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新课程实行近十年，随着新课程实验的推进，课程评价越来越成为课程实施的关键所在。考试如何考、怎么考，更是广大一线教师所关心的问题。李艺教授的“高中信息技术新课程总结性评价研究报告”指出了笔试型试题的鲜明特色，笔者认为笔试是高中信息技术总结性评价的最佳选择。
命题指导思想
对信息技术课程来说，如何在纸笔测试的基础上实现对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的评价是一个关键的问题。笔试型试题的指导思想应主要包括三个方面：过程化、人性化、面向三大目标。
1.过程化
过程化，是指学生在解题时，必须基于已有的经验，在大脑中虚拟地“操作”信息技术工具去经历解决问题的步骤与环节。将这句话分解，我们可以分析出过程化有两个要素：首先，学生必须有相应实际使用经验，而非死记硬背的静态知识；其次，学生无法用头脑里原有的知识或经验直接解决，必须根据解决问题的需求在头脑中虚拟地构设操作步骤后，方能得出答案。
优点：在大规模的信息技术总结性评价中，这种不依赖计算机的过程化试题可以替代机考中的操作题，实现对信息技术基础知识、信息技术操作能力、使用信息技术工具解决实际问题能力及蕴含其中的情感态度与价值的考查。这种考试方式回避了硬件条件的差异及大规模机考所面临的风险以及组织上的困难，从而为信息技术课程总结性评价争取了更大的空间。
2.人性化
人性化在题目设计及判分上均有体现。在题目设计上，应超越教材，超越工具软件；尊重学生操作习惯的个性化，贴近学生操作与使用的经验，语言形象亲切，问题指向明确；在判分上，采取宽松的态度。
超越教材。一方面，新课程倡导的多套教材使得评价内容必须超越某本具体的教材，我们必须提取出所有教材的共性作为评价的基本指向。另一方面，信息技术对生产、生活的全面渗透，使得新的技术和应用不断涌现，已有教材显然不能囊括所有。因此，信息技术总结性评价不囿于具体的教材内容，任何能够促进学生信息素养形成的方法和知识都可以列为评价的内容，信息技术的任何新的应用情境都可以作为题目设置的依据。
超越具体软件。实际使用中的工具软件是多种多样的，如果在评价中指定一种工具就会有失公平。同时，我们也要谨防出现将教学手段误作为教学目标的错误，避免出现以对工具软件使用能力的评价取代对信息技术能力的评价的现象的发生。在命题中，我们应尽量避免对具体工具软件使用方法技巧的考察。应该尽量总结出同类工具软件的共性，以这些共性的评价为主，注重学生举一反三的迁移能力。
超越硬件的限制。由于受各个地区的经济条件的影响，计算机的档次差别也非常大，在有些内容的学习上就存在着一定的差距，例如人工智能。如果命题时涉及的问题太尖端了，对一些贫困地区的孩子来说就不太公平，毕竟可能有些东西他们见都没见过。因此命题时，应尽量找一些通用的比较不受硬件条件限制的知识点，这样相对来说比较公平一点。
贴近生活。是将题目的情境设置得贴近学生的生活经验，语言亲切，符合中学生的语言风格习惯。可以配以题干中前后文的说明，使得指向明确，必要时还可以给出答题示例，最大程度地将问题规范化，避免歧义。
3.面向三大目标
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标既是教学的指导，也是评价的指导。然而，在总结性评价命题中如何实现这些目标，特别是情感态度与价值观目标的实现，是一个难题。情感态度价值观的评价，并不是简单地讲被评价对象的觉悟有多么高、世界观多么正确，而是被评价对象情感态度价值观的认识和把握能力，人格发展的健康与完善等等。我们应该把这三大目标全部统合起来考虑。
试题类型
