论文部分内容阅读
[摘 要] 针对现行高职土建ESP课程的研究现状进行论述，解析国家职教政策。依托“三教”改革，开发新的建筑工程应用英语课程：师资方面，提出基于“四师”的师资建设;教材建设方面，提出基于“三模”成套教材编写;技术手段方面，提出基于“双法”新技术手段衍生出的线上线下加虚实结合的教育方法，更好地解决传统建筑英语课程实施过程中遇到的问题。
[关 键 词] 土建;高职ESP;“三教”改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）23-0074-02
“一带一路”倡议为沿线各国共谋发展、共同繁荣提供了新的重大契机，得到了国际社会特别是沿线各国的积极回应。在“一带一路”倡议实施中，需要大批的既懂工程专业又懂英语的综合型人才。高职高专土建专业英语教学改革应该契合“一带一路”的发展，为“一带一路”培养相应的人才。此外，国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》[1]和《中国特色高水平高职学校和专业建设计划》[2]两份职教重磅文件，指出要将标准化建设作为统领职业教育发展的突破口，狠抓教师、教材、教法，建立健全学校设置、师资队伍、教学教材、信息化建设、安全设施等办学标准，加强与职业教育发达国家的交流合作，引进优质职业教育资源，参与制订职业教育国际标准。同时，遴选认定一大批职业教育在线精品课程，建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。乔孟琪（2019）[3]提出建筑ESP课程构建以学习者的实际需求为基础和导向，注重学生的自主性。吕韶华（2018）[4]立足技术技能型人才的培养，对建筑英语课程改革提出了要求，并分析了对策，在新形势下，为建筑工程技术专业的人才培养提供了新思路。吴小文（2017）[5]以学生发展为本位，遵循语言学习的基本规律，结合教学中出现的问题，提出相应的改革策略，逐步完善建筑英语的教学体系。土建专门用途英语（ESP）课程作为工程专业与英语课程的综合，在国际化专业复合型人才的培养方面，占据不可或缺的地位。为此，土建ESP课程的改革十分迫切且必要。
一、高职土建ESP课程存在的问题
土建ESP课程是一个实践导向性很强的课程，基于“一带一路”的背景，推行“校企合作”“任务驱动”等教学模式，一直是国内高职建工专业英语教育的主要教学手段。但是由于传统建筑英语课程，外语教师现场施工知识不足，听、说、读、写相关内容授课时间过长，缺乏人文素养的培养，教学方法与技术运用单一，对建筑工程技术专业学生英语课程的教学，一直存在教学效率低、直观性差、现场建筑英语难以全面深入等问题。
（一）师资配备力量与形式不足
传统高职ESP课程主要由外语系专任教师担任，但是在EGP到ESP的转型过程中，由于英语教师专业知识的欠缺导致许多ESP课程流于形式，增加英语教师的授课负担，影响授课积极性，最终影响授课效果。然而，专业核心课程的教师，没有国际工程经验和英语专业知识的不足，更是对ESP課程有排斥的心理。国际企业的企业教师，鉴于本职企业工作的关系，无法全程在校授课，不能形成校企合作很好的对接关系，合作浮于表面。师资力量本身就限制了土建ESP课程的发展。
（二）教材内容整体设计比较僵化枯燥，形式单一简单
传统纸质ESP教材黑白文字内容枯燥，无法调动学生的学习积极性，教师授课效果差，无法形成师生教学“共振”效应。此外，教材内容过于理论化，与职业教育技能型人才的培养要求相违背，无法适应新职教的课程要求，工程实践部分十分薄弱，不利于高职学生实践能力的培养。还有教材内容无法及时更新，对新技术、新方法的传授无法到位，导致学生海外顶岗实习时无法立马上手，存在国际文化、技术过渡期，降低了学生学校学习的获得感。
（三）教学方法陈旧笼统，工程实训设备简陋
ESP课堂教学还是以“填鸭式”教学为主，缺乏学生互动能力、创新探索能力的培养，最终出现教师上课累、学生听课烦的授课结果，无法达到预期的教学效果。信息化技术手段应用情况差，对课下学习进度不能进行合理的把握。在实践环节，专业教师的口语能力差，对学生的国际交流的能力提升有影响，在国外工程图纸识图方面，图纸更新不够及时，还是教师教、学生学的情况，学生知识只是单方面的增长，无法实现立体化的提高，真正在海外实践时，上手适应能力差。
（四）课程考核体系不够全面
