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中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：1008—925X（2012）O9—0207—01
摘要：随着我国与国际接轨的步伐加快，市场竞争日益激烈，传统枯燥的填鸭式教学已不能适应时代对教育发展的要求。如何激活课堂，点燃学生的学习热情，提高学习效率，已成为搞好会计教学需要认真解决的一个重要问题。本文就如何解决这个问题，提出了营造轻松授课氛围、开放式教学、实物教学的解决方法。
关键词：职业学校 会计教学 实物教学
长期以来，传统的会计教学都是以教师为主体，教师讲，学生听。同时，会计专业的大部分教材多以术语、计算公式等呆板方式将知识呈现给学生。每当学生理解不了时，就死记硬背，不仅学生觉得枯燥无味，就连老师也觉得课讲的没激情。在实际的教学过程中，笔者面对的是职业中专的学生，他们本身又存在着基础薄弱，学习能力和信心不足等问题，若教学中没有吸引学生注意力的特色和亮点，学生的厌学情绪将会更严重。那么，如何让课堂“活”起来？总结几年的教学经验，有以下几条。
一、创造轻松的授课氛围，点燃学生学习热情
学生上课最怕老师提问题，而传统的教学中教师总是以提问作为检验学生是否能听懂。这样，学生本来可能听懂的知识，也因为一直保持高度紧张情绪不能放松而听不懂了。因此，笔者在课堂上就尽量减轻学生的压力，努力营造宽松和谐的教学气氛。
首先，教师上课教态度要和蔼，要面带微笑。其次，通过课前让学生做小游戏缓解紧张情绪。例如，某节《财务会计》课需要学生编制资产负债表。根据以往的教学经验，总有些同学编制的帐表不平，并且自己找不到原因。于是，课前笔者发给每个同学一双木筷子，让他们折一下，几乎每个同学都折断了；然后，笔者又拿了一把筷子让他们折，都没有成功。问学生为什么，学生说：“团结力量大。”于是，笔者不失时机的引出本节课的任务，学生们纷纷摩拳擦掌，跃跃欲试。再次，在讲课的过程中可以随时穿插一些小故事、谜语等。例如，某节《财政金融》课讲到住房支出，笔者就问学生有没有听过“美国老太太和中国老太太的故事”。一说听故事，学生兴趣立马提起来了，紧皱的眉头也逐渐松开了。听完故事笔者再引入知识，学生心满意足的点头，表示听懂了。再如，《税法》中讲到印花税税票，笔者出了个谜语“模样像邮票，寄信却无效”；讲到发票的存根联，笔者比喻为“野火烧不尽，春风吹又生”。通过形象的比喻，学生学到了知识，也改变了意识：原来会计可以这么学！会计处处充满乐趣！
由于采取上述的种种措施，学生很快地便丢掉了心理包袱，激发了他们的主动探索欲望和求知欲望，课堂气氛也活跃起来了。采用这种方法，需要教师平时多积累些与授课内容有关的类似笑话、故事、谜语、游戏之类的素材，在备课时多揣摩教材，以便将这些能调动学生情绪的花絮与所学知识有效融合。学生情绪放松了，学习的热情被点燃了，课堂效率自然就会提高。
二、创新教学方法，促进知识深化，树立学生的主体地位
1.讨论式教学——自己摘的果实最甜。讨论式教学可以用于考察学生的认知能力和分析能力。在运用这种教学方法时，教师可以根据学生的实际状况，布置一些简单的、与日常生活联系密切的知识点供学生分析讨论。例如，在《管理会计》一堂课中，笔者把学生分为三组，每组发一种相同的产品，让学生讨论产品的定价并说明理由。讨论的目的在于让学生学会“影响产品定价的因素”这个知识点。学生通过组内争论，相互激发，取长补短，最终自己总结出知识点，成就感很高，记忆也深刻。学生由被动地灌输知识转变为主动地求知探索，主体地位得到确立。
2.开放式教学——今天我来当老师。老师提前挑选几名学生，让学生针对教材的某个简单的知识点，让其课下备课，然后到课堂上讲解。课堂上等学生讲解之后，老师对学生授课的优缺点进行点评，并针对其他学生的理解情况，教师有的放矢的给予纠正和补充。通过试讲，充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生在学习中的主体作用，使学生变被动为主动。由于在这过程中，学生和老师的角色发生了变化，学生成了主体，学生自然准备的十分认真、仔细，收到了很好的效果。同时，这种教学模式也有利于学生体会老师上课付出的心血，更加理解老师，体谅老师，在以后的学习过程中，就能积极配合老师教学了。
3.启发式教学——授之以鱼，不如授之以渔。在新的教育体制下，教师应注意改变传统的知识传授者的角色，做学习方法的给予者。因为对于学生来说，学习方法对于学生终身学习至关重要，在帮助学生形成知识的基本框架之后，应让学生掌握学习方法，运用学习方法自主学习。因此，在教学中，启发式教学显的尤为重要。《基础会计》中，讲到“经济业务对会计恒等式的影响”，笔者先举了一个经济业务说明对会计恒等式可以产生怎样的影响，然后让学生仿照笔者的分析方法，思考其余的经济业务对等式有何影响。学生在教师的引导下，归纳总结出了较完善的知识。教学贵在启发，举一反三，才有利于学生能力的提高。
三、利用实物教学，增加知识的生动性，培养学生的操作能力
前面已经提到，现有的会计教材搭配的实物图片很少，学生在学习的过程中没有直观的印象，理解起来就难一些。例如，《财务会计》中的票据，课本中一张票据的样本也没有，全都是文字叙述。这就需要老师平时搜集各种票据，讲课时向学生展示。同时，给学生发一些空白票据的影印版，模拟企业经济业务发生的环境和情景，让学生练习票据的填制。这样，学生就能很好地做到理论与实践相结合。再如，《基础会计》凭证的填制和账簿的登记，如果仅用课本上的几张凭证做例子讲课，学生总是感觉不形象直观。于是，笔者讲到这部分时，提前模拟了几家企业的总账，也准备了几本空白的凭证，发给学生。上课时，先让学生浏览企业的凭证，激发他们的动手意识，然后带领学生从填凭证到登账簿，手眼脑并用，使教学达到了事半功倍的效果。
会计教学就是通过学生学习达到学以致用的目的。而面对目前会计教学改革的现状，我们应该认识到要走的路还很长，肩负的任务还很重。因此，教师应在教学中，不断地改进教学方法，尝试新的教学思路，争取在师生共同学习的过程中，相互促进，共同进步，创建有效课堂，使学生享受会计课堂学习的乐趣。
参考文献：
[1]任兆英.会计理论教学和模拟实训的衔接新问题分析[J].会计之友，2006，（11）.
