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【摘 要】在教学实践过程中，我认识到：“双自主学习”课堂教学是以发展学生主题性的教学。它要求将教师“外部”指导转化为学生“内部”的能动活动，即让学生接受知识的过程，促进学生自觉、主动、全面的发展自己，提高自己。
【关键词】自主；参与；诱导；鼓励质疑
在教学实践过程中，我认识到：“双自主学习”课堂教学是以发展学生主题性的教学。它要求将教师“外部”指导转化为学生“内部”的能动活动，即让学生接受知识的过程，促进学生自觉、主动、全面的发展自己，提高自己。基于以上认识，我对“自主学习”课堂教学模式作了初步的探讨与尝试：
1 寻找兴趣信息，引发主动参与
兴趣是求知的向导，是成才的先兆，是追求真理的第一步。教学中是学生学习从枯燥乏味达到兴趣盎然，需要教师积极找寻课堂中的兴趣信息，它包含了教材、课件、环境等各方面学生感兴趣的地方，而教师收集兴趣信息的过程，不仅是学生产生兴趣的前提基础，也是教师高超教学艺术的体现。教师可根据内容的特点，通过适当的手段是教学材料以诱导的方式呈现，如采用游戏、竞争形式，图片、实物直观教具演示、音乐、声响营造气氛等，让学生在愉快的氛围中主动积极的参与到教学过程中来。如教学《观潮》一课，教师借助录像和绘声绘色的解说调动学生多种感官全方位去观察了河流——浪——潮水，初步感知了潮水的气势，这给学生一种从未有过的新奇感，形成这种新奇感的因素，正式是教学中我们努力寻找的最佳兴趣信息，这些信息极大地丰富了课堂教学的内涵，同时也引发了学生学习的兴趣。
2 鼓励质疑问难，引导积极探求
思维永远是由问题开始的。学习也是这样，“学起于思，思源于疑”因此，引导学生质疑问验，是训练思维能力的基本方法，也是学生积极探索、寻求的途径。同时学生在学习过程中不断发现问题，是学生欲求主动完成学习内容的体现，因为学生在学习中有疑，就说明学生有强烈的求知欲望，大脑积极的思考。这种情况下，教师要善于利用学生的已有知识，引发出他们存在的疑难问题，进而解决疑难，使学生取得进步。首先，教师要鼓励学生大胆质疑。明代理学家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑”。教师要有胆识引导学生，“不唯书”“不唯师”，大胆质疑，寻求正真的理解。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。“可以这样说，质疑是激发学生内驱力、挖掘潜在智能、怎长知识的良方。
其次，教师在肯定其大胆质疑的同时，也应交给学生质疑的方法，教师绝不能因为学生提出了使自己不满意的问题就加以批评甚至训斥，而应是加以鼓励，肯定他的态度，并在引导上采取更积极的措施。学生一旦掌握了质疑的方法，能力就会迅速提高。
3 贯穿情境活动，诱发自我完善
情境活动运用到教学中去，可以引发学生的情感体验，激发学生学习的动机。我国著名的教育家孔子曾提出“相机教学“的主张，就是指教师要抓住有利时机，运用情境，随时随地因事因人地对学生进行恰如其分的教育。可见，课堂中贯穿情境活动，是使学生主动探索，诱发其进行自我完善的重要途径之一。
3.1 注重情境的层次性。教师在课堂中创设的情境活动时，首先要注意渲染具有一定力度的氛围，使学生具有感受客观情境，从而激起相应的情感。在此过程中，学生对教育教学内容从关注到产生一种积极的态度倾向，直至被激起热烈的情绪投入教学活动，从而使自己的情感不由自主的一如教学情境的相关对象上，伴随着延续、有效的情境活动，学生的情感会得到逐步的加深，在一定条件下，学生这种情感就会弥散渗透到他内心世界的各个方面，并作为一种相对稳定的情感态度、价值取向逐步融入学生的个性之中。
3.2 拓宽有意义的情境空间。现代教育教学是一个开放的系统，更应拓展其空间。教师从课堂这一教学主题区域延伸开去，结合校课外活动或通过野外的相关感受。在形象感染中，他们会渐渐的感受到课文蕴含的美；辅助以教师从旁的指导，学生的感官在他可塑性极大的时候就会渐渐变敏锐、完善起来，这也同时影响学生的直觉和悟性的提高；使学生对周围的世界渐渐留心、敏感，这样就开拓了源泉，积累了丰富的表现，有效地提高了学生的语言素养、情感素养，并为学生素质的提高奠定了坚实的基础。
4 运用迁移的思路，寻求主动发展
学习迁移是一条古老的心理学定律，它指的是一种知识、技能学习的影响。心理学研究表明，这种影响对学生适应性的情景具有积极主动发展的因素。因而，只要在教学中把握住迁移，教学时可以做到“教有条理“”学有頭绪“的。
学习迁移，需要学习客体之间存在共同要素，共同要素越多，前一久越容易发生，一般来说，引导学生掌握基础知识越扎实，新旧知识共同要素就越多，迁移就越容易产生。教师要想促进学生迁移，首要任务是引导学生掌握基础知识。同时，从学习过程的整体性、连贯性来看，理解需要迁移，迁移就在理解中进行的，理解的实质就是迁移，二者相辅相成，互相促进并转化。
