一、研究学情，以学定教才是阅读教学“少教多学”的前提
　　学情研究一定要关注学情与教学内容的紧密联系，找准学情与课文具体内容的“契合点”，要珍惜课堂资源，随时关注学生的学习行为，关注课堂教学的具体形态，不断开展对学生学习情况的诊断、评估与分析，以便为下一步的有效教学决策提供准确的信息和证据，并进行及时适度的凋整，以便于促进学生改进学习，这样的以学定教才能使教学走进灵动生成的境界，才会营造真实的课堂现场。
　　二、理清教路，以教导学是实现语文阅读教学“少教多学”的核心
　　理清教路必须处理好两方面问题：一是准确定位教什么，二是胸中了然怎么教，教什么比怎么教更重要。教什么，不能简单地理解为教教材，教材只是教学内容的载体，从“教什么”的视角看，就是聚焦于教学内容的确定，这就需要教师对教学文本作出合理的甚至是富有创造性的教学化处理。教师要在研究学情、正确解读文本的基础上准确定位教学目标，并且胸中了然哪些目标是学生自主学习就能达成，哪些目标需要通过小组讨论探究才能实现，哪些目标是小组探究不能解决需要教师引导才能生成。那些味同嚼蜡的内容不教，学生自己跳一跳就能得到的不教，不能举一反三、启发思考的不教，未经慎思的不教。“少教”不是越少讲越好，而是讲在关键处，力用在刀刃上。关键部位要讲深讲透，使学生理解知识的来龙去脉，懂得知识产生的背景和应用范畴以及与它相近知识的区别和联系等。
　　从“怎么教”的视角看，课标要求“教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”语文阅读教学必须凸显“少教”，力求以教导学。这就要求教师在实施语文教学时要熔知识传授、能力培养、智力发展、思想情操陶冶于一炉，充分尊重学生的阅读主体地位：课堂上让学生不带任何问题读书，消除阅读心理障碍。让学生在读文后写出阅读感受，让学生在读文时提出新的问题，让学生在读文中品味语言的情与意，让学生在读文中发现作者的写作意图。时间，让学生占用；体验，让学生经历；收获，让学生表达。语文阅读教学过程应该始终高度重视学生差异、尊重学生的认知规律和学情差异，教会学生学会阅读、质疑、思考和探究能力。切实有效的对学生进行学习方法指导，少讲，精讲，让学生学会学习。
　　三、培养学生的参与意识和协作精神是关键
　　首先，建设学习小组。遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的原则划分学习小组，设置正、副组长各一名，制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。其次，设计教学活动。依据课程的总体目标并结合教学内容，对教材进行“二次开发”，整合教材资源，通过灵活多变的教学方式，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来。第三，设计语文交流的情境活动。课堂上采用讨论、辩论、竞赛、抢答等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，人人参与，让学生在参与活动中体验到成功的喜悦，还可以适当把课文搬上“舞台”，让学生扮演课文中不同的角色，通过对角色的理解、参与、调动来领悟生活的内涵。
　　“少教多学”是教学理念的变革，课题实践的前景是非常广阔的，阅读高效只有坚持“少教多学”，才能演绎课堂精彩，让语文焕发出无尽的魅力光辉。
　　（作者单位：711402陕西省柞水县曹坪中学）