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摘 要：高中数学在新一轮课程改革引领下，教学模式发生了根本性变革，提出了尊重学生个性、关注学生未来发展、以生为本，因材施教的教学方式，并將学生学习成绩的决定因素归结于学习效率的提高。基于此，本文主要分析了高中数学走班分层教学的实施策略，探究如何有效运用好分层教学的优势，以此提高高中数学教学质量。
关键词：高中数学;走班分层;个体差异
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2020）04-0081-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.075
实现数学分层教学是对学生个性的尊重，有利于学生学习潜能的挖掘及整体素养的全面提升。走班制分层教学也带动了学生数学学习的积极性，培养了学生独立的思考能力，是发展创新与实践的有机结合。因此，高中数学走班制分层教学有效落实了新课改理念，能够让高中数学从“走近”学生转为“走进”学生。
一、走班分层教学的内涵概述
学生经过走班制分层教学将学习中认知差距进行了合理划分，避免成绩中下等学生在课堂中无所事事。分层课堂让学生找到了自信，激发了其学习的主动性;分层教学的出发点在于认清学生差异性，在尊重个性的基础上，有效设定教学内容，引导学生在数学学习中提高效率，掌握接受能力水平上的知识内容，可以让学生不断产生求知欲，进而提高数学学习效率;走班制分层教学在师生互选的教学分层模式下，教师也会在教学理念与教学模式上不断调整和改进，打破了原有固定教学模式，实现了因材施教、有的放矢的教学模式，进而提高学生学习质量，让课堂教学质量稳步提高。
二、走班分层教学应遵循的原则
走班分层教学应遵循的教学原则主要包括以下几方面：（1）分层教学，因材施教原则。高中生现有知识水平的不同，决定了教师教学的方法、内容及教学手段的不同，这正是分层教学所要秉承的学习动态与教学递进式的融合。走班分层教学从学生数学学习成绩、兴趣等方面入手，综合学生自我和教师等多角度评价进行。分班教学中教师要清楚了解不同层次学生的现状，并结合教学目标，进行适应学生能力发展的教学内容调整，确保数学教学内容的适当难度和渐进式梯度，充分发挥因材施教的教学预期目标。（2）尊重个性，以生为本原则。教育从历史的角度来看，从春秋战国时期到现在，经过世代的改革推进，从传统的少数私塾灌输到现代的百家争鸣，当前的教育更加尊重人性的理念，倡导培养学生自主学习，独立思考及自主探究的学习方式。因此，分层教学要鲜明体现以人为本的思想，突显出学生个体差异的重要性，并改变传统思维中单一守旧的灌入式思想，打破固定模式，体现以学生为主，自主探究，彰显个体差异的原则。（3）遵循规律，循序渐进原则。高中生的认知水平差异是教育值得关注的重要内容之一，遵循学生认知能力发展规律，由简到难，由浅到深，由琐碎片段化的知识记忆到系统逻辑化的整体教授，让学生更好地领悟所学知识。教师还要科学制定学习目标，进行“跳一跳，桃子到”的能力目标设定，将教学目标定位到学生合理的接受能力上，尊重个体在学习、记忆、自律以及理解等方面的差异，并以课堂引导者的角色，更好地挖掘学生认知现状，实现学生综合素养的渐进式提升。
三、高中数学走班分层教学的实施策略
分层教学引入课堂，优化整合了教学资源，关注了人才发展的不平衡性，使得学生能够在学习中挖掘内在潜力，找到自信心。这一模式要求数学教师转变教学理念，改进教学方法，制定多层次的教学目标，以此推进课堂教学效率的最佳化。（1）要增设数学选修课程。数学作为基础性学科，以往都被冠以记公式总结学习方法的枯燥模式，忽视了学生个体在数学学习中的优势特点。为激发不同学生的潜在优势，可以开设特色课程，如最强数学大脑，数学科技，艺术遇到数学等等。而学生通过走班选修获得相应学分，拓宽了数学学习广度，突显了数学知识魅力，激发了学生的潜在能力。（2）要促进辅导与讲座的融合。教师要在课前基于学生层次水平确定教学目标，选择切实可行的课堂学习内容。在上课环节，要鼓励学生敢于质疑，敢于创新，鼓励学生积极回答问题。教师要指导学生进行教学知识的提炼总结，并形成思维框架。课后教师还要布置相应的专题知识点，疏理课堂知识，强化巩固。（3）要融入现代先进媒体技术。信息时代的到来，高中数学教学中立体抽象的知识块就可以借助计算机生动形象地展现出来，以实现空间立体问题的最优化展示。数学软件介入课堂体现出数学的教育智慧，为分层教学提供了更好的操作平台。另外，当前网上课堂教学也是高中数学教学热门课程，教师借助多媒体手段录制相应微视频，制作慕课等网上学习平台，挑选出专题视频供学生自主学习。微信、QQ平台也有助于师生之间更好的沟通互动，有助于教师了解学生学习中的不足，做好查缺补漏。
参考文献：
[1]赵晓利.高中数学走班制分层教学模式的探究[J].数学学习与研究，2018（22）.
[2]张洁.尊重差异，因材施教，构建“和谐”教学新模式——我校高中数学走班制分层教学实践探索[J].数学教学通讯，2016（33）.