因此，教师在教学实践中，运用启发式教学，发挥学生学习的主体作用，调动他们分析、概括思维能力的积极性，提高他们对知识的理解水平，对迁移也是至关重要的。
【关键词】自主；参与；诱导；鼓励质疑
在教学实践过程中，我认识到：“双自主学习”课堂教学是以发展学生主题性的教学。它要求将教师“外部”指导转化为学生“内部”的能动活动，即让学生接受知识的过程，促进学生自觉、主动、全面的发展自己，提高自己。基于以上认识，我对“自主学习”课堂教学模式作了初步的探讨与尝试：
1 寻找兴趣信息，引发主动参与
兴趣是求知的向导，是成才的先兆，是追求真理的第一步。教学中是学生学习从枯燥乏味达到兴趣盎然，需要教师积极找寻课堂中的兴趣信息，它包含了教材、课件、环境等各方面学生感兴趣的地方，而教师收集兴趣信息的过程，不仅是学生产生兴趣的前提基础，也是教师高超教学艺术的体现。教师可根据内容的特点，通过适当的手段是教学材料以诱导的方式呈现，如采用游戏、竞争形式，图片、实物直观教具演示、音乐、声响营造气氛等，让学生在愉快的氛围中主动积极的参与到教学过程中来。如教学《观潮》一课，教师借助录像和绘声绘色的解说调动学生多种感官全方位去观察了河流——浪——潮水，初步感知了潮水的气势，这给学生一种从未有过的新奇感，形成这种新奇感的因素，正式是教学中我们努力寻找的最佳兴趣信息，这些信息极大地丰富了课堂教学的内涵，同时也引发了学生学习的兴趣。
2 鼓励质疑问难，引导积极探求
思维永远是由问题开始的。学习也是这样，“学起于思，思源于疑”因此，引导学生质疑问验，是训练思维能力的基本方法，也是学生积极探索、寻求的途径。同时学生在学习过程中不断发现问题，是学生欲求主动完成学习内容的体现，因为学生在学习中有疑，就说明学生有强烈的求知欲望，大脑积极的思考。这种情况下，教师要善于利用学生的已有知识，引发出他们存在的疑难问题，进而解决疑难，使学生取得进步。首先，教师要鼓励学生大胆质疑。明代理学家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑”。教师要有胆识引导学生，“不唯书”“不唯师”，大胆质疑，寻求正真的理解。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。“可以这样说，质疑是激发学生内驱力、挖掘潜在智能、怎长知识的良方。
其次，教师在肯定其大胆质疑的同时，也应交给学生质疑的方法，教师绝不能因为学生提出了使自己不满意的问题就加以批评甚至训斥，而应是加以鼓励，肯定他的态度，并在引导上采取更积极的措施。学生一旦掌握了质疑的方法，能力就会迅速提高。
3 贯穿情境活动，诱发自我完善
情境活动运用到教学中去，可以引发学生的情感体验，激发学生学习的动机。我国著名的教育家孔子曾提出“相机教学“的主张，就是指教师要抓住有利时机，运用情境，随时随地因事因人地对学生进行恰如其分的教育。可见，课堂中贯穿情境活动，是使学生主动探索，诱发其进行自我完善的重要途径之一。
3.1 注重情境的层次性。教师在课堂中创设的情境活动时，首先要注意渲染具有一定力度的氛围，使学生具有感受客观情境，从而激起相应的情感。在此过程中，学生对教育教学内容从关注到产生一种积极的态度倾向，直至被激起热烈的情绪投入教学活动，从而使自己的情感不由自主的一如教学情境的相关对象上，伴随着延续、有效的情境活动，学生的情感会得到逐步的加深，在一定条件下，学生这种情感就会弥散渗透到他内心世界的各个方面，并作为一种相对稳定的情感态度、价值取向逐步融入学生的个性之中。
3.2 拓宽有意义的情境空间。现代教育教学是一个开放的系统，更应拓展其空间。教师从课堂这一教学主题区域延伸开去，结合校课外活动或通过野外的相关感受。在形象感染中，他们会渐渐的感受到课文蕴含的美；辅助以教师从旁的指导，学生的感官在他可塑性极大的时候就会渐渐变敏锐、完善起来，这也同时影响学生的直觉和悟性的提高；使学生对周围的世界渐渐留心、敏感，这样就开拓了源泉，积累了丰富的表现，有效地提高了学生的语言素养、情感素养，并为学生素质的提高奠定了坚实的基础。
4 运用迁移的思路，寻求主动发展
学习迁移是一条古老的心理学定律，它指的是一种知识、技能学习的影响。心理学研究表明，这种影响对学生适应性的情景具有积极主动发展的因素。因而，只要在教学中把握住迁移，教学时可以做到“教有条理“”学有頭绪“的。
学习迁移，需要学习客体之间存在共同要素，共同要素越多，前一久越容易发生，一般来说，引导学生掌握基础知识越扎实，新旧知识共同要素就越多，迁移就越容易产生。教师要想促进学生迁移，首要任务是引导学生掌握基础知识。同时，从学习过程的整体性、连贯性来看，理解需要迁移，迁移就在理解中进行的，理解的实质就是迁移，二者相辅相成，互相促进并转化。
因此，教师在教学实践中，运用启发式教学，发挥学生学习的主体作用，调动他们分析、概括思维能力的积极性，提高他们对知识的理解水平，对迁移也是至关重要的。