别字”在语文概念中有两类，一类是“错字”，即把一个字的某一部分写错了，比如，把“真”中的三横写成两横；一类是“别字”，即把同属于一个读音的两个生字用错，如把“成功”，写成“成工”。形象地说，第一种可以称为“缺胳膊少腿”，第二种可以称为“张冠李戴”。在低年级语文学习中，学生最容易出现的就是这两种现象，尤其是一年级学生刚开始系统学习，由于生活经验和学习经验都不丰富，对字词的识别能力有限，影响了语文学习的正确率。笔者在教学中对这种现象进行了研究分析，并采用了一些具体可行的措施，效果比较好。
　　
　　一、出现错别字的情况及原因
　　
　　在教学实践中我发现，学生之所以出现写字“缺胳膊少腿”和“张冠李戴”的现象，大多是因为对词语的理解模糊不清。“张冠李戴”的现象容易理解，而“缺胳膊少腿”现象引发了我对七八岁孩子学习能力的进一步思考。我由此进行了设想：是不是因为孩子的年龄小，观察能力还不强，在书写笔画较多的生字时含糊不清，不能准确地照样子写出来？中国汉字有个别字笔画较多，有个别字很相像，还有孩子们对生字细微差别的观察能力还不行，这些都会导致“缺胳膊少腿”字的出现。
　　苏霍姆林斯基曾说过：“要把基础知识牢牢保持在学生的记忆中。”这个“基础知识”当然必须是正确无误的，如果是错误的，同样也会“牢牢保持”在记忆中。我们成年人都有这种经验，小时候学过的字如果记错了，就会在以后的日子里总是写错，直到有人指出为止。我自己就曾经把“燕”字上边的部首错写为“草字头”，直到有一次教学生时被学生指出我才恍然大悟。由此可见，在小学阶段，教师一定要把正确的“基础知识”牢牢保持在学生的记忆中，否则，很可能会让学生始终背着错误而不自知。
　　
　　二、纠正错别字的方法
　　
　　纠正“缺胳膊少腿”和“张冠李戴”错误的最好办法就是对学生明确要求：自己确定会写的字可以写，一旦出现模棱两可的情况，就必须用拼音代替，待事后再去查对。不能想当然，觉得好像是这个字，就随手写出。要教育学生养成严谨的学习态度，绝不能似是而非。
　　另外，教师如果能帮助学生掌握更好的辨析办法，就会大大减少错别字的出现。我在平时的授课中采用了形象识记生字的教学方法，效果非常好。
　　比如在讲识字二的第一课《小粗心区分“己”和“已”》时，一开始我分别出示了两个错字和别字让学生找出错在哪里。这是学生最常见的错误，很快他们就找到了出错的地方。我告诉学生这两种错误情况就是“缺胳膊少腿”和“张冠李戴”，他们听后觉得很好玩儿。这是先给他们一个整体的认识，知道什么是错别字。随后的教学中，在区分“爪—瓜，人—入，哪—那，欢—吹，外—处”等几对形近字时，我让学生自己挑选任意一对形近字，说说自己是怎样区分的。很多学生都举起了手……
　　看到这种方法很有效果，我在设计识字二第二课《猫和老鼠》的教学时，就打算再用这种形象的识记方法给他们留下深刻的印象。我选择了“河、拍、吹、篮、草、说”这几个会意字，并打算挑几个孩子上台表演动作，让其余的孩子猜。等到这些字做过游戏后再拿出本课所学的“米、咪、眯、迷、谜”这五个字让学生辨析。
　　在接下来的授课中，我就按照预先设计的步骤开始学习，先板书了这几个字，让学生挑选自己喜欢的上讲台来做动作。一个学生上来了，用手朝一个方向晃动，下面的学生很快喊出：“河！”另一个学生上台，嘟起嘴做吹气的动作，学生们喊：“吹！”又一个学生上台，双手向下拍，学生们喊：“拍！”到了“篮”字，有些难了，一个学生上台，用双手画了一个圈，教室里一阵沉默，我提示说：“看，他做的这个像什么？”同时又做了一遍，有的学生知道了，说：“篮！”一个孩子说：“蓝天的蓝！”我马上问：“是蓝天的蓝吗？”班里的一个学生反应很快，说：“不是，是篮子的篮。蓝天的蓝是草字头！”
　　我把“蓝”写在“篮”的下面，给他们讲了“蓝”为什么是草字头。因为古代的蓝色颜料是用植物做成的，所以是草字头。轮到“草”字，一个学生上台用手做了个花的动作，我给她改编了一下，让双手晃动着，告诉他们这是动态的小草，他们都笑了。最后一个学生上台了，她看着我叫了一声：“老师！”就不再出声了。下面学生迷惑了一会儿，很快清醒了，争着说：“是‘说’字。”
　　看到学生学得兴趣盎然，我趁热打铁，在这些字的下面写了本课的“米、咪、眯、迷、谜”，开始让他们来做动作。孩子们在游戏和玩乐中，加深了对这几个字的记忆。
　　的确，对于低年级的孩子来说，鲜明的印象会造成强烈的大脑刺激，有助于提高记忆力。这种形象的辨析方法不但可以让他们牢记字的区别，更重要的是教会他们科学识记生字的方法，这有利于提高识字的效率。
　　当然，对于低年级的孩子，教师要多讲常讲，多举出实际的例子促进孩子的理解。只有长期坚持下去，才能让孩子养成良好的学习习惯，避免出现写错别字的现象。
　　（责 编 木 子）