根据信息技术学科的特点，从主观－客观的维度上，将试题类型分为客观题、半客观题、微型主观题、主观题四类更为合适。
1.客观题
客观题的答案是不依赖评卷人员和考生的意志而客观存在的，并且答案唯一（评分不受主观因素影响，可以使用机器阅卷）。其最为显著的特点是：答案具有客观性、唯一性。客观题的题型较多地采用选择题、判断题、连线题等形式，也有采用填空题和简答题的形式。
客观题的优势：利于考查《普通高中信息技术课程标准》中要求学生知道或者识记的基础知识，用客观题考查比较合适；利于提高试卷信度，客观题一般题干简短，答案确定，答题者阅读、思考时间短，答题内容少，能够在较短时间完成较多的题量；易于准确把握难度，客观题的答案客观、唯一，出题者易于把握难度指标。
2.半客观题
半客观题是介于客观题和主观题之间的一种试题，形式如简答题、填图题、综合填空等，设计时可事先给定一定数量的可接受答案，正确的答法或表述虽不是唯一的，但在很小的范围之内，只要与所给的正确答案中的某一个相同，就认为答对了，给满分，否则就判为错误，不给分。由于没有酌情加分或者扣分的问题，不会出现评分宽严不一，因此评分信度高。
半客观题的优势：半客观题完全具有客观题的优点，与客观题不同的是半客观题在命题中具有一定的灵活性，它可以同时提供多个不同的途径和方法，供答题者选择，答卷时只要答其中之一即可。与主观题相比，半客观题的区分度较高。
3.微型主观题
微型主观题不同于客观题，正确答案是唯一的，不可替代的；也不同于综合活动题，强调完整的过程，具体的结果，需要大量的文字来表述。微型主观题的形式是灵活小巧的，可以用一两句话完成回答，其答案不唯一，是可以替代的，多样性的，开放性的，因此更加灵活多样。
微型主观题的优势：与传统的主观题相比较，微型主观题最主要的特点是它需要学生作答的内容为寥寥几字，一般以填空题、简答题等小题的形式出现，既能考察学生的主观价值取向，又短小精悍，节省时间，并能以足够的数目形成对知识点的合理覆盖从而保证评价的信度与效度。与半客观题相比较则更侧重于知识技能迁移后在新情境中的运用以及情感态度价值观的评价，具有较大的开放性。
命题指导思想
对信息技术课程来说，如何在纸笔测试的基础上实现对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的评价是一个关键的问题。笔试型试题的指导思想应主要包括三个方面：过程化、人性化、面向三大目标。
1.过程化
过程化，是指学生在解题时，必须基于已有的经验，在大脑中虚拟地“操作”信息技术工具去经历解决问题的步骤与环节。将这句话分解，我们可以分析出过程化有两个要素：首先，学生必须有相应实际使用经验，而非死记硬背的静态知识；其次，学生无法用头脑里原有的知识或经验直接解决，必须根据解决问题的需求在头脑中虚拟地构设操作步骤后，方能得出答案。
优点：在大规模的信息技术总结性评价中，这种不依赖计算机的过程化试题可以替代机考中的操作题，实现对信息技术基础知识、信息技术操作能力、使用信息技术工具解决实际问题能力及蕴含其中的情感态度与价值的考查。这种考试方式回避了硬件条件的差异及大规模机考所面临的风险以及组织上的困难，从而为信息技术课程总结性评价争取了更大的空间。
2.人性化
人性化在题目设计及判分上均有体现。在题目设计上，应超越教材，超越工具软件；尊重学生操作习惯的个性化，贴近学生操作与使用的经验，语言形象亲切，问题指向明确；在判分上，采取宽松的态度。
超越教材。一方面，新课程倡导的多套教材使得评价内容必须超越某本具体的教材，我们必须提取出所有教材的共性作为评价的基本指向。另一方面，信息技术对生产、生活的全面渗透，使得新的技术和应用不断涌现，已有教材显然不能囊括所有。因此，信息技术总结性评价不囿于具体的教材内容，任何能够促进学生信息素养形成的方法和知识都可以列为评价的内容，信息技术的任何新的应用情境都可以作为题目设置的依据。