考核的方法与内容之间关系到课程授课效果的好坏。传统ESP课程的考查，以词汇填空、语句翻译为主，无法和公共英语合理区分开来，无法体现高职ESP课程的工程实践性，偏离了高职教育的初衷;考核形式单一，注重结果性考核，过程考核占比低，不能全方位、立体化考核学生与课程相关的理论与实践能力。
二、高职土建ESP课程改革的思路
针对现阶段土建ESP课程的问题，本文以土建学科ESP课程为示范，提出了基于“四师”+“三模”+“双法”的建筑工程应用英语课程改革方案。具体实施如下：
（一）跨部门协同教师团队
ESP课程具有双语授课与工程应用相结合的特性，对师资力量提出更高的要求。针对现阶段高职土建ESP课程的教学现状，在师资团队建设方面，本文提出基于“四师”跨部门合作的模式解决师资力量不足的难题，具体由土建学院专业教师、外语学院外语教师、国际公司的企业教师、学校特聘的外籍教师组合的“四师”师资团队，在课程的专业性、交流性、实践性、国际性四方面全面提升授课质量，突破现阶段的授课难点。合理协调不同教师的授课时间、地点，充分发挥不同教师的教学特长，形成课上、课下、理论、实践多维度提升模式，为其他工科ESP课程的师资改革提供有利借鉴。 （二）多模教材的编写实施
高职ESP课程的工程应用性，对传统纸质教材提出了更苛刻的要求。针对现阶段ESP教材建设的现状，在教材建设方面，本文提出了模块化教材建设方案，专业教师与外语教师合编的理论化主教材、专业教师与外企教师合编的项目化实训教材、专业教师根据技术更新编著的活页化辅教材，最终组成“三模块”成套教材。在主教材方面，提出传统英语模块+英语工程应用模块+世遗建筑鉴赏模块内容编写模式，充实课程内容，形式上添加国外工程听说资源，充实内容维度;实训教材方面，拆解外国工程图纸与招投标合同文件，在国际工程实践方面下功夫，提升学生海外工程的实践能力，提前对接海外工程要求;在活页教材方面，以国外发明专利文献为抓手，不断更新教材内容，积极提升学生的创新能力。
（三）信息化教学手段的应用
高职ESP课程往往局限于校内课堂，不能全天授课，导致时间、空间连续性不强。本文提出SPOC的建设要求，对教材内容进行线上教学，积极提升动态资源的建设比例，课上运用智能教学App对课程内容进行提前发布预习，课中学生积极签到、讨论互动、提交作业。不同教师通过App与学生积极互动，克服时间、空间的局限，通过与外教的交流提升口语交流能力，通过与外企教师的视频连线，实时了解国外工程进度，克服学生对海外工程的恐惧感。智慧APP可以电子化保存学生的学习资料，方便后期数据分析，依据教学反馈结果，不断更新教学内容与教学方式。此外，建设虚拟仿真实训基地，积极对接海外工程项目，借用VR技术克服传统实践教学安全性的弊端，对建筑施工细节展开更精准的呈现。
（四）立体化全方位考核办法
良好的课程评价，才能有更好的教学导向与授课效果。本文依托职业教育培养实践能力的根本要求，由单一的课程理论考核变成多方参与的考核模式，由结果性静态考核模式变成全过程动态的考核模式，提出了全面立体化考核方案。总成绩=校内成绩×50%+校外成绩×50%，其中校内成绩由期末理论成绩×40%+过程成绩×30%（考勤，作业等）+线上任务完成量×40%;校外成绩由外企教师根据学生海外工程实践能力的考核×70%（外文图纸、招投标文件等）+外籍教师口语考核×30%，校内外双重考核，多师共同参与考核，更好地反映教学效果，克服传统考核模式的弊端。
三、结论
本文紧密围绕“一带一路”建设与国外建筑企业发展需求，以师资队伍建设为抓手，教学技术手段为辅助，应用课程开发为导向，培养适应企业需求，能解决实际问题的高素质技能型人才，开发新课程。更新了传统专业外语的“单师”或“双师”的教学模式，引入外籍教师与国际企业教师，更好地了解了国外工程实践经验与生活经验;更新了原有“单理论”教学教材，更好地贴合国外工程岗位实践要求;更新了现有教学技术手段，以互联网直播与虚拟仿真技术为桥梁，体验国外工程的外语环境，最终形成基于“四师”+“三模”+“双法”的建筑工程应用英语课程，提升了文化自信，缩短了学生到国外工程工作的适应时间，更快地发挥专业价值。
参考文献：
[1]国家职业教育改革实施方案[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.
[2]中国特色高水平高职学校和专业建设计划[EB/OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1629754759589540503.
[3]乔孟琪.浅析ESP建筑英语教学模式的构建[J].天津职业院校联合学报，2019，19（10）：50-53.
