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摘要：在历史教学中，教师要注意课堂的提问技巧。创新的提问，可以有效启发学生的思维、提高学生智力和学生的能力。在历史教学中，課堂提问是课堂教学的有效组成部分，也是教学过程中的一个重要环节。设计的问题有效，才能调动学生的学习积极性，让学生主动参与到课堂中，主动思考并得出答案，从而启迪学生思考问题、解决问题的能力。在本文中，笔者就自己在教学过程中如何设计问题谈几点看法。
关键词：历史课堂；提问；技巧
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0017
一、设问要有针对性，要结合教材，面向所有的学生
在历史教学中，设问的问题很多，可以设计的问题有：历史事件、时间、地点、人物、背景、原因、作用、意义、影响、概况、结果等等；不管怎么样设问，教师设计的问题要针对本课的教材。要怎么样才能做到有针对性地设问呢？
首先，要针对本课的内容进行设问。设问的问题一定要紧扣本节课内容的重点、难点，每一个课时都有其重点的内容，这些重点的内容，包括历史的事件、人物和基本的历史含义和结果等，就是历史学习的重点、难点。如《唐朝的中外文化交流》这一课，它的重点是唐朝与日本的交往、唐朝与天竺的交往，难点是：唐朝对外交往频繁的原因、唐朝的对外交往与今天的开放的区别。教师就要围绕本课的这些问题精心设计问题，巧妙地提问，来激发和调动学生的历史思维，拓宽学生的视野。只有这样才能抓住重点、突破难点、有效地提高课堂效率。
其次，面向所有的学生。第一，教师要有效地针对学生的心理特点。中学生很有想象力，经常会提出一些自己的设想以及独到见解，或者喜欢去尝试一些创新的方法。所以，教师在教学过程中，应该充分发挥学生的主体作用，然后对他们不断地进行点拨和引导。在课堂中不断地提出令人深思的问题，这就要求教师的教与学生的学之间、教师与学生课堂活动是一种和谐、平等的关系，这样学生乐学。第二，在课堂教学中，教师必须要关注不同层次学生的水平，去设计出难易程度不同的问题。所以，教师在设问问题时要多设计梯度不同的问题，既要设计有基础较好的学生能回答的问题，也要有比较适合中等水平、中下水平学生回答的问题。这样课堂上才能使每个学生都能够学好，从而做到面向所有的学生。
二、提问要注意能激发学生的思维
学生的学与学生的思非常重要，如果学生没有活跃的思维，那就无所谓学习了。教师在课堂教学中一定要注意想办法去激发学生的思维，使学生的学习与思考有效地结合。这就要求教师在设问的时候，一定要注意围绕课本的重点、难点提出更有启发性的问题，要能够引起学生主动地去思考，提高学生独立思考问题的思维能力。讲《唐朝的中外文化交流》一课时，首先让学生考虑唐朝的中外文化交流的原因是什么？然后又围绕这个问题提出唐朝中外文化交往这么活跃，在改革开放的今天建设社会主义现代化有什么启示？这样就是提高一个层次，而且这个问题的答案在书本上是找不到的，需要发散自己的思维，自己组织语言，才能得出正确的答案。通过这样设问，可以激发学生的思维，既有效地让学生掌握本科所学的知识，又有效地培养学生主动去探究，从而有利于提高学生的思维能力。
三、提问要能够激发学生的学习兴趣
设计有趣味的问题进行提问，能够让学生以快乐的心情进行积极思考。例如讲授“美国内战”一节时，提问：“美国内战的原因是什么？美国内战有什么历史意义？”这类问题，容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。但是，若一反常规的发问：“为什么说美国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾发展的必然结果？为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”这些问题，学生感到似懂非懂、新鲜有趣，思维的波澜也就被激起。再如，讲到和平共处五项原则的提出有什么重大意义，提问：为什么说这是中国独立自主和平外交政策成熟的标志？试结合五项原则的内容谈谈你的理解。又如，漫画引入，然后提问：反映了旧中国怎样的外交状况？漫画这种形式本身对学生就比较有吸引力，PPT课件中的漫画投影到屏幕上学生的兴致就已经激发出来，再抛出问题学生就进行了分析思考。这样，充分调动了学生学习的积极性主动性，提高了课堂效率。
四、提问要注意培养学生的创新意识
在素质教育的今天，重视培养学生的创新意识和实践能力，这就要求教师在设计问题时要有创造性，不能再拘泥于问题模式：例如讲“第一次世界大战”时可提问，“如果没有‘萨拉热窝事件’，第一次世界大战是否会爆发？为什么？”让学生充分发表自己的见解。同时要注意，教师在评价这类问题的答案时，不能简单地说谁对谁错，只能说谁的理由更充分，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性和创造性，才有利于学生创新能力的培养。”
总之，提问是教学过程中必不可少的教学手段，正确地、科学地运用这一手段，有利于培养学生的思维能力和创新能力，有利于突出学生在教学中的主体地位，有利于教学目标的实现、教学任务的完成和教学质量的提高。
参考文献：
[1] 苏昆玉.走向素质教育[J].中国教育报，1998（12）.
