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1教材分析
完整的血液循环系统是由血液、血管和心脏共同构成的。本节课的内容是在学生已经具备了有关血液组成、血细胞的分类和功能的基础上，以“观察小鱼尾鳍内的血液流动实验”为载体，重点探究动脉、静脉和毛细血管的结构和功能特点。本节内容与前面所学的血液知识有一定联系，与下一节心脏结构及血液循环的联系更紧密，在本章中起到了承上启下的作用。
教材在用“受伤后出血情况不同”引入人体有不同种类的血管后，便开始实验，要求观察血流情况，并尝试分辨不同的血管。之后再从血流方向、管壁厚薄、弹性大小、流速等方面进行区分。
动脉和静脉这两个概念是从血液流动的方向上进行定义的，二者既统一又相反。从整体上看，它们方向一致，血液总是沿着心脏→动脉→毛细血管→静脉→心脏这条路线不停地流动；从单个概念上看，它们又恰恰相反，一个是把血液从心脏运出，一个是送回心脏。
2设计由来
2005年的期中考试后分析试卷时，笔者发现能区分动脉和静脉的学生不到一半，做错的试卷中一半空着，一半写反了。当初笔者要求学生自己看图、填表、实验、总结，学得很好，考时答对的却很少。这个现象使笔者不断反思其中的原因：很多学生分不清左右和东西，这也许是弄混动脉和静脉的原因，需要给他们的记忆提供一个“抓手”，对知识形成深刻的体验，使多数学生能“过目不忘”。之后有半年时间，笔者多方面查阅资料，苦苦寻找对策，最后，教材中的哈维发现血液循环的故事（人教七年级下册74页）给了笔者启迪。笔者从哈维的一系列实验中，选择了一些重要实验进行改编，在导入新课后讲给学生听，边讲边提问题。学生表现出来的兴趣让笔者意识到这节课是成功的。第二年正好又有同样一道题，除了3位学生没有写，其余全做对了。这说明这种教法乐于被学生接受。下面是最近一次的教学简要记录。
3教学过程
3.1创设情境，提出问题
师：（出示输液和诊脉的图片）当我们身体不适去医院就诊，常常看到这样的画面，哪位同学知道，中医号脉和输液用到的血管有何不同？
生：诊脉的部位是动脉，针刺的部位是静脉。
生：一个能跳动，一个不动。
师：对，这是我们身体中的两种血管：动脉和静脉。手背上、胳膊上的青筋是静脉，不能搏动，输液时找这类血管。诊脉用的血管是动脉，能搏动，有经验的中医通过桡动脉的搏动就能诊断疾病。同学们试着摸一摸自己的桡动脉。
师：我们知道血液在不停的流动。那么手背上的静脉里面，血液向哪个方向流动，你能看出来吗？
生：不能。
3.2讲述科学家的故事，感悟科学家的研究方法
师：在过去一千多年时间里，人们也一直不清楚血液是怎样流动的。直到17世纪，英国医生哈维在前人研究的基础上，经过大量实验研究，才提出了血液循环的理论。哈维解剖了许多活的动物，如蛇、蛙等。他把蛇的胸部剖开，蛇的心脏仍在跳动。他发现蛇的心脏连着几条粗大血管，有的血管在不停地搏动，这是什么？
生：动脉。
师：不能搏动的血管是什么？
生：静脉。
师：（画出心脏及相连的动、静脉简图）哈维用镊子夹住动脉，观察血管的变化，他发现离心脏近的一端的血管和心脏胀的很大，而另一端瘪下去了。松开镊子，心脏和血管贼复了原状。同学们猜一猜，哈维通过这个实验现象，会得出什么结论？
生1：心脏中的血液由动脉运走。
生2：动脉中的血液来自心脏。
师：对（用箭头标出动脉血流方向）。如果你是哈维，接下来你会怎么做？
生：用镊子夹住静脉。
师：哈维就是这么做的，你们猜一猜会有什么情况发生？
生：靠近心脏的那一段血管瘪了下去，而远离心脏的另一端鼓胀了起来。接着哈维会松开镊子，血管恢复原状，这说明静脉把血液送回心脏。
师：猜得很对。那静脉中的血从哪里来呢？
学生一时语塞。