[4]吕韶华.高职院校建筑英語课程改革要求及对策研究[J].山西经济管理干部学院学报，2018，26（1）：103-106.
[5]吴小文.建筑英语教学中的问题及对策研究[J].辽宁高职学报，2017，19（8）：37-38.
编辑 张 慧
[关 键 词] 土建;高职ESP;“三教”改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）23-0074-02
“一带一路”倡议为沿线各国共谋发展、共同繁荣提供了新的重大契机，得到了国际社会特别是沿线各国的积极回应。在“一带一路”倡议实施中，需要大批的既懂工程专业又懂英语的综合型人才。高职高专土建专业英语教学改革应该契合“一带一路”的发展，为“一带一路”培养相应的人才。此外，国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》[1]和《中国特色高水平高职学校和专业建设计划》[2]两份职教重磅文件，指出要将标准化建设作为统领职业教育发展的突破口，狠抓教师、教材、教法，建立健全学校设置、师资队伍、教学教材、信息化建设、安全设施等办学标准，加强与职业教育发达国家的交流合作，引进优质职业教育资源，参与制订职业教育国际标准。同时，遴选认定一大批职业教育在线精品课程，建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。乔孟琪（2019）[3]提出建筑ESP课程构建以学习者的实际需求为基础和导向，注重学生的自主性。吕韶华（2018）[4]立足技术技能型人才的培养，对建筑英语课程改革提出了要求，并分析了对策，在新形势下，为建筑工程技术专业的人才培养提供了新思路。吴小文（2017）[5]以学生发展为本位，遵循语言学习的基本规律，结合教学中出现的问题，提出相应的改革策略，逐步完善建筑英语的教学体系。土建专门用途英语（ESP）课程作为工程专业与英语课程的综合，在国际化专业复合型人才的培养方面，占据不可或缺的地位。为此，土建ESP课程的改革十分迫切且必要。
一、高职土建ESP课程存在的问题
土建ESP课程是一个实践导向性很强的课程，基于“一带一路”的背景，推行“校企合作”“任务驱动”等教学模式，一直是国内高职建工专业英语教育的主要教学手段。但是由于传统建筑英语课程，外语教师现场施工知识不足，听、说、读、写相关内容授课时间过长，缺乏人文素养的培养，教学方法与技术运用单一，对建筑工程技术专业学生英语课程的教学，一直存在教学效率低、直观性差、现场建筑英语难以全面深入等问题。
（一）师资配备力量与形式不足
传统高职ESP课程主要由外语系专任教师担任，但是在EGP到ESP的转型过程中，由于英语教师专业知识的欠缺导致许多ESP课程流于形式，增加英语教师的授课负担，影响授课积极性，最终影响授课效果。然而，专业核心课程的教师，没有国际工程经验和英语专业知识的不足，更是对ESP課程有排斥的心理。国际企业的企业教师，鉴于本职企业工作的关系，无法全程在校授课，不能形成校企合作很好的对接关系，合作浮于表面。师资力量本身就限制了土建ESP课程的发展。
（二）教材内容整体设计比较僵化枯燥，形式单一简单
传统纸质ESP教材黑白文字内容枯燥，无法调动学生的学习积极性，教师授课效果差，无法形成师生教学“共振”效应。此外，教材内容过于理论化，与职业教育技能型人才的培养要求相违背，无法适应新职教的课程要求，工程实践部分十分薄弱，不利于高职学生实践能力的培养。还有教材内容无法及时更新，对新技术、新方法的传授无法到位，导致学生海外顶岗实习时无法立马上手，存在国际文化、技术过渡期，降低了学生学校学习的获得感。
（三）教学方法陈旧笼统，工程实训设备简陋
ESP课堂教学还是以“填鸭式”教学为主，缺乏学生互动能力、创新探索能力的培养，最终出现教师上课累、学生听课烦的授课结果，无法达到预期的教学效果。信息化技术手段应用情况差，对课下学习进度不能进行合理的把握。在实践环节，专业教师的口语能力差，对学生的国际交流的能力提升有影响，在国外工程图纸识图方面，图纸更新不够及时，还是教师教、学生学的情况，学生知识只是单方面的增长，无法实现立体化的提高，真正在海外实践时，上手适应能力差。
（四）课程考核体系不够全面
考核的方法与内容之间关系到课程授课效果的好坏。传统ESP课程的考查，以词汇填空、语句翻译为主，无法和公共英语合理区分开来，无法体现高职ESP课程的工程实践性，偏离了高职教育的初衷;考核形式单一，注重结果性考核，过程考核占比低，不能全方位、立体化考核学生与课程相关的理论与实践能力。
