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【摘 要】童话是一种贴近儿童思维、情感的文学体裁,而且其很受儿童的喜爱,能培养儿童的想象力、思维能力、情感能力,具有独特的审美价值。教师应基于小学生的学习兴趣,通过教学设计充分的发挥出童话文章在教学中的优越性,使学生在学习童话文章的过程中得到阅读能力的增强、发现语文学习的乐趣、发展自身的创新创造能力,实现语文学习能力与综合素质的全面发展与提高。
关键词:小学语文;童话教学;重要性;策略
中图分类号:TU 文献标识码:A 文章编号:(2021)-07-093
1、小学语文童话教学的重要性
1.1童话教学,增加学生的所见所闻
在童话故事中,童话人物的活动高度还原了现实生活中人们的活动,这有利于小学生了解人们基本的生活活动。所以,小学教师在语文课堂上要充分采用童话教学方法,一方面教师通过讲授童话故事让学生了解中国的文化,另一方面进行国外童话故事的讲授可以拓宽学生的眼界,使学生充分地发挥自己的想象力,有利于小学语文童话教学的顺利进行。
1.2童话教学,激发学生的想象力
童话最大的特征就是作者通过丰富的想象力,利用夸张、拟人、象征的表现手法,赋予动物、植物人的情感,来进行故事的讲述。在童话的世界里,我们不被生活中的条件所约束,可以进行大胆的想象,遨游在奇妙的世界里。同时,一个美好的结局是大部分童话所具有的部分,教师在教学过程中运用童话教学的方法,使学生能够通过童话,激发自己的想象力,对语文学习产生浓厚的兴趣。在讲解完之后,教师可以引导学生对童话中所描述的故事发挥自己的想象,进行故事的续写,这样也能充分激发同学们的想象力,还能锻炼学生的语言组织能力和表达能力。
2、当前小学语文童话教学遇到的问题
其一,在小學语文教学中,虽然童话被广泛应用,但实际效果并不理想, 主要是因为童话教材形式、数量有限,而一线教师的童话教学经验,主要是在多年教学实践中总结得到的,并不具备理论依据,虽然可以通过实践获得进步,但缺乏创新理论指导,导致童话教学呈现出单一、固化的教学模式,获得的教学效果并不理想。
其二,对于童话教学的开展,似乎大部分学校都只集中在了低年级,忽视了高年级童话教学的开展,究其原因,大多人认为童话故事主要适合于小孩子,而五六年级的学生已经具备独立思想,所以不需要再实施童话教学,这就造成了小学高年级学生接触童话的机会越来越少。
其三,教师在选择童话故事时,忽视了学生自身情况,如兴趣点、喜好等,导致选择的童话故事并不能激发小学生兴趣,降低了学生学习兴趣,致使小学语文童话教学成效不高。
3、策略
1.合理删改内容,突出童话核心
很多优秀童话的篇幅较长,删改是必要且必需的,但是编者在对所选童话材料进行删改时应当注重删改的合理性,不可盲目删改,保证删改后童话内容关系的连续,确保童话中的经典场景和对话的保留,如果前后内容的连续性出现问题,那么学生在阅读过程中便会产生极大的疑惑,对于童话内容认识缺失,这对于学生乃至教师的正常阅读都会造成影响。同时不能仅仅考虑到德育教育工作的需求,应当保证童话的核心突出,原作的中心思想不变味,德育教育工作是小学语文教师的教学任务之一,而童话教学又是一个很好的德育教育契机,但是经典童话的构思十分巧妙,盲目改变中心思想对于学生的德育教育十分不利,因此要保留思想核心,以童话为载体,合理地增设德育教育内容,这样才能不失主次。
2.通过沟通讲解,创设情境
童话教学的本质是从学生当前身心发展的特点着手,通过通化自身的特点来引导学生身心正向的发展,过程中需要通过情景带入实现学生理解上的升华,但教学还是需要去攻克学习过程当中的难点,在引导课堂教学和学生阅读理解环节结束之后,教师还应当组织学生发表自己的学习成果,一千个人眼中有一千个哈姆雷特,学生发表自己对童话学习理解的时候,实质上是对自己学习的总结,其他同学在听的时候实质上实现了同学之间的互相学习,能够进一步加深课堂效果,提升授课质量,教师则负责根据学生们的课堂发言,对于理解存在偏差的地方给与学生纠正,在这个过程中要注意自身的引导角色没有变,要与学生以沟通的形式去进行,轻松活跃的课堂气氛是孩子们喜欢的,教师在听学生发言的过程,实质上也是一种集思广益的过程,能够与学生一起进步,最后要根据故事中难理解的部分布置阅读作业,根据生僻字来布置课后练习。