[责任编辑 杜建立]
作者简介： 王德（1977.7— ），男，汉族，甘肃古浪人，一级教师，研究方向：高中数学教学。
关键词：高中数学;走班分层;个体差异
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2020）04-0081-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.075
实现数学分层教学是对学生个性的尊重，有利于学生学习潜能的挖掘及整体素养的全面提升。走班制分层教学也带动了学生数学学习的积极性，培养了学生独立的思考能力，是发展创新与实践的有机结合。因此，高中数学走班制分层教学有效落实了新课改理念，能够让高中数学从“走近”学生转为“走进”学生。
一、走班分层教学的内涵概述
学生经过走班制分层教学将学习中认知差距进行了合理划分，避免成绩中下等学生在课堂中无所事事。分层课堂让学生找到了自信，激发了其学习的主动性;分层教学的出发点在于认清学生差异性，在尊重个性的基础上，有效设定教学内容，引导学生在数学学习中提高效率，掌握接受能力水平上的知识内容，可以让学生不断产生求知欲，进而提高数学学习效率;走班制分层教学在师生互选的教学分层模式下，教师也会在教学理念与教学模式上不断调整和改进，打破了原有固定教学模式，实现了因材施教、有的放矢的教学模式，进而提高学生学习质量，让课堂教学质量稳步提高。
二、走班分层教学应遵循的原则
走班分层教学应遵循的教学原则主要包括以下几方面：（1）分层教学，因材施教原则。高中生现有知识水平的不同，决定了教师教学的方法、内容及教学手段的不同，这正是分层教学所要秉承的学习动态与教学递进式的融合。走班分层教学从学生数学学习成绩、兴趣等方面入手，综合学生自我和教师等多角度评价进行。分班教学中教师要清楚了解不同层次学生的现状，并结合教学目标，进行适应学生能力发展的教学内容调整，确保数学教学内容的适当难度和渐进式梯度，充分发挥因材施教的教学预期目标。（2）尊重个性，以生为本原则。教育从历史的角度来看，从春秋战国时期到现在，经过世代的改革推进，从传统的少数私塾灌输到现代的百家争鸣，当前的教育更加尊重人性的理念，倡导培养学生自主学习，独立思考及自主探究的学习方式。因此，分层教学要鲜明体现以人为本的思想，突显出学生个体差异的重要性，并改变传统思维中单一守旧的灌入式思想，打破固定模式，体现以学生为主，自主探究，彰显个体差异的原则。（3）遵循规律，循序渐进原则。高中生的认知水平差异是教育值得关注的重要内容之一，遵循学生认知能力发展规律，由简到难，由浅到深，由琐碎片段化的知识记忆到系统逻辑化的整体教授，让学生更好地领悟所学知识。教师还要科学制定学习目标，进行“跳一跳，桃子到”的能力目标设定，将教学目标定位到学生合理的接受能力上，尊重个体在学习、记忆、自律以及理解等方面的差异，并以课堂引导者的角色，更好地挖掘学生认知现状，实现学生综合素养的渐进式提升。
三、高中数学走班分层教学的实施策略
分层教学引入课堂，优化整合了教学资源，关注了人才发展的不平衡性，使得学生能够在学习中挖掘内在潜力，找到自信心。这一模式要求数学教师转变教学理念，改进教学方法，制定多层次的教学目标，以此推进课堂教学效率的最佳化。（1）要增设数学选修课程。数学作为基础性学科，以往都被冠以记公式总结学习方法的枯燥模式，忽视了学生个体在数学学习中的优势特点。为激发不同学生的潜在优势，可以开设特色课程，如最强数学大脑，数学科技，艺术遇到数学等等。而学生通过走班选修获得相应学分，拓宽了数学学习广度，突显了数学知识魅力，激发了学生的潜在能力。（2）要促进辅导与讲座的融合。教师要在课前基于学生层次水平确定教学目标，选择切实可行的课堂学习内容。在上课环节，要鼓励学生敢于质疑，敢于创新，鼓励学生积极回答问题。教师要指导学生进行教学知识的提炼总结，并形成思维框架。课后教师还要布置相应的专题知识点，疏理课堂知识，强化巩固。（3）要融入现代先进媒体技术。信息时代的到来，高中数学教学中立体抽象的知识块就可以借助计算机生动形象地展现出来，以实现空间立体问题的最优化展示。数学软件介入课堂体现出数学的教育智慧，为分层教学提供了更好的操作平台。另外，当前网上课堂教学也是高中数学教学热门课程，教师借助多媒体手段录制相应微视频，制作慕课等网上学习平台，挑选出专题视频供学生自主学习。微信、QQ平台也有助于师生之间更好的沟通互动，有助于教师了解学生学习中的不足，做好查缺补漏。
参考文献：
[1]赵晓利.高中数学走班制分层教学模式的探究[J].数学学习与研究，2018（22）.
[2]张洁.尊重差异，因材施教，构建“和谐”教学新模式——我校高中数学走班制分层教学实践探索[J].数学教学通讯，2016（33）.
[责任编辑 杜建立]
作者简介： 王德（1977.7— ），男，汉族，甘肃古浪人，一级教师，研究方向：高中数学教学。