[2] 高 晋.关于初中学生问题意识的研究[J].当代教育科学，2005（15）.
（作者单位：广西鹿寨县鹿寨中学 545600）
关键词：历史课堂；提问；技巧
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0017
一、设问要有针对性，要结合教材，面向所有的学生
在历史教学中，设问的问题很多，可以设计的问题有：历史事件、时间、地点、人物、背景、原因、作用、意义、影响、概况、结果等等；不管怎么样设问，教师设计的问题要针对本课的教材。要怎么样才能做到有针对性地设问呢？
首先，要针对本课的内容进行设问。设问的问题一定要紧扣本节课内容的重点、难点，每一个课时都有其重点的内容，这些重点的内容，包括历史的事件、人物和基本的历史含义和结果等，就是历史学习的重点、难点。如《唐朝的中外文化交流》这一课，它的重点是唐朝与日本的交往、唐朝与天竺的交往，难点是：唐朝对外交往频繁的原因、唐朝的对外交往与今天的开放的区别。教师就要围绕本课的这些问题精心设计问题，巧妙地提问，来激发和调动学生的历史思维，拓宽学生的视野。只有这样才能抓住重点、突破难点、有效地提高课堂效率。
其次，面向所有的学生。第一，教师要有效地针对学生的心理特点。中学生很有想象力，经常会提出一些自己的设想以及独到见解，或者喜欢去尝试一些创新的方法。所以，教师在教学过程中，应该充分发挥学生的主体作用，然后对他们不断地进行点拨和引导。在课堂中不断地提出令人深思的问题，这就要求教师的教与学生的学之间、教师与学生课堂活动是一种和谐、平等的关系，这样学生乐学。第二，在课堂教学中，教师必须要关注不同层次学生的水平，去设计出难易程度不同的问题。所以，教师在设问问题时要多设计梯度不同的问题，既要设计有基础较好的学生能回答的问题，也要有比较适合中等水平、中下水平学生回答的问题。这样课堂上才能使每个学生都能够学好，从而做到面向所有的学生。
二、提问要注意能激发学生的思维
学生的学与学生的思非常重要，如果学生没有活跃的思维，那就无所谓学习了。教师在课堂教学中一定要注意想办法去激发学生的思维，使学生的学习与思考有效地结合。这就要求教师在设问的时候，一定要注意围绕课本的重点、难点提出更有启发性的问题，要能够引起学生主动地去思考，提高学生独立思考问题的思维能力。讲《唐朝的中外文化交流》一课时，首先让学生考虑唐朝的中外文化交流的原因是什么？然后又围绕这个问题提出唐朝中外文化交往这么活跃，在改革开放的今天建设社会主义现代化有什么启示？这样就是提高一个层次，而且这个问题的答案在书本上是找不到的，需要发散自己的思维，自己组织语言，才能得出正确的答案。通过这样设问，可以激发学生的思维，既有效地让学生掌握本科所学的知识，又有效地培养学生主动去探究，从而有利于提高学生的思维能力。
三、提问要能够激发学生的学习兴趣
设计有趣味的问题进行提问，能够让学生以快乐的心情进行积极思考。例如讲授“美国内战”一节时，提问：“美国内战的原因是什么？美国内战有什么历史意义？”这类问题，容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。但是，若一反常规的发问：“为什么说美国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾发展的必然结果？为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”这些问题，学生感到似懂非懂、新鲜有趣，思维的波澜也就被激起。再如，讲到和平共处五项原则的提出有什么重大意义，提问：为什么说这是中国独立自主和平外交政策成熟的标志？试结合五项原则的内容谈谈你的理解。又如，漫画引入，然后提问：反映了旧中国怎样的外交状况？漫画这种形式本身对学生就比较有吸引力，PPT课件中的漫画投影到屏幕上学生的兴致就已经激发出来，再抛出问题学生就进行了分析思考。这样，充分调动了学生学习的积极性主动性，提高了课堂效率。
四、提问要注意培养学生的创新意识
在素质教育的今天，重视培养学生的创新意识和实践能力，这就要求教师在设计问题时要有创造性，不能再拘泥于问题模式：例如讲“第一次世界大战”时可提问，“如果没有‘萨拉热窝事件’，第一次世界大战是否会爆发？为什么？”让学生充分发表自己的见解。同时要注意，教师在评价这类问题的答案时，不能简单地说谁对谁错，只能说谁的理由更充分，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性和创造性，才有利于学生创新能力的培养。”
总之，提问是教学过程中必不可少的教学手段，正确地、科学地运用这一手段，有利于培养学生的思维能力和创新能力，有利于突出学生在教学中的主体地位，有利于教学目标的实现、教学任务的完成和教学质量的提高。
参考文献：
[1] 苏昆玉.走向素质教育[J].中国教育报，1998（12）.
[2] 高 晋.关于初中学生问题意识的研究[J].当代教育科学，2005（15）.
（作者单位：广西鹿寨县鹿寨中学 545600）