3.强化教师教学素养
要让童话课堂精彩纷呈,教师首先要提升自身的教学素养。教师要深刻解读童话文本,找到适应小学生审美的教学切入口,从导入环节开始就引发学生的关注,并且要注重在课堂当中的互动,通过互动,通过设计趣味教学环节,来强化学生的课堂参与度和体验感。例如,我们可以采取角色扮演的教学方法来取代教师的自说自话,让学生通过自我角色认知,充分融入童话故事情境当中,感受童话故事的趣味、魅力与内涵。其次,教师也要善于运用语言,包括字正腔圆的语音、丰富生动的辞藻、搞怪多样的语调、真实动人的语言情感、趣味引人注目的体态语言等等。用丰富、多彩、优美的语言来打造鲜活生动的童话课堂。
4.采用语言指导的方式,丰富内涵
童话是写给儿童看的文学形式,所以语言的运用也非常特殊。教师要抓住这样的特点,详细讲解其中的一段,促使学生对其中的语言进行掌握,把握童话故事内涵。比如在学习《陶罐和铁罐》的时候,其中有这样一段:“铁罐 说:‘等着瞧吧!总有一天,我会把你碰成碎片!’”教师让学生分析,铁罐的语气是怎样的呢?在 里填上表示动作、神态的词语。学生们纷纷填上了“暴跳如雷”、“得意洋洋”、“不屑一顾”、“愤怒”等词语。该部分的内容主要是为了促使学生了解陶罐与铁罐的交流,展现出两者的不同心态以及情感变化,而且还用到了学生们平时积累的一些成语。同时教师也要进行指导,在学生采用一些简单的词语,比如傲慢、愤怒等词的时候,可询问学生:比较一下,用哪个词语比较好?促使学生体会到铁罐的情绪由不高兴到恼怒的过程,既提高了学生的语言能力,也挖掘了童话故事的内涵。
4、总结
总之,在童话教学实践中,应尊重学生个性化的审美体验,不应当让学生机械地跟着教师的思路去阅读,而忽视学生的心理发展、社交能力和创造力。教师要试着抓住学生的兴趣,让他们把童话与实际相结合,不仅促进学生对文章的理解,而且使学生产生丰富的想象力,积极发现自己的优点。
参考文献
[1]俞博.情节再现,提升童话教学有效性[J].教书育人,2020(04):57.
[2]邢吉贵.如何提高小学语文童话教学效果[J].文学教育(下),2019(12):78-79.
乐至县劳动镇中心小学 四川省
关键词:小学语文;童话教学;重要性;策略
中图分类号:TU 文献标识码:A 文章编号:(2021)-07-093
1、小学语文童话教学的重要性
1.1童话教学,增加学生的所见所闻
在童话故事中,童话人物的活动高度还原了现实生活中人们的活动,这有利于小学生了解人们基本的生活活动。所以,小学教师在语文课堂上要充分采用童话教学方法,一方面教师通过讲授童话故事让学生了解中国的文化,另一方面进行国外童话故事的讲授可以拓宽学生的眼界,使学生充分地发挥自己的想象力,有利于小学语文童话教学的顺利进行。
1.2童话教学,激发学生的想象力
童话最大的特征就是作者通过丰富的想象力,利用夸张、拟人、象征的表现手法,赋予动物、植物人的情感,来进行故事的讲述。在童话的世界里,我们不被生活中的条件所约束,可以进行大胆的想象,遨游在奇妙的世界里。同时,一个美好的结局是大部分童话所具有的部分,教师在教学过程中运用童话教学的方法,使学生能够通过童话,激发自己的想象力,对语文学习产生浓厚的兴趣。在讲解完之后,教师可以引导学生对童话中所描述的故事发挥自己的想象,进行故事的续写,这样也能充分激发同学们的想象力,还能锻炼学生的语言组织能力和表达能力。
2、当前小学语文童话教学遇到的问题
其一,在小學语文教学中,虽然童话被广泛应用,但实际效果并不理想, 主要是因为童话教材形式、数量有限,而一线教师的童话教学经验,主要是在多年教学实践中总结得到的,并不具备理论依据,虽然可以通过实践获得进步,但缺乏创新理论指导,导致童话教学呈现出单一、固化的教学模式,获得的教学效果并不理想。
其二,对于童话教学的开展,似乎大部分学校都只集中在了低年级,忽视了高年级童话教学的开展,究其原因,大多人认为童话故事主要适合于小孩子,而五六年级的学生已经具备独立思想,所以不需要再实施童话教学,这就造成了小学高年级学生接触童话的机会越来越少。
