摘 要：在英语阅读教学中，教师要将语言点的讲解与具体阅读对接起来，让学生在阅读中感悟语言点，运用语言点，并将其内化为自己的一种能力。这就需要教师建构新的文本，并将语言点呈现在不同的语言环境中。文章以牛津英语译林版阅读板块第二课时教学为例，探究建构文本，提升学生英语阅读素养的具体策略。
　　 关键词：初中英语;文本;语言点;阅读素养;阅读能力
　　 中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）26-0074-02
　　牛津英语译林版阅读板块第二课时的教学目标是让学生的阅读能力在第一课时的基础上有所提高。因此，教师要积极调整教学策略，优化教学方法，逐步提高学生的英语阅读能力。本文以牛津英语9A Unit 4 Reading板块的第二课时教学为例，探究建构文本，提升学生英语阅读素养的具体策略。
　　 一、建构复述文本，提升学生整体文本理解能力
　　 部分教师在进行这一课时的教学时，先从文本的短语开始，让学生背单词、默写短语。这种教学方式容易导致语言点孤立地存在于学生的脑海中。教师可根据学生的学习需求，建构一个复述文本，让学生站在新的角度再次认识文本，并在具体情境中巩固相关单词、短语，而不是简单地背课文。
　　 以牛津英语译林版9A Unit 4 Growing up Reading 1 （The shortest player in the NBA）为例，教师可先与学生一起回忆Spud Webb的Junior high、Senior high、College、NBA四个成长时期，然后让学生分组复述Spud Webb在每个时期的生活与事业情况。对于第一个成长时期，教师可先讲述Spud Webb的巅峰时刻the star of the team，让学生复述他的低谷时刻was refused。对于第二个成长时期，教师可先让一个小组的学生复述Spud Webb的辉煌业绩Player of the year，让另一个小组的学生复述Spud Webb的悲伤sit in the stands。对于第三个成长时期，教师可让同桌的两个学生互相问答，一个说was not invited to play，另一个说got a scholarship。对于最后一个成长时期，教师可通过一幅图片让学生联想到won the Slam Dunk Contest，以及Spud Webb经历的艰难岁月was forced to play in another league。可见，这样的复述可让学生巩固单词、短语，记忆相关语言点，并以一种新的方式认识文本。这就要求教师站在提升学生整体文本理解能力的高度去安排相关阅读活动。
　　 二、建构讨论文本，提升学生的文本理解能力
　　 在进行这一课时的教学时，部分教师的教学方式比较单一，以语言点的讲授为主，对此，学生的学习兴趣不高。为改变这一教学现状，教师可设计多元的教学活动，激发学生的阅读热情，让学生积极参与文本阅读。如可设计讨论环节，让学生自由表达自己的观点，以此锻炼学生的批判思维，深化学生对文本的理解。
　　 还以这一课时的教学为例，在学生复述文本的基础上，教师可以提出问题让学生思考：Why can he be a wonderful basketball player？對于这个问题，教材没有给出标准答案，需要学生运用已有知识，以自己的理解进行综合性表述。对此，学生先是在讨论中将形容Spud Webb的一些关键词找出来，然后从“他小时候就有一个篮球梦”想到“dream”，从他“不断地努力”想到“hard-working”，从他“无数次地被拒绝”想到“never give up”，再从他“赢得灌篮冠军”想到“skills”，从“一次次的起起伏伏中”想到“catch the chance”。有的学生在讨论的时候还提出新问题：If you were Spud Webb， what would you do？可见，这样的教学方式给学生提供了很多展示的机会，可以活跃学生的思维，提高学生的文本理解能力。
　　 三、建构句子文本，提升学生理解短语的能力
　　 学习语言点的目的就是将语言点转化为综合运用英语语言的能力。有的学生在默写单词、短语的环节没有一点问题，但是在涉及具体情境时，就不知道如何运用。因此，教师可依据文本主题，建构相应的句子文本，拓展学生的阅读视野，让短语“活”起来。
　　 以这一课时的教学为例，在讲解succeeded、managed to时，教师可创设这样的教学情境：小明同学参加学校举行的口语比赛，并获得了好名次。教师可展示小明的比赛视频，让学生在句子“Xiao Ming（ ） in taking part in Oral English competition.”的括号内填上合适的词，学生自然想到“succeed”。然后再让学生根据情境用“managed to”造句，有的学生想到了这样的句子：Xiao Ming managed to take part in Oral English competition.可见，教师通过创设相应的情境，可让学生建构相应的句子文本，在提升短语运用能力的同时，形成更深层次的阅读体验。另外，教师还可以利用名人名言来建构句子文本。文本在阐述Spud Webb的精神时，用了这样一句话：身高与体型对一个人来说并不重要，只要你不放弃对梦想的追求。其中最关键的句子是“It doesn’t matter.”。为让学生扎实掌握这个句子，教师可组织学生进行反复训练，并引入和文本句子内涵有异曲同工之妙的另外一个句子：It doesn’t matter how you look， but it matters how hard you work.这样的句子容易在情感上打动学生，并让他们扎实掌握“It doesn’t matter.”的含义。可见，建构句子文本既能拓展原有阅读素材的内涵，又能让学生对相关句子形成感性认识。 　　 四、建构时事文本，培养学生的句子表达能力
　　 在英语教学中，教师可以句子为基础建构适当的时事文本，扩大学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣。这样，学生会将相关的时事文本与原文本联系起来，进而加深对原文本的理解。
　　 仍以这一课时的教学为例，教师可以新冠肺炎疫情为背景，建构一段文本，将“人民的健康与安全高于一切”这句话嵌入其中：At the beginning of this year， the new crown virus broke out. It was so serious that most of the people had to remain at home without going to school or work for several months. Xi Jinping， President of China， says that nothing matters more than people’s health and safety. 教师可先让学生将这段文字读一遍，将精彩的句子画出来，然后对应相关图片，将这段话以自己的方式表达出来。在建构时事文本时，教师要尽量将相关短语、句子嵌入其中，从而让学生发现熟悉词语的新内涵，加深对词语的理解。同时，要关注阅读的育人功能，可进一步拓展原文本的主题思想，让学生获得精神成长。
　　 五、结语
　　 建构文本是新的英语阅读教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的英语语言运用能力。目前，碎片化、浅表化、生硬化的语言点教学方式，在不同程度上阻碍着学生的发展。因此，教师可从学生成长的角度，从阅读能力发展的角度，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等维度去创设文本，为学生构建有主题情境的英语语言点教学课堂，让学生进行有意义的语言学习活动，从而不断提升学生的英语阅读素养。
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　　Constructing Texts to Improve Students’
　　English Reading Literacy
　　Qin Longxiang
　　（Experimental Junior Middle School， Rugao Economic and Technological Development Zone， Jiangsu Province， Rugao 226578， China）
　　 Abstract： In English reading teaching， teachers should connect the explanation of language points with specific reading， so that students can perceive language points， use language points， and internalize them into their own ability. This requires teachers to construct new texts and present language points in different language environments. Taking the second class teaching of reading section of Oxford English translation edition as an example， this paper explores the specific strategies of constructing text and improving students’ English reading literacy.
　　Key words： junior middle school English; text; language points; reading literacy; reading ability
　　
　　作者简介：秦龙祥（1972-），男，江苏如皋人，中学一级教师，从事英语教学与研究。