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翻轉课堂可以真正地实现教师“少教”，学生“多学”，打造真正的高效课堂。对于翻转课堂的有效实施，笔者以为要做好以下环节。
一、给“磁力”诱导亢奋情感
诱导就是启发和引导学生产生思考问题的兴趣。新课标认为：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”传统教学过于强调接受学习、机械训练，课堂实效差，翻转课堂提倡学生主动地学，积极地学。
“学起于思，思源于疑”，有疑才会有思，才会去探究。笔者在《烛之武退秦师》一文中，用 “本文用了‘三十六计’中的哪一计”；在教学《祝福》时，用“祥林嫂是自杀还是他杀”作为问题，设置悬念；在教学《孔雀东南飞》时，联想学过的《诗经·氓》设计问题：“女主人公聪明美丽，勤劳贤慧，那么她们究竟因何而被休弃的呢？”用知识的串联照应激起学生的好奇心，从而达到对本文积极而深入地学习。
这些问题如投石激浪，不仅激活学生的思维，而且激发学生学习兴趣，诱导学生亢奋情感，使每一节课总是充满“磁力”。
二、给“自由”问题驱动探究
教学“问题”是学生学习的对象、探究的出发点，也是学习的动力。问题的优劣，直接决定着课堂教学的效益。那么，要想使教学问题对学生的探究具有驱动性，翻转课堂更关注课堂问题的生成方式和生成内容。
笔者在《囚绿记》的教学中，抛开传统的教学思路，以问题为驱动展开学习，学生充分阅读，大胆质疑，先提出个性问题，各组再交流整合，最后形成如下问题：1.“囚绿记”有什么含义？作者为什么要囚绿？2.作者为何要写囚绿这件事？3.联系社会背景，由常春藤联想到了什么？4.绿的深层意蕴是什么？联想现实你有哪些联想？
教师以小组为单位培养学生参与到课堂的教学中来，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，学生在参与活动中体验到成功的喜悦，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，拓展了学生的思维空间，真正做到少教多学。
当然，探究环节最容易走向两个极端。一是浮在表面。学生有外在活动却没有内在体验，也就是有自主、合作、探究的形式而无实质收获。二是使用过滥。少数教师视这种学习方式为唯一法宝，每一节课都要自主、合作、探究，而不管内容特点和学生基础如何。这种绝对化倾向，导致教学生硬、呆板，收不到应有的效果。笔者认为避免这一问题的关键在于教师对问题的把控一定要精准、到位，才能形成真正的问题驱动。
三、给“钥匙”归纳扩容增效
课堂归纳环节要紧扣课时目标，帮助学生从具体的文本中捕捉学习的重点和难点，要求用最简洁的语言，将纲要性的知识信息直接从整个课堂教学活动的诸多内容中提取出来，给学生以条理清晰的直观感受。这样的过程，目标达成是核心，提纲挈领是关键。
在翻转课堂教学中，我们就要积极发挥学生的主动性，把课堂归纳的任务交给学生来完成。教师把任务交给学生之后，还要善于对学生进行点拨和指导，给学生归纳的方向，要让学生认识到所学知识的重难点部分，从而更好地把握所学知识的内涵。课堂归纳的方式要灵活，可以由学生板书、展示笔记、建构知识树，或者由学生绘制表格等。
笔者在《琵琶行》的教学中，让学生绘制琵琶曲音乐旋律变化的曲线图，充分体现音乐是人类共通的语言，找到诗人与琵琶女情感的共鸣点，深刻理解主旨句“同时天涯沦落人，相逢何必曾相识”，既是对音乐的描写，也是对诗人情感的形象归纳，达到了为课堂扩容增效的效果。
四、给“宽度”迁移形成能力
