论文部分内容阅读
【摘 要】随着新课改的实施，当前教学改革不断深化，各个学科之间也得到了较好的融合。在这种教学情况下可以看出，教师个人的努力已经不能适应教学的需要，尤其是在当前的改革背景下，教师需要以团队的方式进行工作来促进教学。
【关键词】小学 团队建设 教学改革 优势互补
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.002
我国教育处于战略性的地位，这是毋庸置疑的，随着社会的发展，人们对教育的要求越来越高，特别是素质教育的提出和新课程改革的提出，引发了人们对教育的深入思考。学校和教师都在努力进行教学思考和教学改革，探索和实践能够提高教学质量的策略，越来越多的教师有了这样一种认识，随着教育内容的不断加深和丰富，学科之间的融合性增强，学校教育越来越需要一种合作的教育教学模式。
学校的发展离不开每个教师的努力，教师队伍决定着教学效率和教学质量的高低，由于多种因素，当前许多小学教师的质量参差不齐，部分教师的水平仍然有待提高。要想提高学校自身条件的限制，提高教学水平和教学质量，就更需要促进教师之间的合作，进行团队建设。就目前的情况来说，在小学团队建设中存在很多问题，如观念落后、结构不合理等，本文对这个问题进行了思考，并对如何进行小学团队建设提出了一些建议。
一、树立先进的团队观念
对教学团队以及合作有正确的认识，是学校进行团队建设的前提和基础，因为只有让教师理解和认识了团队，认识到其重要性，才能保障教学团队建设的顺利进行。
当前，很多教师观念落后，对团队及合作缺乏正确的认识，这是团队建设过程中存在问题的主观原因。有的教师排斥教学团队进行合作，认为团队合作是把自己的教学经验和教学技巧传授给其他教师，这样的心理无疑会阻碍团队建设的进行。还有些教师受传统教育观念的束缚，固守以前的教育观念和教育思想，不愿意做出改变。另外，还有些教师存在能力和意识方面的欠缺，尤其是缺乏学习的动力和意识，有种安于现状的心理。这些观念都会影响团队建设的推行和发展，使这种新的教学改革尝试只是流于表面。
因此，在小学团队建设的进程中，首先要认识和解决这个观念问题。教师要在新课程改革的背景下，积极进行教学观念和教学思想的革新，对团队建设形成重新的认识和理解，教师要认识到，教学团队是一种新兴的基层教学组织，加强团队建设能够提高教师总体的教学技能，促进教师的专业发展，并且在这个过程中还能培养学生的团队精神，让教师更有归属感。除此之外，在教师团队建设与合作中，虽然教师能够把自己的教学经验分享给其他人，但是相应地也能吸收其他优秀教师的经验，做到优势互补、取长补短，这样有助于所有教师的共同发展，进而提高学校的整体教学能力。一个教师的提升不是真正的进步，只有教师团队整体得到进步，才能有助于学校教育的发展。
二、为团队建设提供必要的时间和场所
教学团队活动要想顺利进行，需要一定的时间和场地作为保障。目前许多小学虽然也进行了团队建设，但是真正实施的时间却得不到保障。团队并没有一个明确的规章制度，如团队建设离不开教师之间的相互交流，但是交流时间、交流内容并没有具体的规划，需要召开会议时，就临时把一个团队的教师们集合在一起。由于这样的限制，教师们并不能畅所欲言，有些教师不在一个办公室办公，彼此并不熟悉，聚在一起反而会相互之间觉得拘谨。
小组和团队的建设也需要进行统一协调和安排，制定详细的计划和目标。学校要根据教学中的实际情况，安排合理的教研时间，对团队建设做一些具体的规定，例如各个项目和环节有具体的负责人，定期举行教研类的会议，安排一些教学观察活动等。另外，同一团队的教师之间需要有更多的交流时间，学校可以设置一个专门的场地，教师进行集体办公，教研的交流并不一定在会议上，教师们在平时交流起来更加随意和轻松，反而取得的效果更好。
三、对团队的合作模式进行丰富
在当前的小学团队建设中，合作模式比较固定和单一，一般是由学校进行安排，团队活动以某个形式为主，例如最常见的是听课和评课活动。不可否认，这种教研方式是教学中的重要组成部分，但是，存在一定的强制性，缺少一定的灵活性，很多教师在这样的情况下，并不是主动进行参与，而是抱着完成任务的心态在参与。