超越具体软件。实际使用中的工具软件是多种多样的，如果在评价中指定一种工具就会有失公平。同时，我们也要谨防出现将教学手段误作为教学目标的错误，避免出现以对工具软件使用能力的评价取代对信息技术能力的评价的现象的发生。在命题中，我们应尽量避免对具体工具软件使用方法技巧的考察。应该尽量总结出同类工具软件的共性，以这些共性的评价为主，注重学生举一反三的迁移能力。
超越硬件的限制。由于受各个地区的经济条件的影响，计算机的档次差别也非常大，在有些内容的学习上就存在着一定的差距，例如人工智能。如果命题时涉及的问题太尖端了，对一些贫困地区的孩子来说就不太公平，毕竟可能有些东西他们见都没见过。因此命题时，应尽量找一些通用的比较不受硬件条件限制的知识点，这样相对来说比较公平一点。
贴近生活。是将题目的情境设置得贴近学生的生活经验，语言亲切，符合中学生的语言风格习惯。可以配以题干中前后文的说明，使得指向明确，必要时还可以给出答题示例，最大程度地将问题规范化，避免歧义。
3.面向三大目标
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标既是教学的指导，也是评价的指导。然而，在总结性评价命题中如何实现这些目标，特别是情感态度与价值观目标的实现，是一个难题。情感态度价值观的评价，并不是简单地讲被评价对象的觉悟有多么高、世界观多么正确，而是被评价对象情感态度价值观的认识和把握能力，人格发展的健康与完善等等。我们应该把这三大目标全部统合起来考虑。
试题类型
根据信息技术学科的特点，从主观－客观的维度上，将试题类型分为客观题、半客观题、微型主观题、主观题四类更为合适。
1.客观题
客观题的答案是不依赖评卷人员和考生的意志而客观存在的，并且答案唯一（评分不受主观因素影响，可以使用机器阅卷）。其最为显著的特点是：答案具有客观性、唯一性。客观题的题型较多地采用选择题、判断题、连线题等形式，也有采用填空题和简答题的形式。
客观题的优势：利于考查《普通高中信息技术课程标准》中要求学生知道或者识记的基础知识，用客观题考查比较合适；利于提高试卷信度，客观题一般题干简短，答案确定，答题者阅读、思考时间短，答题内容少，能够在较短时间完成较多的题量；易于准确把握难度，客观题的答案客观、唯一，出题者易于把握难度指标。
2.半客观题
半客观题是介于客观题和主观题之间的一种试题，形式如简答题、填图题、综合填空等，设计时可事先给定一定数量的可接受答案，正确的答法或表述虽不是唯一的，但在很小的范围之内，只要与所给的正确答案中的某一个相同，就认为答对了，给满分，否则就判为错误，不给分。由于没有酌情加分或者扣分的问题，不会出现评分宽严不一，因此评分信度高。
半客观题的优势：半客观题完全具有客观题的优点，与客观题不同的是半客观题在命题中具有一定的灵活性，它可以同时提供多个不同的途径和方法，供答题者选择，答卷时只要答其中之一即可。与主观题相比，半客观题的区分度较高。
3.微型主观题
微型主观题不同于客观题，正确答案是唯一的，不可替代的；也不同于综合活动题，强调完整的过程，具体的结果，需要大量的文字来表述。微型主观题的形式是灵活小巧的，可以用一两句话完成回答，其答案不唯一，是可以替代的，多样性的，开放性的，因此更加灵活多样。
微型主观题的优势：与传统的主观题相比较，微型主观题最主要的特点是它需要学生作答的内容为寥寥几字，一般以填空题、简答题等小题的形式出现，既能考察学生的主观价值取向，又短小精悍，节省时间，并能以足够的数目形成对知识点的合理覆盖从而保证评价的信度与效度。与半客观题相比较则更侧重于知识技能迁移后在新情境中的运用以及情感态度价值观的评价，具有较大的开放性。