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【摘要】新课改不断的探索和尝试，感受到了课改给老师的新的要求和对学生主动的作用。我在分层教学方面进行了思考和探索，具体有学习小组的分层和学习内容的分层两个方面。
【关键词】新课改 分层教学 思考和探索
新课改不断的探索和尝试，感受到了课改给老师的新的要求和对学生主动的作用。而感受最深的一点是关于学生的分层教学还不够明显，课堂是仍然优秀生展示的舞台，优秀生是老师完成教学的“黄金搭档”；对待差生的关注越来愈少，他们的表现越来越少，最终出现明显的两级分化，差生会更差。针对这个问题我在分层教学方面进行了思考和探索，具体有学习小组的分层和学习内容的分层两个方面：
1.学习小组的分层
1.1小组的分层组建。每个班级的学习小组都是由班主任按总评成绩分配，但对于单科成绩是照顾不到的。如：在物理学科方面，我对全班学生的成绩按物理单科成绩排序，将全班同学分为6层，标序号1-6号，然后将学生再换回到班主任所分的小组中，这样上课的时候带上班级学生的名单，在名单上有学生的小组、姓名、总成绩名次、物理成绩、物理年级名次和物理学科的学号以及后面是点名的空格，上课时按小组和学生的学科序号点名，根据课堂的情况进行提问和活动。（说明：原来我是以一个小组为单位6个人1-6排序号，但是每个小组的物理单科成绩出入较大，某个同学在这个组位三号同学，按分数在另一个小组就为5号，经过上学期的尝试在这个学期调整成按全班排序）
1.2具体的课堂操作。预习检测时对基础知识的检测让5、6号同学完成，让3、4号学生来点评讲解，不足之处或新的知识让1、2号同学补充，讲解；合作探究时由3、4号学生发起讨论，有不懂的5、6号同学提出问题，3、4号学生解释，若还理解不了，则由1、2号同学再讲解，共同质疑，共同解决，最后由5号或6号学生展示回答，不要求全面和完整，敢想，敢说肯定有思考，就一定有进步，最后由1、2号同学点评和完善讲解；课堂检测时1-3星级题由5号或6号展示，1、2号同学点评；4、5星级题由3、4号学生展示，5、6号同学质疑，1、2号同学解释。
1.3课堂考核。考核时按不同层次的同学回答问题加减1-3分（1、2号加1分，3、4号加2分，5、6号加3分）。增进学生的竞争意识，鼓励同学为自己挣得荣誉同时给小组加分。加分考核12班由学科小组长进行管理，13、14班由两个课代表课堂进行考核，每周汇总出物理学科先锋3名，优秀小组两名，给于点名表扬和加分奖励，同时将考核的结果和学分认定挂钩。
1.4小组活动的人员培训。小组的分层组建、活动和考核由课代表实施，管理。组建之初，首先要培训科代表理解老师的思路，和课代表交流，把握课堂的考核准确和灵活，不影响自己的上课效果，（可以设两个课代表，每人负责几个组的考核）。其次，对小组学科组长的职责培训主要是组织好课堂的讨论和小组的展示，及学案和资料的检查和收缴。
1.5小组分层的效果。整体感觉同学们每节课都有自己的收获，原来没有信心学好的同学也动起来了，每个同学都有学习好的想法。例如，13班的一同学上学期末的物理成绩在年级451名，这次月考为年级138名，从原来的5号上升到了2号；14班的另一同学，原来上课不听讲，现在已经有了很大改变，虽然有错误的地方，但进步很明显能感觉到。小组的分层操作给了课堂更好的把握学生的机会，对学情的把握更准确，课堂的操作针对性更强。
2.学习内容的分层
2.1学案的分层。本学期的物理学案从学习的目标和题目的设置上都进行以1-5星级星号进行分层，将学案的分层和小组的分层有机的结合，不同层次的学生不同的要求。5、6号必须掌握1-3星级的题目，对5星级不要求；3、4号同学，对4星和5星级题目尝试和理解一部分就行，理解部分知识和方法；1、2号同学全要求。当然普通班和实验也可以由不同的要求，4、5星级可以不用或灵活的更换。
2.2资料的练习题进行分层。资料的题目分不同难度，如果要求不清晰的话，学生完成就有困难，对学生造成难点，时间长了学生就没有兴趣。在教学的过程中，我采取了基础题划对号（A），有点难度的题目划三角形（B），太难的题划星号（C）。对不同的同学采取不同的要求：1、2号同学全做ABC，3、4号同学做AB，5、6号做A。同学知道自己该做什么，让他们学有收获，然后慢慢提高对他们的要求。同时还可以将C类题作为预习检测，B类作为合作探究，A类作为老师扩展知识和方法的题目。
2.3知识的分层要求。对一道题目或一个知识点也要分层要求，太难的知识点对5、6号同学不要求。例如：将电动势的定义式的理解E=W非/q,老教材没有，特别是对于定义是的推导过程，太难理解，对1、2、3号同学要求理解原理，对5、6、号同学要求知道物理意义就行。
