有专家指出，只有在对话的过程中，儿童才能完整表现生命。所以，在品德教学中，我们要树立这种对话观。课堂对话指的是課堂上教师对学生学习行为的反应与处理。它既是一种教学行为，也是一种教学评价，更是一种因时而变，因人而异的教学智慧。现有的品德教学课堂中，由于教师关注学生不全面，又或者是不善于倾听学生的话语，造成了对话形式单一、语言重复、结果含糊不清等现象。品德教学中的有效对话，主要是要引导学生通过自主学习得出有价值的观点或结论。下面，结合已有的教学实践经验，根据教学实例谈谈自己的实施体会。
　　一、面对全体，引导对话
　　品德课讲求育人实效，而在有些品德课堂中，很多泛泛而谈、热热闹闹的场面常让我们感到课堂如蜻蜓点水般不尽人意。为什么呢？主要原因就是我们没有真正找到问题的症结所在，不能完全走进学生的内心，去了解他们，认识他们。在教学过程中，学生不经意间流露出来的一些细节表现，往往是其内心最为真实的反映。教育本源的意义就是“引导”，为了让教育真正地落到实处，我们要丰富对话的方式，讲究技巧，自然地对学生进行有效的引领。
　　在学习五年级下册《大家庭里的成员》一课时，老师让学生夸夸自己的妈妈，一位学生却说：“我妈妈很懒，很少做饭做家务，每天都是我奶奶做的。”全班同学顿时哄堂大笑。这时，作为老师，不能一味地去批评学生，必须要采取正确的方法加以引导。因此，笔者微笑着打趣说：“不难看出，你妈妈的做法真是别出心裁，她应该是想锻炼你奶奶多运动，不然老年人会得老年痴呆症。你有这样的观察能力值得表扬，在今后的日子里，你要再接再厉，多观察妈妈的言行，你就知道，她应该不是真的懒惰。”笔者的话语，取得了意想不到的效果，不但激起了他的自信心，还把他的表现欲也激发出来了，接下来连续几天，他都仔细观察妈妈的言行，还做了记录，最后他也意识到，是他错怪了妈妈，他的妈妈在医院上班，每天都很辛苦，有时还得不到病人家属的理解。作为老师，笔者也很欣慰，正是正确的引导，才让这个学生树立了正确的观念。
　　再如，在教学《我的一家》时，一位学生指着照片自信地介绍着父母的职业、年龄、爱好等。介绍完了笔者突然问了他一句：“你知道爸爸的生日是哪一天吗？”他一脸尴尬地说道：“我不知道爸爸的生日是在哪一天。”笔者再问其他同学，坐在下面的不少学生都纷纷表示不知道。“不知道爸妈的生日，怎么办呢？”老师因势利导。
　　生1：我回家直接问问爸爸。
　　生2：我回去悄悄地拿爸爸的身份证来看看，上面写着呢。
　　生3：我今天回去问爷爷，他一定知道。
　　师：知道爸爸的生日，你们可以做些什么？
　　生1：我要给爸爸做一顿饭。
　　生2：我会用自己的零用钱给爸爸买生日蛋糕。
　　生3：我想做一张贺卡送给他。
　　……
　　面对课堂出现的问题，老师冷静地引导学生一步步地思考解决，从“不知道爸爸的生日”再到“知道了爸爸生日时送上自己的祝福”，紧紧地抓住学生的发言，自然而然地进行引导，不仅解决了问题，而且顺利地进入了下一个话题。
　　二、精心预设，多样对话
　　常言说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在课堂上，孩子是最有活力的，他们有自己独特的观点、感受和理解，对一些问题也有自己不同于他人的看法，我们要想办法提倡。所以老师要像编导一样，要精心策划跟学生的每一句对话。
　　案例1：三年级下册《我们学习的场所》教学片断预设
　　1.过几天就是六一儿童节了，我们就在咱们的教室里好好欢度我们的节日怎么样？（同学们一听欢呼雀跃，纷纷叫好）
　　2.可我们的教室没有一点装饰，没有一点节日的气氛，也不好玩啊！（同学们开始议论纷纷）
　　3.我们想办法把它打扮得漂亮一些，好吗？你们说怎么打扮？（学生分组布置教室）
　　4.这幅画是谁贴的？你为什么这么贴？（教师针对教室的布置情况，引导学生进行对话交流，从中了解有关六一儿童节的来历。）
　　5.我们的节日，我们可以表演些什么节目？……
　　细读这个教学片断，不难看出笔者所进行教学预设的“精心”，精心创设六一儿童节的情境，调动学生原有的生活经验，引导他们逐步进入课堂教学的当下情境，并随情境的变化而变化。同时“着眼于整体，立足于个体，致力于主体。”适时提出了以下几个问题：“我们想办法把它打扮得漂亮一些，好吗？你们说怎么打扮？”“这幅画是谁贴的？你为什么这么贴？”，等等。这给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。同时，笔者还通过引导学生选择不同的物品布置教室、进行对话交流，让学生有意无意地了解一些有关过节的来历等方向的常识，自然而然地感受过节的欢乐。笔者认为，这样的预设，就是为留给学生在课堂上互动生成的空间和时间，保证学生在课堂上的状态和行为都成为不同程度的“生成性资源”。