二、高职土建ESP课程改革的思路
针对现阶段土建ESP课程的问题，本文以土建学科ESP课程为示范，提出了基于“四师”+“三模”+“双法”的建筑工程应用英语课程改革方案。具体实施如下：
（一）跨部门协同教师团队
ESP课程具有双语授课与工程应用相结合的特性，对师资力量提出更高的要求。针对现阶段高职土建ESP课程的教学现状，在师资团队建设方面，本文提出基于“四师”跨部门合作的模式解决师资力量不足的难题，具体由土建学院专业教师、外语学院外语教师、国际公司的企业教师、学校特聘的外籍教师组合的“四师”师资团队，在课程的专业性、交流性、实践性、国际性四方面全面提升授课质量，突破现阶段的授课难点。合理协调不同教师的授课时间、地点，充分发挥不同教师的教学特长，形成课上、课下、理论、实践多维度提升模式，为其他工科ESP课程的师资改革提供有利借鉴。 （二）多模教材的编写实施
高职ESP课程的工程应用性，对传统纸质教材提出了更苛刻的要求。针对现阶段ESP教材建设的现状，在教材建设方面，本文提出了模块化教材建设方案，专业教师与外语教师合编的理论化主教材、专业教师与外企教师合编的项目化实训教材、专业教师根据技术更新编著的活页化辅教材，最终组成“三模块”成套教材。在主教材方面，提出传统英语模块+英语工程应用模块+世遗建筑鉴赏模块内容编写模式，充实课程内容，形式上添加国外工程听说资源，充实内容维度;实训教材方面，拆解外国工程图纸与招投标合同文件，在国际工程实践方面下功夫，提升学生海外工程的实践能力，提前对接海外工程要求;在活页教材方面，以国外发明专利文献为抓手，不断更新教材内容，积极提升学生的创新能力。
（三）信息化教学手段的应用
高职ESP课程往往局限于校内课堂，不能全天授课，导致时间、空间连续性不强。本文提出SPOC的建设要求，对教材内容进行线上教学，积极提升动态资源的建设比例，课上运用智能教学App对课程内容进行提前发布预习，课中学生积极签到、讨论互动、提交作业。不同教师通过App与学生积极互动，克服时间、空间的局限，通过与外教的交流提升口语交流能力，通过与外企教师的视频连线，实时了解国外工程进度，克服学生对海外工程的恐惧感。智慧APP可以电子化保存学生的学习资料，方便后期数据分析，依据教学反馈结果，不断更新教学内容与教学方式。此外，建设虚拟仿真实训基地，积极对接海外工程项目，借用VR技术克服传统实践教学安全性的弊端，对建筑施工细节展开更精准的呈现。
（四）立体化全方位考核办法
良好的课程评价，才能有更好的教学导向与授课效果。本文依托职业教育培养实践能力的根本要求，由单一的课程理论考核变成多方参与的考核模式，由结果性静态考核模式变成全过程动态的考核模式，提出了全面立体化考核方案。总成绩=校内成绩×50%+校外成绩×50%，其中校内成绩由期末理论成绩×40%+过程成绩×30%（考勤，作业等）+线上任务完成量×40%;校外成绩由外企教师根据学生海外工程实践能力的考核×70%（外文图纸、招投标文件等）+外籍教师口语考核×30%，校内外双重考核，多师共同参与考核，更好地反映教学效果，克服传统考核模式的弊端。
三、结论
本文紧密围绕“一带一路”建设与国外建筑企业发展需求，以师资队伍建设为抓手，教学技术手段为辅助，应用课程开发为导向，培养适应企业需求，能解决实际问题的高素质技能型人才，开发新课程。更新了传统专业外语的“单师”或“双师”的教学模式，引入外籍教师与国际企业教师，更好地了解了国外工程实践经验与生活经验;更新了原有“单理论”教学教材，更好地贴合国外工程岗位实践要求;更新了现有教学技术手段，以互联网直播与虚拟仿真技术为桥梁，体验国外工程的外语环境，最终形成基于“四师”+“三模”+“双法”的建筑工程应用英语课程，提升了文化自信，缩短了学生到国外工程工作的适应时间，更快地发挥专业价值。
参考文献：
[1]国家职业教育改革实施方案[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.
[2]中国特色高水平高职学校和专业建设计划[EB/OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1629754759589540503.
[3]乔孟琪.浅析ESP建筑英语教学模式的构建[J].天津职业院校联合学报，2019，19（10）：50-53.
[4]吕韶华.高职院校建筑英語课程改革要求及对策研究[J].山西经济管理干部学院学报，2018，26（1）：103-106.
[5]吴小文.建筑英语教学中的问题及对策研究[J].辽宁高职学报，2017，19（8）：37-38.
编辑 张 慧