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【摘要】在语言教学研究领域中，语言学习策略这一概念一直备受研究者的广泛关注。不同学习者的学习过程因使用不同的学习策略而导致学习效率以及学习成绩的差异。因此，掌握并灵活运用学习策略是学生学会自主学习的重要内容。
【关键词】学习策略 认知策略 元认知策略
一、前言
近10多年来，教育学、心理学研究者们对学习策略进行了积极探索，产生了大量有关学习策略的新理论、新知识，为学习策略的研究奠定了基础。为响应“终生学习”的号召，以学习者为中心的二语学习策略研究也成为教育学、心理学领域研究的热点问题。
二、学习策略的定义与分类
1.学习策略定义。由于语言学习策略本身的复杂性，研究者们对语言学习策略作出了很多定义，如，Stern指出，学习策略是语言学习者使用学习方法的总倾向或总特征，而学习技巧是可观察到的学习行为的具体形式。Wenstein和Mayer认为，学习策略是学习时的做法或想法，这些做法或想法旨在影响学习者的信息处理过程。Oxford提出，语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功，自主和愉快所采取的行动。也有许多中国学者对学习策略作出了不同的定义，如黄旭认为，学习策略是指个体在特定的学习情境里用以促进其获得知识或技能的内部方法。胡斌武指出，学习策略是指学习者为达到一定的学习目的，在元认知的作用下，根据学习情境的特点调控学习方法的选择与使用。刘电芝还提出，学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则，方法，技巧及调控方式。从上述内容，我们知道，关于学习策略不仅定义不统一，而且不同的策略定义之间存在明显的分歧。综上所述，我们认为凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。
2.学习策略的分类。关于语言学习策略的归类目前比较流行的有三种：O’Malley和Chamot根据信息处理理论，将语言学习策略分为：元认知策略、认知策略和社会/情感策略；Oxford根据语言学习策略与语言材料的关系对策略的分类如下：直接策略分为记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略分为元认知策略、情感策略和社会策略；而Cohen根据运用策略的目的，将学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。文秋芳在综合以上三种归类的基础上，在其博士论文中又提出了第四种归类。她将语言学习策略分为管理策略和语言学习策略。管理策略包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整五大类。语言学习策略分为传统的与非传统的两大类。
三、国内外关于学习策略的研究
1.国外关于学习策略的研究。1966年Carton在“外语学习中的推理法”一文中，他首次提到不同的外语学习者运用不同的推理方法学习外语。同年，受Carton研究成果及学习理论研究的启发，Rubin开始着手研究成功的外语学习者的学习策略。1975年，Rubin在《外语教学》期刊上发表了自己的经典之作——《来自优秀语言学习者的启示》。通过观察，与学习者交谈及问卷调查等方式，她研究了语言学习者使用学习策略的概况。另外，O’Malley和Chamot在1990年出版了《第二语言习得中的学习策略》一书中详细介绍了当代认知学习理论对外语学习过程的研究成果，并试图将认知理论与外语习得理论相结合。
2.国内针对学习策略的研究。1984年，黄小花发表名为《关于中国外语学习者口语交际中使用学习策略的情况调查》的论文，标志着我国在学习策略研究领域的起步。文秋芳在1996年出版了国内首部针对学习策略研究的专著《英语学习策略》。同年，文秋芳进行了一项调查，以242位英语专业学生作为测试对象，研究结果显示运用传统策略的学生与那些使用非传统策略的学生在二外学习效率上存在差异，中国学习者倾向使用非传统策略。
四、反思与总结
从我国学习策略目前的研究来看，定性研究较多，思辨色彩浓重，高水平实验及应用研究少。我国现行学习策略训练教程大都是国外教材的翻本，缺乏有影响的，专门为中国学生量身编制的教材，因此，也在一定程度上限制了我国学习策略的发展及研究。
参考文献：
[1]Stern，H.H.Foundamental Concepts of Language Teaching[M].New York：Oxford University Press，1983.
[2]Wenden，W.
【关键词】学习策略 认知策略 元认知策略
一、前言
近10多年来，教育学、心理学研究者们对学习策略进行了积极探索，产生了大量有关学习策略的新理论、新知识，为学习策略的研究奠定了基础。为响应“终生学习”的号召，以学习者为中心的二语学习策略研究也成为教育学、心理学领域研究的热点问题。
二、学习策略的定义与分类
1.学习策略定义。由于语言学习策略本身的复杂性，研究者们对语言学习策略作出了很多定义，如，Stern指出，学习策略是语言学习者使用学习方法的总倾向或总特征，而学习技巧是可观察到的学习行为的具体形式。Wenstein和Mayer认为，学习策略是学习时的做法或想法，这些做法或想法旨在影响学习者的信息处理过程。Oxford提出，语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功，自主和愉快所采取的行动。也有许多中国学者对学习策略作出了不同的定义，如黄旭认为，学习策略是指个体在特定的学习情境里用以促进其获得知识或技能的内部方法。胡斌武指出，学习策略是指学习者为达到一定的学习目的，在元认知的作用下，根据学习情境的特点调控学习方法的选择与使用。刘电芝还提出，学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则，方法，技巧及调控方式。从上述内容，我们知道，关于学习策略不仅定义不统一，而且不同的策略定义之间存在明显的分歧。综上所述，我们认为凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。
2.学习策略的分类。关于语言学习策略的归类目前比较流行的有三种：O’Malley和Chamot根据信息处理理论，将语言学习策略分为：元认知策略、认知策略和社会/情感策略；Oxford根据语言学习策略与语言材料的关系对策略的分类如下：直接策略分为记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略分为元认知策略、情感策略和社会策略；而Cohen根据运用策略的目的，将学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。文秋芳在综合以上三种归类的基础上，在其博士论文中又提出了第四种归类。她将语言学习策略分为管理策略和语言学习策略。管理策略包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整五大类。语言学习策略分为传统的与非传统的两大类。
三、国内外关于学习策略的研究
1.国外关于学习策略的研究。1966年Carton在“外语学习中的推理法”一文中，他首次提到不同的外语学习者运用不同的推理方法学习外语。同年，受Carton研究成果及学习理论研究的启发，Rubin开始着手研究成功的外语学习者的学习策略。1975年，Rubin在《外语教学》期刊上发表了自己的经典之作——《来自优秀语言学习者的启示》。通过观察，与学习者交谈及问卷调查等方式，她研究了语言学习者使用学习策略的概况。另外，O’Malley和Chamot在1990年出版了《第二语言习得中的学习策略》一书中详细介绍了当代认知学习理论对外语学习过程的研究成果，并试图将认知理论与外语习得理论相结合。
2.国内针对学习策略的研究。1984年，黄小花发表名为《关于中国外语学习者口语交际中使用学习策略的情况调查》的论文，标志着我国在学习策略研究领域的起步。文秋芳在1996年出版了国内首部针对学习策略研究的专著《英语学习策略》。同年，文秋芳进行了一项调查，以242位英语专业学生作为测试对象，研究结果显示运用传统策略的学生与那些使用非传统策略的学生在二外学习效率上存在差异，中国学习者倾向使用非传统策略。
四、反思与总结
从我国学习策略目前的研究来看，定性研究较多，思辨色彩浓重，高水平实验及应用研究少。我国现行学习策略训练教程大都是国外教材的翻本，缺乏有影响的，专门为中国学生量身编制的教材，因此，也在一定程度上限制了我国学习策略的发展及研究。
参考文献：
[1]Stern，H.H.Foundamental Concepts of Language Teaching[M].New York：Oxford University Press，1983.
[2]Wenden，W.