师：心脏中的血液流入动脉，与心脏相连的动脉粗大，然后逐渐分支成较小动脉，血液由大动脉进入小动脉中，就像大树分支一样越分越细。再看静脉，离心脏近的静脉粗大，顺藤摸瓜可以发现，大静脉中的血来自较小静脉，较小静脉中的血来自更小的静脉，就像许多小溪流入小河，许多小河汇成大河一样，把静脉比做江河汇流。心脏中的血液由动脉运走，由静脉送回，哈维进一步推测：动脉中的血一定是流入静脉。但他不清楚怎么流过去的。直到发明了显微镜后，在他死后四年，由意大利解剖学家马尔比基发现了一种象毫毛一样细的血管，起名为毛细血管。随后，列文·虎克发现毛细血管连着动脉与静脉。至此，血液循环理论才告完成，并得到世人的认可。
师：哈维还用人做实验，（学生惊奇地：啊）当然不是解剖人。他用绷带结扎人的手臂来证实他的推测。同学们想想他是怎么做的？（如果学生不能说出，进一步追问：输液前为什么先用橡皮筋绑住手臂？）
生：用橡皮筋绑住手臂，静脉中的血液不能回流，血管膨大，针容易扎进去。
师：对，哈维请了一些比较瘦的人（容易在身上找到血管）。他把那些人手臂上的大静脉血管用绷带扎紧，结果发现靠近心脏的一段血管瘪下去，而另一端鼓了起来。他又扎住了动脉血管，发现远离心脏的那一端动脉不再跳动，而另一端很快鼓了起来。这证明人的血液循环与动物是一样的。我们利用显微镜，可以亲眼看看这三种血管。
3.3实验：观察小鱼尾鳍内血液的流动
师：要想观察到血液流动，对观察材料有两个要求：材料要薄而透明；动物必须是活的。（捞出一条小鱼）小鱼的尾鳍是否符合这两个条件？怎样用显微镜观察它的尾鳍呢？（停顿片刻）同学们先看实验步骤的1、2、3条。（2 min后，找学生陈述步骤）观察过程中，应时常用滴管往棉絮上滴水，保持湿润，尽量使小鱼少受伤害。但小鱼长时间离开水会仍会死掉，所以要尽快完成实验，如果需要较长时间，可把小鱼放入水中，再换一条实验。阅读步骤4、5条，了解观察任务，此外，各小组比一比，看谁发现的问题多。 学生实验，教师巡视。
生1：我发现小鱼血管内血液流动的方向不同，有向头部方向流动的，有向尾部方向流动的。
师：对，这两种一种是动脉，另一种是静脉，向尾部流动的应该是什么？
生1：动脉，因为鱼的心脏在前面，血液离心脏越来越远。
生2：我发现了小鱼尾鳍内血管的粗细不同，有的粗，有的细。
师：细的怎么样呢？
生2：血液中的红细胞刚好通过，血流慢。
师：这就是毛细血管。
生3：我发现了小鱼的血管都成字母“H”的形状。
师：同学们你们在视野中发现这种现象了吗？谁看到了，请起来描述一下好吗？
生4：老师我也看到了类似于字母“H”一样的结构，我认为那不是血管，而是小鱼的其他结构。
师：那你们知道字母“H”一样的结构是什么吗？
师：它其实是小鱼的骨骼，支撑着小鱼的身体。
生5：老师，我们小组确定找到了小鱼的血管，可就是看不到血管内有血液流动的情况，这是为什么呢？
师：哦，这个问题请同学们思考一下？
生6：我认为是小鱼长时间缺水，生命力减弱，所以血管内的血液流动慢，甚至停止。
师追问：那我们怎样来减少这种情况的发生呢？
生6：在实验过程中，给小鱼多滴加水分，保护小鱼不会因缺水而死亡。
师：说得非常好，小动物是我们的好朋友，我们应该时时刻刻地保护它。除了我们观察到的，三种血管还有其他一些特点，请读课本第66-67页，填写表格。
3.4自学课本，完成表1
师：阅读之后，同学们有没有看不明白的地方？
生：没有。
师：那老师考考大家，看你们是否真正理解了。（出示教材图Ⅳ-34动脉和静脉横切面）为什么动脉比静脉的管壁厚，弹性大？
生：心脏把血射入动脉，压力大，只有管壁厚，弹性大才能承受压力。
师：静脉为什么管壁薄？
生：血液经毛细血管流到静脉，压力变小，所以静脉管壁薄。