迁移，是用已有知识解决新问题的过程。一个根本的指导思想就是：立足文本。引导学生达到知识的迁移与拓展，由一个知识点联系到更广的知识面，使高中语文教学从封闭走向开放。迁移使课堂有了宽度，增强了学生学习语文的能力。
笔者在《故都的秋》教学中安排两个迁移拓展环节：一是从散文的学习延伸到诗歌的鉴赏，进一步品味语言，把握景物特点、情景关系以及知人论世的鉴赏方法；二是安排一个仿写练笔，设计了配乐展示校园秋景的图片，让学生更形象地感知校园生活中秋的意境。
寻找不同学习内容之间的同一性，并把它们贯穿在一起，使学生已得的知识技能在与原先相似的学习情境中得以应用。
课堂上教师应加以引导，使学生把握不同知识间的联系。如学习诗歌鉴赏时，延伸到文言实词和文言翻译的知识，让文言知识积淀为鉴赏知识。
五、给“高度”拓展创新思维
拓展，是对知识的拓宽、延伸。语文的外延等于生活的外延，高效的课堂应该是有外延的。科学地拓展语文课堂，使学生思维上得以开拓与创新，给语文课一个高度，是翻转课堂的追求。
语文课堂教学拓展的方式要多样化，不同课型有不同的拓展方式，但拓展一定要紧扣文本，它不是简单的当堂练习，更不是随意的延伸。
拓展的关键在于要找准与文本的最佳结合点。笔者在《米洛斯的维纳斯》一课，把“美”作为结合点，拓展讨论胜利女神之美、蒙娜丽莎之美，以“缺憾美”作为结合点，探讨绘画的留白、音乐的休止之美。《荆轲刺秦王》，把形象作为结合点，让学生通过表演理解人物形象，使文言文教学化难为易，变枯燥为生动。
不管是形式的拓展还是课外知识的拓展都不是随意的，更不能喧宾夺主。在教学设计时，要善于抓住一个关键句、一个场景、一个细节进行拓展，既立足于教材，又能“自由”地跳出教材，这样才能让学生的思维得到开拓与创新，使语文课上出高度、上出实效。
总之，语文教学讲究自然过渡，课堂多元互动频繁高效，教学效果才能显著，科学整合教学环节，才能确保课堂教学顺畅有效。
★作者通联：河北迁安市第一中学。
一、给“磁力”诱导亢奋情感
诱导就是启发和引导学生产生思考问题的兴趣。新课标认为：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”传统教学过于强调接受学习、机械训练，课堂实效差，翻转课堂提倡学生主动地学，积极地学。
“学起于思，思源于疑”，有疑才会有思，才会去探究。笔者在《烛之武退秦师》一文中，用 “本文用了‘三十六计’中的哪一计”；在教学《祝福》时，用“祥林嫂是自杀还是他杀”作为问题，设置悬念；在教学《孔雀东南飞》时，联想学过的《诗经·氓》设计问题：“女主人公聪明美丽，勤劳贤慧，那么她们究竟因何而被休弃的呢？”用知识的串联照应激起学生的好奇心，从而达到对本文积极而深入地学习。
这些问题如投石激浪，不仅激活学生的思维，而且激发学生学习兴趣，诱导学生亢奋情感，使每一节课总是充满“磁力”。
二、给“自由”问题驱动探究
教学“问题”是学生学习的对象、探究的出发点，也是学习的动力。问题的优劣，直接决定着课堂教学的效益。那么，要想使教学问题对学生的探究具有驱动性，翻转课堂更关注课堂问题的生成方式和生成内容。
笔者在《囚绿记》的教学中，抛开传统的教学思路，以问题为驱动展开学习，学生充分阅读，大胆质疑，先提出个性问题，各组再交流整合，最后形成如下问题：1.“囚绿记”有什么含义？作者为什么要囚绿？2.作者为何要写囚绿这件事？3.联系社会背景，由常春藤联想到了什么？4.绿的深层意蕴是什么？联想现实你有哪些联想？
