班主任教育学生，要注意思想教育工作的艺术性。班主任在教育过程中有意识地采用思想教育艺术，就能避免很多令人难堪的被动局面，避免许多简单粗糙的教育方法，有效地保护学生的心理健康，维护和增进师生之间的情谊，促进最佳教育时机的到来，以争得教育的主动性。
　　
　　一、双向沟通与单向沟通艺术
　　
　　双向沟通是指在交流信息时，沟通信息的双方的地位不断发生变换的沟通，如交谈、会谈、协商等都属于双向沟通。这种沟通是沟通者双方不断交换信息和反馈信息，沟通者的地位不断发生交换的过程。
　　单向沟通是指发出信息者和获取信息者之间，没有反馈的一方向另一方传递信息，如作报告、发指示、作讲演等。
　　美国心理学家哈罗德·丁利维特研究指出双向沟通较单向沟通传递信息更准确，但单向沟通能够更迅速地传递信息。在双向沟通中，传达信息者能明了沟通的效果，并籍此修正自己的做法。因此，班主任进行思想教育工作时要选择合适的沟通方法，尽可能多地采用双向沟通法。沟通时要注意言语沟通渠道和非语言沟通渠道的运用，做到口头言语与书面言语相结合、具体要求和操作实践相结合。
　　
　　二、诉诸理性与诉诸情感艺术
　　
　　美国心理学家乔治·哈特罗和戴伯斯·利文撒尔的研究表明：诉诸理性与诉诸情感相结合，效果最好。诉诸情感的近期效果优于诉诸理性，诉诸理性的长期效果优于诉诸情感。其原因主要在于情感具有感染性、情境性。思想教育时，诉诸理性教育则能触及学生的认知活动，使学生感知、记忆、思维，进行冷静、深刻的思考，因而这种方式对学生的影响就比较深刻持久。诉诸理性与诉诸情感的效果，受学生的兴趣、文化知识水平以及认知程度等因素制约，缺乏学习兴趣的学生往往容易对诉诸情感的教育作出反应，而诉诸理性的教育一般对自尊心强、具有奋发向上的强烈意识的学生更加有效。因此，班主任进行思想教育工作时，要晓之以理、动之以情，要抓住学生体验愉快、忧愁、赞叹、激动、愤怒、恐惧的动情点，及时给予理性的思维指导，晓以利害，帮助学生辨别是非，培养控制自己感情和行为的能力。
　　
　　三、一面法与两面法艺术
　　
　　一面法是指只进行正面教育；两面法是在进行正面教育的同时，也给予反面教育。美国心理学家霍夫兰进行的实验研究证明：两面法优于一面法。一面法对原先赞同班主任教育观点的学生更有效，而两面法则对原先反对班主任教育观点或持怀疑态度的学生更有效。因此，班主任进行思想教育工作时，既要了解正面的教育观点，也要了解反面的教育论据，让学生心悦诚服。
　　
　　四、登门槛艺术
　　
　　美国心理学家弗里德曼和费拉琴设计了一项实验，实验者登门造访了许多家庭主妇，希望她们支持一项“安全驾驶委员会”发起的运动，只要求她们在一张请愿书上签字，结果这些妇女几乎都同意签名。几周后，另一些实验者又去要求这些妇女同意在她们院子前面立一块不太美观的写着：“谨慎驾驶”四个字的大牌子，结果以前同意签名的妇女中有55%的人同意立大牌子，而以前没被要求在请愿书上签名的妇女中只有17%的人接受了这一要求，可见最初提出一个低要求，之后再提出较高要求，比开始就提出较高要求容易被人们接受。心理学家把这种由低到高逐步提出较高要求的做法称为“登门槛”艺术。
　　班主任在做后进生转化工作时或教育犯错误的学生时，当教育观点与学生固有的认识有较大差距时，或学生缺乏学习热情和学习兴趣时切不可操之过急，而应由浅入深地运用“登门槛”艺术，循序渐进地给学生提出要求，渐进到位。
　　
　　五、“免疫注射”艺术
　　
　　美国心理学家拉姆斯戴恩与贾尼斯实施了一项题为“反宣传法”的心理实验，实验结论是为了使人们形成稳固的正面观点，先让他们接触一定的反面观点，同时使他们了解或学会对反面观点进行反击，那么这些人就会对以后更强有力的同类观点产生较强的抗御力，而那些只了解正面观点、没有接触反面观点、不了解或没有学会对反面观点进行反击的人，在而后出现的反宣传面前几乎都改变了正面观点，成了反宣传的“俘虏”。这种研究策略与医学上注射弱性细菌以刺激抗体产生，从而使机体增强免疫能力相类似，所以这种抗御反宣传的做法被称为“免疫注射”。
　　因此，班主任在进行正面疏导教育的同时，还要让学生对接触的不正确的观点和错误思想认识进行分析、批驳，增强他们的免疫力；或在学生犯错误时及时教育、“打预防针”，使他们不再犯类似错误。
　　总之，班主任做好学生的思想教育工作是一门艺术，在这项工作中还要注意避开学生不利的逆反心理，避开学生不利的思维定势，避开学生不利的情绪干扰，避开不利的环境影响，避免伤害学生自尊。只有这样，班主任工作才会卓有成效。