师：对，可见生物的结构与功能是相适应的。毛细血管的功能是什么？
生：物质交换。
师：（出示教材图Ⅳ-36血液与组织细胞间的物质交换），当血液流到毛细血管时，血液中的氧气和养料穿过毛细血管壁送给细胞，细胞产生的二氧化碳和其他特质则进入血液，实现了物质交换的功能。在动脉和静脉中能进行物质交换吗？
生：不能。
师：为什么？
生：毛细血管薄，物质易通过，而动脉和静脉的管壁都较厚，物质不易通过。
师：说得好，毛细血管还有哪些特点与物质交换功能相适应？
生：管腔细，血流速度慢。
师：对，这样才能有充足的时间进行物质交换。毛细血管的特点可以再加一点：分布广，除指甲、毛发等处外，毛细血管几乎无处不在。这有利于给全身每个细胞输送物质，也能把全身细胞产生的废物运走。
师：常言到“人往高处走，水往低处流”，下肢静脉中的血液却能往高处流，回到心脏。你知道四肢的静脉中有什么吗？
生：有静脉瓣。
师：（出示静脉瓣图片）静脉瓣能阻止血液向下倒流，再加上骨骼肌的收缩与舒张以及其他组织的挤压作用，促使静脉血管中的血液流回心脏（出示静脉瓣动画）。
4练习（略）
5教学反思
什么样的课是好课？笔者认为，能让学生理解的课不算是好课，让学生一遍就能记住的课才是好课。
本课首先从日常的诊脉、输液入手，让学生从日常生活经验中体会到血管的不同；从科学家的故事中，又诠释了动脉和静脉的字面含义；讲科学家的实验，边讲边留下空间让学生猜测，使之感悟到概念的渊源，体会科学家的智慧；分组实验让学生得以亲自观察、分辨不同的血管；自学填表及师生对话，让学生认同结构与功能的紧密联系。不同的活动，全方位的体验，使概念在头脑中扎下了根，事实证明，用这种方法讲授血管，学生再也没有出现过把动脉和静脉弄混的情况。这也为下节讲解心脏的结构打下基础：先让学生根据血管名称标出血流方向，学生马上就会明白心脏内部四个腔中的血液流动情况，也会明白两个循环的路线。
完整的血液循环系统是由血液、血管和心脏共同构成的。本节课的内容是在学生已经具备了有关血液组成、血细胞的分类和功能的基础上，以“观察小鱼尾鳍内的血液流动实验”为载体，重点探究动脉、静脉和毛细血管的结构和功能特点。本节内容与前面所学的血液知识有一定联系，与下一节心脏结构及血液循环的联系更紧密，在本章中起到了承上启下的作用。
教材在用“受伤后出血情况不同”引入人体有不同种类的血管后，便开始实验，要求观察血流情况，并尝试分辨不同的血管。之后再从血流方向、管壁厚薄、弹性大小、流速等方面进行区分。
动脉和静脉这两个概念是从血液流动的方向上进行定义的，二者既统一又相反。从整体上看，它们方向一致，血液总是沿着心脏→动脉→毛细血管→静脉→心脏这条路线不停地流动；从单个概念上看，它们又恰恰相反，一个是把血液从心脏运出，一个是送回心脏。
2设计由来
2005年的期中考试后分析试卷时，笔者发现能区分动脉和静脉的学生不到一半，做错的试卷中一半空着，一半写反了。当初笔者要求学生自己看图、填表、实验、总结，学得很好，考时答对的却很少。这个现象使笔者不断反思其中的原因：很多学生分不清左右和东西，这也许是弄混动脉和静脉的原因，需要给他们的记忆提供一个“抓手”，对知识形成深刻的体验，使多数学生能“过目不忘”。之后有半年时间，笔者多方面查阅资料，苦苦寻找对策，最后，教材中的哈维发现血液循环的故事（人教七年级下册74页）给了笔者启迪。笔者从哈维的一系列实验中，选择了一些重要实验进行改编，在导入新课后讲给学生听，边讲边提问题。学生表现出来的兴趣让笔者意识到这节课是成功的。第二年正好又有同样一道题，除了3位学生没有写，其余全做对了。这说明这种教法乐于被学生接受。下面是最近一次的教学简要记录。
3教学过程