教师以小组为单位培养学生参与到课堂的教学中来，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，学生在参与活动中体验到成功的喜悦，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，拓展了学生的思维空间，真正做到少教多学。
当然，探究环节最容易走向两个极端。一是浮在表面。学生有外在活动却没有内在体验，也就是有自主、合作、探究的形式而无实质收获。二是使用过滥。少数教师视这种学习方式为唯一法宝，每一节课都要自主、合作、探究，而不管内容特点和学生基础如何。这种绝对化倾向，导致教学生硬、呆板，收不到应有的效果。笔者认为避免这一问题的关键在于教师对问题的把控一定要精准、到位，才能形成真正的问题驱动。
三、给“钥匙”归纳扩容增效
课堂归纳环节要紧扣课时目标，帮助学生从具体的文本中捕捉学习的重点和难点，要求用最简洁的语言，将纲要性的知识信息直接从整个课堂教学活动的诸多内容中提取出来，给学生以条理清晰的直观感受。这样的过程，目标达成是核心，提纲挈领是关键。
在翻转课堂教学中，我们就要积极发挥学生的主动性，把课堂归纳的任务交给学生来完成。教师把任务交给学生之后，还要善于对学生进行点拨和指导，给学生归纳的方向，要让学生认识到所学知识的重难点部分，从而更好地把握所学知识的内涵。课堂归纳的方式要灵活，可以由学生板书、展示笔记、建构知识树，或者由学生绘制表格等。
笔者在《琵琶行》的教学中，让学生绘制琵琶曲音乐旋律变化的曲线图，充分体现音乐是人类共通的语言，找到诗人与琵琶女情感的共鸣点，深刻理解主旨句“同时天涯沦落人，相逢何必曾相识”，既是对音乐的描写，也是对诗人情感的形象归纳，达到了为课堂扩容增效的效果。
四、给“宽度”迁移形成能力
迁移，是用已有知识解决新问题的过程。一个根本的指导思想就是：立足文本。引导学生达到知识的迁移与拓展，由一个知识点联系到更广的知识面，使高中语文教学从封闭走向开放。迁移使课堂有了宽度，增强了学生学习语文的能力。
笔者在《故都的秋》教学中安排两个迁移拓展环节：一是从散文的学习延伸到诗歌的鉴赏，进一步品味语言，把握景物特点、情景关系以及知人论世的鉴赏方法；二是安排一个仿写练笔，设计了配乐展示校园秋景的图片，让学生更形象地感知校园生活中秋的意境。
寻找不同学习内容之间的同一性，并把它们贯穿在一起，使学生已得的知识技能在与原先相似的学习情境中得以应用。
课堂上教师应加以引导，使学生把握不同知识间的联系。如学习诗歌鉴赏时，延伸到文言实词和文言翻译的知识，让文言知识积淀为鉴赏知识。
五、给“高度”拓展创新思维
拓展，是对知识的拓宽、延伸。语文的外延等于生活的外延，高效的课堂应该是有外延的。科学地拓展语文课堂，使学生思维上得以开拓与创新，给语文课一个高度，是翻转课堂的追求。
语文课堂教学拓展的方式要多样化，不同课型有不同的拓展方式，但拓展一定要紧扣文本，它不是简单的当堂练习，更不是随意的延伸。
拓展的关键在于要找准与文本的最佳结合点。笔者在《米洛斯的维纳斯》一课，把“美”作为结合点，拓展讨论胜利女神之美、蒙娜丽莎之美，以“缺憾美”作为结合点，探讨绘画的留白、音乐的休止之美。《荆轲刺秦王》，把形象作为结合点，让学生通过表演理解人物形象，使文言文教学化难为易，变枯燥为生动。
不管是形式的拓展还是课外知识的拓展都不是随意的，更不能喧宾夺主。在教学设计时，要善于抓住一个关键句、一个场景、一个细节进行拓展，既立足于教材，又能“自由”地跳出教材，这样才能让学生的思维得到开拓与创新，使语文课上出高度、上出实效。
总之，语文教学讲究自然过渡，课堂多元互动频繁高效，教学效果才能显著，科学整合教学环节，才能确保课堂教学顺畅有效。
★作者通联：河北迁安市第一中学。