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摘 要作为教师，应当在课堂教学中让学生成为课堂的主人，并营造宽松的课堂气氛，培养学生对数学学习的关注，需要在数学课堂教学中辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
关键词初中教学;数学教学;数学知识;学习兴趣
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0079-01
学习是一种个性化行为，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而，长期以来，课堂中却忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么，面对新课改的挑战，如何让数学课堂真正活起来呢？
一、让学生成为课堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知，因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系。知识的巩固和应用的全过程，要强调凡能由学生提出的问题不要由教师提出;凡能由学生解的例题，不要由教师解答;凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、营造宽松的课堂气氛
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力，主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛;一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考，见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念。能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生较变为真正学习的主人，营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道，夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水，没有水，就不成其为池塘。没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的，有生活上关怀学生的冷暖，喜乐，更有学习上了解学生学习情况，填补知识缺陷。挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定。怡当指引，为学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
三、在数学教学中培养学生学习数学的兴趣
新教材章节的安排呈专题的形式。并增加了许多活动课内容。十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力，在教学过程中可通过新增设的“读一读”，并营造宽松的课堂气氛，培养学生对数学学习的关趣，同时学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
“读一读”“想一想”“试一试”“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣。让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，反过来作用于实践”，只要教师在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅人深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与所学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦。到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下。更谈不上开动脑節发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸板、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力。这样，不仅培养学生的思维能力和空间观念，还有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”
利用“想一想”开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深人浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维，培养興趣有极大的帮助。利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。
在新教材的试用过程中，可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一此旧感。按照新课程标准，每学年的教学程度不是很明确。教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。
总而言之，新课改背景下的中学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上学生自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，课堂也越加变得春光灿烂，精彩纷呈。
关键词初中教学;数学教学;数学知识;学习兴趣
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0079-01
学习是一种个性化行为，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而，长期以来，课堂中却忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么，面对新课改的挑战，如何让数学课堂真正活起来呢？
一、让学生成为课堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知，因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系。知识的巩固和应用的全过程，要强调凡能由学生提出的问题不要由教师提出;凡能由学生解的例题，不要由教师解答;凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、营造宽松的课堂气氛
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力，主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛;一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考，见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念。能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生较变为真正学习的主人，营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道，夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水，没有水，就不成其为池塘。没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的，有生活上关怀学生的冷暖，喜乐，更有学习上了解学生学习情况，填补知识缺陷。挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定。怡当指引，为学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
三、在数学教学中培养学生学习数学的兴趣
新教材章节的安排呈专题的形式。并增加了许多活动课内容。十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力，在教学过程中可通过新增设的“读一读”，并营造宽松的课堂气氛，培养学生对数学学习的关趣，同时学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
“读一读”“想一想”“试一试”“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣。让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，反过来作用于实践”，只要教师在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅人深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与所学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦。到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下。更谈不上开动脑節发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸板、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力。这样，不仅培养学生的思维能力和空间观念，还有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”
利用“想一想”开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深人浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维，培养興趣有极大的帮助。利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。
在新教材的试用过程中，可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一此旧感。按照新课程标准，每学年的教学程度不是很明确。教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。
总而言之，新课改背景下的中学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上学生自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，课堂也越加变得春光灿烂，精彩纷呈。