发挥得好,可以启发学能,调动学习积极性,解决学习过程中的心理和思想问题。”
3.我国高中英语教学现状分析及其相关建议
西方学者研究表明,认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面,解决情感问题有助于提高语言效果。根据调查中,50%以上教师认为当前学校中重认知因素、轻情感因素情况相当严重,逾90%教师认为应通过培养学生情感来提高教学效果。虽然希望运用情感因素的教师占99. 71 % ,但是付诸实践的教师仅占8. 81 % (www. uschinahealth. com/ briefings/ 2001/ Jan/ 25/ b8.htm) 。
根据调查统计,英语教师花在单词和课文讲解上的时间所占的比重依然比较大,有46. 7 %的学生认为他们的英语教师花在讲解单词、课文上的时间占单元总课时的50 %以上,有26. 8 %的学生甚至认为在70%以上。另一方面,65.8%的学生认为他们上课开口说英语平均每节课不超过10分钟(以每节课50分钟计算)。可以看出,尽管很多教师意识到让学生主动参与课堂活动的重要性,但是由于种种原因,他们实际上采取的还是以教师为中心,以掌握书本内容为目的的传统教学模式。
美国人本主义心理学家罗杰斯认为:“人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度,才能激发起学生的学习热情,增强他们的自信心。”(Rogers,1969)外语教学中表现为授课成为语言知识的机械传授,知识成为师生交流的唯一纽带。教师和学生之间这种畸形的“独木桥式”的关系(即单一通过知识发生联系)必然导致学生上课参与意识不强,学习英语缺乏兴趣,甚至出现逃课的现象。
笔者认为,要激发学生学习英语的热情,提高英语教学质量,教师首先要转变观念,强化情感因素对语言学习影响的意识,重视学生情感的释放和情绪的表达。这样,师生之间不仅通过认知结构发生交流,而且还通过情感内容发生交流,师生关系由直线型结构变成了菱型结构。
因此,如果外语教学做到知情合一,那么外语课堂教学就有可能摆脱目前这种师生缺乏情感交流与沟通、机械传授语言知识的沉闷的课堂气氛,出现一种学生积极参与并自由表达自己的思想、观点,充满生机和活力的崭新的课堂气氛。
4.结论
综上所述,情感因素对语言教学质量具有极其重要的影响,因为解决情感问题有助于学生学习潜能的发挥,提高学生英语学习的效果。外语教学是一项复杂的社会活动,教学效果的好坏取决于参与该活动的一系列要素是否发挥了应有的作用,如教材、教学大纲、教学设施、测试手段等等。但是不能否认情感因素对大学英语教学的影响,这是英语教师有待努力的方向之一。
参考文献
［1］Arnold,J. (ed). 1999. Affect in Language Learning［c］. Cambridge: CUP.
［2］Fraser, B.J. 1986. Classroom Environment［M］. London: Croom Helm.
［3］Krashen, S. 1982. Principle and Practice in Second Language Acquisition.Oxford: Pergamon.
［4］Mac Intyre, P.& Gardiner, R. 1991. Language anxiety: Its relationship to other anxieties and to processing in native and second language［J］. Language Learning 41.
［5］Young, D. 1992. Language anxiety from the foreign language specialist's perspective: Interview with Krashen, Omaggio Hadley, Terrell, and Rardin. Foreign Language Annals.
［6］曹树真.论罗杰斯的师生观［J］.外国教育研究，2000(6).
［7］戴炜栋，束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素［J］.外国语，1994,（4）：1-10.
［8］陆红.外语学习中的情感障碍调查与分析［J］.南京航空航天大学（社会科学版）.2004,6(3).
［9］王初明.影响外语习得的两大因素与外语教学［J］.外语界，2001(6).
［10］王银泉、万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响［J］.外语界，1991(4).
［11］文卫平，朱玉明.外语学习情感障碍研究［M］.西安：西北大学出版社，1998.40-66.
［12］吴丁娥.外语教学与外语习得中的‘输入’及‘情感障碍’［J］.2000(6).
［13］项茂英.情感因素对大学英语教学的影响-理论与实践研究［J］.外语与外语教学.2003(3).
［14］洗吉昌.情感智力与语言学习［J］.外语与外语教学，1999(9).