其三,教师在选择童话故事时,忽视了学生自身情况,如兴趣点、喜好等,导致选择的童话故事并不能激发小学生兴趣,降低了学生学习兴趣,致使小学语文童话教学成效不高。
3、策略
1.合理删改内容,突出童话核心
很多优秀童话的篇幅较长,删改是必要且必需的,但是编者在对所选童话材料进行删改时应当注重删改的合理性,不可盲目删改,保证删改后童话内容关系的连续,确保童话中的经典场景和对话的保留,如果前后内容的连续性出现问题,那么学生在阅读过程中便会产生极大的疑惑,对于童话内容认识缺失,这对于学生乃至教师的正常阅读都会造成影响。同时不能仅仅考虑到德育教育工作的需求,应当保证童话的核心突出,原作的中心思想不变味,德育教育工作是小学语文教师的教学任务之一,而童话教学又是一个很好的德育教育契机,但是经典童话的构思十分巧妙,盲目改变中心思想对于学生的德育教育十分不利,因此要保留思想核心,以童话为载体,合理地增设德育教育内容,这样才能不失主次。
2.通过沟通讲解,创设情境
童话教学的本质是从学生当前身心发展的特点着手,通过通化自身的特点来引导学生身心正向的发展,过程中需要通过情景带入实现学生理解上的升华,但教学还是需要去攻克学习过程当中的难点,在引导课堂教学和学生阅读理解环节结束之后,教师还应当组织学生发表自己的学习成果,一千个人眼中有一千个哈姆雷特,学生发表自己对童话学习理解的时候,实质上是对自己学习的总结,其他同学在听的时候实质上实现了同学之间的互相学习,能够进一步加深课堂效果,提升授课质量,教师则负责根据学生们的课堂发言,对于理解存在偏差的地方给与学生纠正,在这个过程中要注意自身的引导角色没有变,要与学生以沟通的形式去进行,轻松活跃的课堂气氛是孩子们喜欢的,教师在听学生发言的过程,实质上也是一种集思广益的过程,能够与学生一起进步,最后要根据故事中难理解的部分布置阅读作业,根据生僻字来布置课后练习。
3.强化教师教学素养
要让童话课堂精彩纷呈,教师首先要提升自身的教学素养。教师要深刻解读童话文本,找到适应小学生审美的教学切入口,从导入环节开始就引发学生的关注,并且要注重在课堂当中的互动,通过互动,通过设计趣味教学环节,来强化学生的课堂参与度和体验感。例如,我们可以采取角色扮演的教学方法来取代教师的自说自话,让学生通过自我角色认知,充分融入童话故事情境当中,感受童话故事的趣味、魅力与内涵。其次,教师也要善于运用语言,包括字正腔圆的语音、丰富生动的辞藻、搞怪多样的语调、真实动人的语言情感、趣味引人注目的体态语言等等。用丰富、多彩、优美的语言来打造鲜活生动的童话课堂。
4.采用语言指导的方式,丰富内涵
童话是写给儿童看的文学形式,所以语言的运用也非常特殊。教师要抓住这样的特点,详细讲解其中的一段,促使学生对其中的语言进行掌握,把握童话故事内涵。比如在学习《陶罐和铁罐》的时候,其中有这样一段:“铁罐 说:‘等着瞧吧!总有一天,我会把你碰成碎片!’”教师让学生分析,铁罐的语气是怎样的呢?在 里填上表示动作、神态的词语。学生们纷纷填上了“暴跳如雷”、“得意洋洋”、“不屑一顾”、“愤怒”等词语。该部分的内容主要是为了促使学生了解陶罐与铁罐的交流,展现出两者的不同心态以及情感变化,而且还用到了学生们平时积累的一些成语。同时教师也要进行指导,在学生采用一些简单的词语,比如傲慢、愤怒等词的时候,可询问学生:比较一下,用哪个词语比较好?促使学生体会到铁罐的情绪由不高兴到恼怒的过程,既提高了学生的语言能力,也挖掘了童话故事的内涵。
4、总结
总之,在童话教学实践中,应尊重学生个性化的审美体验,不应当让学生机械地跟着教师的思路去阅读,而忽视学生的心理发展、社交能力和创造力。教师要试着抓住学生的兴趣,让他们把童话与实际相结合,不仅促进学生对文章的理解,而且使学生产生丰富的想象力,积极发现自己的优点。
参考文献
[1]俞博.情节再现,提升童话教学有效性[J].教书育人,2020(04):57.
[2]邢吉贵.如何提高小学语文童话教学效果[J].文学教育(下),2019(12):78-79.
乐至县劳动镇中心小学 四川省