　　案例2：六年级下册《学会和谐相处》
　　在“交往方法”这一活动中，笔者设计了“夸夸自己身边的同学”的内容。笔者精心挑选了班中的两名“突出”的同学，一位是班长小辉，另一位是顽皮学生小军。
　　师：今天我们来认识一下我们班的两位同学。第一位是小辉同学。你觉得小辉同学平时怎么样？
　　生：我觉得他管理能力强还乐于助人，我有什么困难他总会主动帮助我。
　　生：他是一个心中有集体的人，班里的脏活、累活他都抢着干！
　　生：我做作业经常丢三落四，小辉他总能经常提醒我。
　　生：有时老师没来时，他总能自觉地维持班里的纪律。
　　……
　　师：我们再来认识一下小军。你觉得他平时怎么样？
　　生：我觉得他虽然是顽皮了点，但他活泼开朗，我挺喜欢他的性格的。
　　生：我觉得他挺宽容的。有一次和他打了架，第二天，他又和我玩了。 　　师：你们可能还不知道，小军在家里是非常懂事的。他爸爸在他很小的时候就去世了，妈妈又得了重病。所以，每天小军回到家里要买菜、做饭、做家务。他还能独立完成作业，这学期学习也有了进步……听了这件事，你觉得你对小军有什么新的认识？
　　生：我以前一直以为他顽皮贪玩，听了老师的介绍，我觉得他在我心目中的形象高大了很多。
　　……
　　师：你们肯定有很多话想说，那就在这张卡片上（老师课前准备好的）写下你最想赞美的一句话，或者给他们一个真诚的拥抱吧。
　　最后，笔者请两位受赞美的同学谈谈感受。两位同学都激动得哭了。
　　相信通过这节课，孩子们都体验到赞美的力量，学会在与人相处时多点发现别人的长处，多点发现别人身上的闪光点并能真心地去赞美身边值得赞美的人。
　　三、用心倾听，精要对话
　　课堂上的教学时间是有限的。因此，在对话前，教师要用心倾听，善于从学生回答的结果中，捕捉到其中有效的信息，适时进行精要的对话，使自己成为学生有效学习的引导者、促进者和帮助者。
　　老师在教学《我和规则交朋友》这一单元时，当同学们正围绕“规则有什么用”这一话题开展课堂活动时，有一个一向比较调皮的学生小声地在下面说：“有规则一点也不好，课间休息时间那么短，排队打水喝，还没轮到我就上课了，一点都不好！”对这一突发的看似不和谐的小插曲，老师并没有担心影响上课效果而漠然视之，而是马上抓住这一课堂即时生成的问题，进行疏导。老师走到这个小男孩的身旁，说：“我也发现了这一点，有的同学排队站了半天，可是还没轮到他上课铃就响了，你有什么好办法能够解决这一问题吗？”这个小男孩很不好意思地站了起来，他一声不响地站在那里，似乎在等待我的批评。老师又说道：“没关系，我们想听听你的想法！”他还是默不做声地站在那里，其他同学们都盯着他。老师知道现在让他开口很难，所以马上把问题转向了全班，让全班同学围绕这个问题想想解决的办法。教室里一下子炸开了，同学们非常投入地参与到讨论中，最后大家一致认为：打水的同学一次少打一点，够喝就行了，可以节约时间而且还节约了用水。老师又转向刚刚那个学生说：“你同意吗？这样相信课间时间大家都能打到水喝。”他高兴地点了点头。老师引导到：“刚才同学们商量的结果，其实也是我们制定的一个小规则，你说是吗？你会遵守吗？”“会！”他大声地回答到。全班同学都笑了，他也摸着脑袋笑了。
　　案例中，老师的对话能贴近生活实际，贴近学生的心灵，从而大大提高了课堂教学效果。
　　四、巧妙点拨，深度对话
　　在品德教学中，师生展开对话的最佳时机，往往是学生对自我、对他人、对社会的认识和理解加深时，这时如果老师有敏锐的时机意识，在学生最需要帮助时恰当介入，巧妙点拨，对学生的价值观的形成有着重要的作用。这时教师要提出能够激起思考的问题，这样才能够激励学生自己提出问题，学会对答案质疑，对现实作出真正的反思和行动。
　　教学三年级上册《我们的社区》时，其中一个片断笔者是这样设计的：
　　师：同学们，我们生活的社区都有些什么啊？
　　生：有商店、游泳池、花草树木、健身中心……
　　师：是啊！我们生活的社区有这么多的公共设施，听起来挺乱的。大家来给它们分分类怎么样？
　　生：好。
　　师：可是按什么标准分呢？
　　生：按方位分。
　　生：按功能分。
　　生：按給人们带来的影响分。
　　……
　　通过如此巧妙点拨，让学生不断提升自己的生活经验，找到更多的兴奋点，有助于清理、打开思路，从而更深入地思考这些公共设施给我们的生活带来的作用和贡献。
　　新课改实施以来，品德与社会课课程的性质发生了深刻的变化，要求教师从知识的教学变换为教会学生学会怎样的生活。为了让品德课的教育真正有效，我们要丰富对话的方式，研究对话的技巧。用心倾听，尊重每个学生，才能启迪学生的智慧，实现人格发展。