因此，在进行小学团队建设的过程中，学校领导要对此进行积极思考，采用更多的合作模式，调动教师的积极性和主动性。例如可以采用正式的教研活动和非正式的教研活动相结合的模式。正式的教研活动，如听课、评课活动是必需的，因为教学活动，特别是团队活动不可过于随意。学校可以组织团队成员就一个问题进行讨论，在讨论中集思广益，让教师树立团队观念和合作意识。另外，學校可以鼓励教师在私下也进行相关的教学交流和科研交流。例如可以开茶话会，或者其他一些团队活动，这样教师就避免被约束在一个正式的场所中，处在轻松的氛围中，更加容易让教师进行工作和交流。教师如果能够形成一种主动的习惯，能够把团队合作渗透在教师的教学工作甚至生活中，使团队合作更加灵活、有效。
除此之外，学校领导还应该对团队建设的合作模式进行思考，寻求其他的方式，调动教师的积极性和主动性，培养他们的合作意识和团队意识，使团队建设朝着积极的方向发展。
四、完善学校的评价制度和评价体系
在学校以往的评价体系中，主要侧重于对教师个人的评价，在进行团队建设中，与之相适应，对学校的评价制度和评价体系要有新的改进和完善。
首先，最重要是要把团队和个人的评价结合起来。在对教师进行评价时，要把个人的成绩与团队成绩相挂钩，这样能够使教师有团队精神，意识到自己是团队中不可缺少的一部分;同样在对团队进行评价时，也要与教师个人表现相联系，增强教师对团队的归属感。不仅要体现教师的个体表现，关注教师的个体性，同时又体现教师的集体协作，让团队共同发展。
其次，对于团队中表现优秀的教师，在评价体系中应该有一定的体现，对那些积极主动参与的教师进行一定的鼓励。例如可以建立奖金制度，让教师们劳有所获，这样能够激发教师的参与热情，为其他的教师树立良好的榜样。
总之，小学教育中要想提高学校的竞争力和教学质量，靠个别优秀教师是不能做到的，更重要的是要进行团队建设，全体教师齐心协力，互相学习，协同合作，取长补短，这样才能共同提高，促进学校教育的发展。团队建设是一种新的教学组织的尝试，在初期肯定有许多问题，需要学校和教师共同思考，寻求更加适当的方式来促进团队建设工作的顺利开展，促进小学教育的健康发展。
【关键词】小学 团队建设 教学改革 优势互补
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.002
我国教育处于战略性的地位，这是毋庸置疑的，随着社会的发展，人们对教育的要求越来越高，特别是素质教育的提出和新课程改革的提出，引发了人们对教育的深入思考。学校和教师都在努力进行教学思考和教学改革，探索和实践能够提高教学质量的策略，越来越多的教师有了这样一种认识，随着教育内容的不断加深和丰富，学科之间的融合性增强，学校教育越来越需要一种合作的教育教学模式。
学校的发展离不开每个教师的努力，教师队伍决定着教学效率和教学质量的高低，由于多种因素，当前许多小学教师的质量参差不齐，部分教师的水平仍然有待提高。要想提高学校自身条件的限制，提高教学水平和教学质量，就更需要促进教师之间的合作，进行团队建设。就目前的情况来说，在小学团队建设中存在很多问题，如观念落后、结构不合理等，本文对这个问题进行了思考，并对如何进行小学团队建设提出了一些建议。
一、树立先进的团队观念
对教学团队以及合作有正确的认识，是学校进行团队建设的前提和基础，因为只有让教师理解和认识了团队，认识到其重要性，才能保障教学团队建设的顺利进行。
当前，很多教师观念落后，对团队及合作缺乏正确的认识，这是团队建设过程中存在问题的主观原因。有的教师排斥教学团队进行合作，认为团队合作是把自己的教学经验和教学技巧传授给其他教师，这样的心理无疑会阻碍团队建设的进行。还有些教师受传统教育观念的束缚，固守以前的教育观念和教育思想，不愿意做出改变。另外，还有些教师存在能力和意识方面的欠缺，尤其是缺乏学习的动力和意识，有种安于现状的心理。这些观念都会影响团队建设的推行和发展，使这种新的教学改革尝试只是流于表面。