3.1创设情境，提出问题
师：（出示输液和诊脉的图片）当我们身体不适去医院就诊，常常看到这样的画面，哪位同学知道，中医号脉和输液用到的血管有何不同？
生：诊脉的部位是动脉，针刺的部位是静脉。
生：一个能跳动，一个不动。
师：对，这是我们身体中的两种血管：动脉和静脉。手背上、胳膊上的青筋是静脉，不能搏动，输液时找这类血管。诊脉用的血管是动脉，能搏动，有经验的中医通过桡动脉的搏动就能诊断疾病。同学们试着摸一摸自己的桡动脉。
师：我们知道血液在不停的流动。那么手背上的静脉里面，血液向哪个方向流动，你能看出来吗？
生：不能。
3.2讲述科学家的故事，感悟科学家的研究方法
师：在过去一千多年时间里，人们也一直不清楚血液是怎样流动的。直到17世纪，英国医生哈维在前人研究的基础上，经过大量实验研究，才提出了血液循环的理论。哈维解剖了许多活的动物，如蛇、蛙等。他把蛇的胸部剖开，蛇的心脏仍在跳动。他发现蛇的心脏连着几条粗大血管，有的血管在不停地搏动，这是什么？
生：动脉。
师：不能搏动的血管是什么？
生：静脉。
师：（画出心脏及相连的动、静脉简图）哈维用镊子夹住动脉，观察血管的变化，他发现离心脏近的一端的血管和心脏胀的很大，而另一端瘪下去了。松开镊子，心脏和血管贼复了原状。同学们猜一猜，哈维通过这个实验现象，会得出什么结论？
生1：心脏中的血液由动脉运走。
生2：动脉中的血液来自心脏。
师：对（用箭头标出动脉血流方向）。如果你是哈维，接下来你会怎么做？
生：用镊子夹住静脉。
师：哈维就是这么做的，你们猜一猜会有什么情况发生？
生：靠近心脏的那一段血管瘪了下去，而远离心脏的另一端鼓胀了起来。接着哈维会松开镊子，血管恢复原状，这说明静脉把血液送回心脏。
师：猜得很对。那静脉中的血从哪里来呢？
学生一时语塞。
师：心脏中的血液流入动脉，与心脏相连的动脉粗大，然后逐渐分支成较小动脉，血液由大动脉进入小动脉中，就像大树分支一样越分越细。再看静脉，离心脏近的静脉粗大，顺藤摸瓜可以发现，大静脉中的血来自较小静脉，较小静脉中的血来自更小的静脉，就像许多小溪流入小河，许多小河汇成大河一样，把静脉比做江河汇流。心脏中的血液由动脉运走，由静脉送回，哈维进一步推测：动脉中的血一定是流入静脉。但他不清楚怎么流过去的。直到发明了显微镜后，在他死后四年，由意大利解剖学家马尔比基发现了一种象毫毛一样细的血管，起名为毛细血管。随后，列文·虎克发现毛细血管连着动脉与静脉。至此，血液循环理论才告完成，并得到世人的认可。
师：哈维还用人做实验，（学生惊奇地：啊）当然不是解剖人。他用绷带结扎人的手臂来证实他的推测。同学们想想他是怎么做的？（如果学生不能说出，进一步追问：输液前为什么先用橡皮筋绑住手臂？）
生：用橡皮筋绑住手臂，静脉中的血液不能回流，血管膨大，针容易扎进去。
师：对，哈维请了一些比较瘦的人（容易在身上找到血管）。他把那些人手臂上的大静脉血管用绷带扎紧，结果发现靠近心脏的一段血管瘪下去，而另一端鼓了起来。他又扎住了动脉血管，发现远离心脏的那一端动脉不再跳动，而另一端很快鼓了起来。这证明人的血液循环与动物是一样的。我们利用显微镜，可以亲眼看看这三种血管。
3.3实验：观察小鱼尾鳍内血液的流动
师：要想观察到血液流动，对观察材料有两个要求：材料要薄而透明；动物必须是活的。（捞出一条小鱼）小鱼的尾鳍是否符合这两个条件？怎样用显微镜观察它的尾鳍呢？（停顿片刻）同学们先看实验步骤的1、2、3条。（2 min后，找学生陈述步骤）观察过程中，应时常用滴管往棉絮上滴水，保持湿润，尽量使小鱼少受伤害。但小鱼长时间离开水会仍会死掉，所以要尽快完成实验，如果需要较长时间，可把小鱼放入水中，再换一条实验。阅读步骤4、5条，了解观察任务，此外，各小组比一比，看谁发现的问题多。 学生实验，教师巡视。