以上是我的想法和做法。在实际的教学过程中，分层教学还有很多的方面，有时在实际的教学中会遇到到操作不灵活的现象，我还会不断的探究和在课堂中尝试：灵活科学的分层教学，让每个学生在每节课都有收获。
【关键词】新课改 分层教学 思考和探索
新课改不断的探索和尝试，感受到了课改给老师的新的要求和对学生主动的作用。而感受最深的一点是关于学生的分层教学还不够明显，课堂是仍然优秀生展示的舞台，优秀生是老师完成教学的“黄金搭档”；对待差生的关注越来愈少，他们的表现越来越少，最终出现明显的两级分化，差生会更差。针对这个问题我在分层教学方面进行了思考和探索，具体有学习小组的分层和学习内容的分层两个方面：
1.学习小组的分层
1.1小组的分层组建。每个班级的学习小组都是由班主任按总评成绩分配，但对于单科成绩是照顾不到的。如：在物理学科方面，我对全班学生的成绩按物理单科成绩排序，将全班同学分为6层，标序号1-6号，然后将学生再换回到班主任所分的小组中，这样上课的时候带上班级学生的名单，在名单上有学生的小组、姓名、总成绩名次、物理成绩、物理年级名次和物理学科的学号以及后面是点名的空格，上课时按小组和学生的学科序号点名，根据课堂的情况进行提问和活动。（说明：原来我是以一个小组为单位6个人1-6排序号，但是每个小组的物理单科成绩出入较大，某个同学在这个组位三号同学，按分数在另一个小组就为5号，经过上学期的尝试在这个学期调整成按全班排序）
1.2具体的课堂操作。预习检测时对基础知识的检测让5、6号同学完成，让3、4号学生来点评讲解，不足之处或新的知识让1、2号同学补充，讲解；合作探究时由3、4号学生发起讨论，有不懂的5、6号同学提出问题，3、4号学生解释，若还理解不了，则由1、2号同学再讲解，共同质疑，共同解决，最后由5号或6号学生展示回答，不要求全面和完整，敢想，敢说肯定有思考，就一定有进步，最后由1、2号同学点评和完善讲解；课堂检测时1-3星级题由5号或6号展示，1、2号同学点评；4、5星级题由3、4号学生展示，5、6号同学质疑，1、2号同学解释。
1.3课堂考核。考核时按不同层次的同学回答问题加减1-3分（1、2号加1分，3、4号加2分，5、6号加3分）。增进学生的竞争意识，鼓励同学为自己挣得荣誉同时给小组加分。加分考核12班由学科小组长进行管理，13、14班由两个课代表课堂进行考核，每周汇总出物理学科先锋3名，优秀小组两名，给于点名表扬和加分奖励，同时将考核的结果和学分认定挂钩。
1.4小组活动的人员培训。小组的分层组建、活动和考核由课代表实施，管理。组建之初，首先要培训科代表理解老师的思路，和课代表交流，把握课堂的考核准确和灵活，不影响自己的上课效果，（可以设两个课代表，每人负责几个组的考核）。其次，对小组学科组长的职责培训主要是组织好课堂的讨论和小组的展示，及学案和资料的检查和收缴。
1.5小组分层的效果。整体感觉同学们每节课都有自己的收获，原来没有信心学好的同学也动起来了，每个同学都有学习好的想法。例如，13班的一同学上学期末的物理成绩在年级451名，这次月考为年级138名，从原来的5号上升到了2号；14班的另一同学，原来上课不听讲，现在已经有了很大改变，虽然有错误的地方，但进步很明显能感觉到。小组的分层操作给了课堂更好的把握学生的机会，对学情的把握更准确，课堂的操作针对性更强。
2.学习内容的分层
2.1学案的分层。本学期的物理学案从学习的目标和题目的设置上都进行以1-5星级星号进行分层，将学案的分层和小组的分层有机的结合，不同层次的学生不同的要求。5、6号必须掌握1-3星级的题目，对5星级不要求；3、4号同学，对4星和5星级题目尝试和理解一部分就行，理解部分知识和方法；1、2号同学全要求。当然普通班和实验也可以由不同的要求，4、5星级可以不用或灵活的更换。
2.2资料的练习题进行分层。资料的题目分不同难度，如果要求不清晰的话，学生完成就有困难，对学生造成难点，时间长了学生就没有兴趣。在教学的过程中，我采取了基础题划对号（A），有点难度的题目划三角形（B），太难的题划星号（C）。对不同的同学采取不同的要求：1、2号同学全做ABC，3、4号同学做AB，5、6号做A。同学知道自己该做什么，让他们学有收获，然后慢慢提高对他们的要求。同时还可以将C类题作为预习检测，B类作为合作探究，A类作为老师扩展知识和方法的题目。
2.3知识的分层要求。对一道题目或一个知识点也要分层要求，太难的知识点对5、6号同学不要求。例如：将电动势的定义式的理解E=W非/q,老教材没有，特别是对于定义是的推导过程，太难理解，对1、2、3号同学要求理解原理，对5、6、号同学要求知道物理意义就行。
以上是我的想法和做法。在实际的教学过程中，分层教学还有很多的方面，有时在实际的教学中会遇到到操作不灵活的现象，我还会不断的探究和在课堂中尝试：灵活科学的分层教学，让每个学生在每节课都有收获。