因此，在小学团队建设的进程中，首先要认识和解决这个观念问题。教师要在新课程改革的背景下，积极进行教学观念和教学思想的革新，对团队建设形成重新的认识和理解，教师要认识到，教学团队是一种新兴的基层教学组织，加强团队建设能够提高教师总体的教学技能，促进教师的专业发展，并且在这个过程中还能培养学生的团队精神，让教师更有归属感。除此之外，在教师团队建设与合作中，虽然教师能够把自己的教学经验分享给其他人，但是相应地也能吸收其他优秀教师的经验，做到优势互补、取长补短，这样有助于所有教师的共同发展，进而提高学校的整体教学能力。一个教师的提升不是真正的进步，只有教师团队整体得到进步，才能有助于学校教育的发展。
二、为团队建设提供必要的时间和场所
教学团队活动要想顺利进行，需要一定的时间和场地作为保障。目前许多小学虽然也进行了团队建设，但是真正实施的时间却得不到保障。团队并没有一个明确的规章制度，如团队建设离不开教师之间的相互交流，但是交流时间、交流内容并没有具体的规划，需要召开会议时，就临时把一个团队的教师们集合在一起。由于这样的限制，教师们并不能畅所欲言，有些教师不在一个办公室办公，彼此并不熟悉，聚在一起反而会相互之间觉得拘谨。
小组和团队的建设也需要进行统一协调和安排，制定详细的计划和目标。学校要根据教学中的实际情况，安排合理的教研时间，对团队建设做一些具体的规定，例如各个项目和环节有具体的负责人，定期举行教研类的会议，安排一些教学观察活动等。另外，同一团队的教师之间需要有更多的交流时间，学校可以设置一个专门的场地，教师进行集体办公，教研的交流并不一定在会议上，教师们在平时交流起来更加随意和轻松，反而取得的效果更好。
三、对团队的合作模式进行丰富
在当前的小学团队建设中，合作模式比较固定和单一，一般是由学校进行安排，团队活动以某个形式为主，例如最常见的是听课和评课活动。不可否认，这种教研方式是教学中的重要组成部分，但是，存在一定的强制性，缺少一定的灵活性，很多教师在这样的情况下，并不是主动进行参与，而是抱着完成任务的心态在参与。
因此，在进行小学团队建设的过程中，学校领导要对此进行积极思考，采用更多的合作模式，调动教师的积极性和主动性。例如可以采用正式的教研活动和非正式的教研活动相结合的模式。正式的教研活动，如听课、评课活动是必需的，因为教学活动，特别是团队活动不可过于随意。学校可以组织团队成员就一个问题进行讨论，在讨论中集思广益，让教师树立团队观念和合作意识。另外，學校可以鼓励教师在私下也进行相关的教学交流和科研交流。例如可以开茶话会，或者其他一些团队活动，这样教师就避免被约束在一个正式的场所中，处在轻松的氛围中，更加容易让教师进行工作和交流。教师如果能够形成一种主动的习惯，能够把团队合作渗透在教师的教学工作甚至生活中，使团队合作更加灵活、有效。
除此之外，学校领导还应该对团队建设的合作模式进行思考，寻求其他的方式，调动教师的积极性和主动性，培养他们的合作意识和团队意识，使团队建设朝着积极的方向发展。
四、完善学校的评价制度和评价体系
在学校以往的评价体系中，主要侧重于对教师个人的评价，在进行团队建设中，与之相适应，对学校的评价制度和评价体系要有新的改进和完善。
首先，最重要是要把团队和个人的评价结合起来。在对教师进行评价时，要把个人的成绩与团队成绩相挂钩，这样能够使教师有团队精神，意识到自己是团队中不可缺少的一部分;同样在对团队进行评价时，也要与教师个人表现相联系，增强教师对团队的归属感。不仅要体现教师的个体表现，关注教师的个体性，同时又体现教师的集体协作，让团队共同发展。
其次，对于团队中表现优秀的教师，在评价体系中应该有一定的体现，对那些积极主动参与的教师进行一定的鼓励。例如可以建立奖金制度，让教师们劳有所获，这样能够激发教师的参与热情，为其他的教师树立良好的榜样。
总之，小学教育中要想提高学校的竞争力和教学质量，靠个别优秀教师是不能做到的，更重要的是要进行团队建设，全体教师齐心协力，互相学习，协同合作，取长补短，这样才能共同提高，促进学校教育的发展。团队建设是一种新的教学组织的尝试，在初期肯定有许多问题，需要学校和教师共同思考，寻求更加适当的方式来促进团队建设工作的顺利开展，促进小学教育的健康发展。