生1：我发现小鱼血管内血液流动的方向不同，有向头部方向流动的，有向尾部方向流动的。
师：对，这两种一种是动脉，另一种是静脉，向尾部流动的应该是什么？
生1：动脉，因为鱼的心脏在前面，血液离心脏越来越远。
生2：我发现了小鱼尾鳍内血管的粗细不同，有的粗，有的细。
师：细的怎么样呢？
生2：血液中的红细胞刚好通过，血流慢。
师：这就是毛细血管。
生3：我发现了小鱼的血管都成字母“H”的形状。
师：同学们你们在视野中发现这种现象了吗？谁看到了，请起来描述一下好吗？
生4：老师我也看到了类似于字母“H”一样的结构，我认为那不是血管，而是小鱼的其他结构。
师：那你们知道字母“H”一样的结构是什么吗？
师：它其实是小鱼的骨骼，支撑着小鱼的身体。
生5：老师，我们小组确定找到了小鱼的血管，可就是看不到血管内有血液流动的情况，这是为什么呢？
师：哦，这个问题请同学们思考一下？
生6：我认为是小鱼长时间缺水，生命力减弱，所以血管内的血液流动慢，甚至停止。
师追问：那我们怎样来减少这种情况的发生呢？
生6：在实验过程中，给小鱼多滴加水分，保护小鱼不会因缺水而死亡。
师：说得非常好，小动物是我们的好朋友，我们应该时时刻刻地保护它。除了我们观察到的，三种血管还有其他一些特点，请读课本第66-67页，填写表格。
3.4自学课本，完成表1
师：阅读之后，同学们有没有看不明白的地方？
生：没有。
师：那老师考考大家，看你们是否真正理解了。（出示教材图Ⅳ-34动脉和静脉横切面）为什么动脉比静脉的管壁厚，弹性大？
生：心脏把血射入动脉，压力大，只有管壁厚，弹性大才能承受压力。
师：静脉为什么管壁薄？
生：血液经毛细血管流到静脉，压力变小，所以静脉管壁薄。
师：对，可见生物的结构与功能是相适应的。毛细血管的功能是什么？
生：物质交换。
师：（出示教材图Ⅳ-36血液与组织细胞间的物质交换），当血液流到毛细血管时，血液中的氧气和养料穿过毛细血管壁送给细胞，细胞产生的二氧化碳和其他特质则进入血液，实现了物质交换的功能。在动脉和静脉中能进行物质交换吗？
生：不能。
师：为什么？
生：毛细血管薄，物质易通过，而动脉和静脉的管壁都较厚，物质不易通过。
师：说得好，毛细血管还有哪些特点与物质交换功能相适应？
生：管腔细，血流速度慢。
师：对，这样才能有充足的时间进行物质交换。毛细血管的特点可以再加一点：分布广，除指甲、毛发等处外，毛细血管几乎无处不在。这有利于给全身每个细胞输送物质，也能把全身细胞产生的废物运走。
师：常言到“人往高处走，水往低处流”，下肢静脉中的血液却能往高处流，回到心脏。你知道四肢的静脉中有什么吗？
生：有静脉瓣。
师：（出示静脉瓣图片）静脉瓣能阻止血液向下倒流，再加上骨骼肌的收缩与舒张以及其他组织的挤压作用，促使静脉血管中的血液流回心脏（出示静脉瓣动画）。
4练习（略）
5教学反思
什么样的课是好课？笔者认为，能让学生理解的课不算是好课，让学生一遍就能记住的课才是好课。
本课首先从日常的诊脉、输液入手，让学生从日常生活经验中体会到血管的不同；从科学家的故事中，又诠释了动脉和静脉的字面含义；讲科学家的实验，边讲边留下空间让学生猜测，使之感悟到概念的渊源，体会科学家的智慧；分组实验让学生得以亲自观察、分辨不同的血管；自学填表及师生对话，让学生认同结构与功能的紧密联系。不同的活动，全方位的体验，使概念在头脑中扎下了根，事实证明，用这种方法讲授血管，学生再也没有出现过把动脉和静脉弄混的情况。这也为下节讲解心脏的结构打下基础：先让学生根据血管名称标出血流方向，学生马上就会明白心脏内部四个腔中的血液流动情况，也会明白两个循环的路线。