[2]强锦.有关会计学基础教学的思索[J].中国乡镇企业会计，2007.
[3]林海鹰.会计基础课程教学探究[J].职业教育探究，2007.
[4]林双全.会计实训新问题探究[J].经济师，2007，（9）.
摘要：随着我国与国际接轨的步伐加快，市场竞争日益激烈，传统枯燥的填鸭式教学已不能适应时代对教育发展的要求。如何激活课堂，点燃学生的学习热情，提高学习效率，已成为搞好会计教学需要认真解决的一个重要问题。本文就如何解决这个问题，提出了营造轻松授课氛围、开放式教学、实物教学的解决方法。
关键词：职业学校 会计教学 实物教学
长期以来，传统的会计教学都是以教师为主体，教师讲，学生听。同时，会计专业的大部分教材多以术语、计算公式等呆板方式将知识呈现给学生。每当学生理解不了时，就死记硬背，不仅学生觉得枯燥无味，就连老师也觉得课讲的没激情。在实际的教学过程中，笔者面对的是职业中专的学生，他们本身又存在着基础薄弱，学习能力和信心不足等问题，若教学中没有吸引学生注意力的特色和亮点，学生的厌学情绪将会更严重。那么，如何让课堂“活”起来？总结几年的教学经验，有以下几条。
一、创造轻松的授课氛围，点燃学生学习热情
学生上课最怕老师提问题，而传统的教学中教师总是以提问作为检验学生是否能听懂。这样，学生本来可能听懂的知识，也因为一直保持高度紧张情绪不能放松而听不懂了。因此，笔者在课堂上就尽量减轻学生的压力，努力营造宽松和谐的教学气氛。
首先，教师上课教态度要和蔼，要面带微笑。其次，通过课前让学生做小游戏缓解紧张情绪。例如，某节《财务会计》课需要学生编制资产负债表。根据以往的教学经验，总有些同学编制的帐表不平，并且自己找不到原因。于是，课前笔者发给每个同学一双木筷子，让他们折一下，几乎每个同学都折断了；然后，笔者又拿了一把筷子让他们折，都没有成功。问学生为什么，学生说：“团结力量大。”于是，笔者不失时机的引出本节课的任务，学生们纷纷摩拳擦掌，跃跃欲试。再次，在讲课的过程中可以随时穿插一些小故事、谜语等。例如，某节《财政金融》课讲到住房支出，笔者就问学生有没有听过“美国老太太和中国老太太的故事”。一说听故事，学生兴趣立马提起来了，紧皱的眉头也逐渐松开了。听完故事笔者再引入知识，学生心满意足的点头，表示听懂了。再如，《税法》中讲到印花税税票，笔者出了个谜语“模样像邮票，寄信却无效”；讲到发票的存根联，笔者比喻为“野火烧不尽，春风吹又生”。通过形象的比喻，学生学到了知识，也改变了意识：原来会计可以这么学！会计处处充满乐趣！
由于采取上述的种种措施，学生很快地便丢掉了心理包袱，激发了他们的主动探索欲望和求知欲望，课堂气氛也活跃起来了。采用这种方法，需要教师平时多积累些与授课内容有关的类似笑话、故事、谜语、游戏之类的素材，在备课时多揣摩教材，以便将这些能调动学生情绪的花絮与所学知识有效融合。学生情绪放松了，学习的热情被点燃了，课堂效率自然就会提高。
二、创新教学方法，促进知识深化，树立学生的主体地位
1.讨论式教学——自己摘的果实最甜。讨论式教学可以用于考察学生的认知能力和分析能力。在运用这种教学方法时，教师可以根据学生的实际状况，布置一些简单的、与日常生活联系密切的知识点供学生分析讨论。例如，在《管理会计》一堂课中，笔者把学生分为三组，每组发一种相同的产品，让学生讨论产品的定价并说明理由。讨论的目的在于让学生学会“影响产品定价的因素”这个知识点。学生通过组内争论，相互激发，取长补短，最终自己总结出知识点，成就感很高，记忆也深刻。学生由被动地灌输知识转变为主动地求知探索，主体地位得到确立。
2.开放式教学——今天我来当老师。老师提前挑选几名学生，让学生针对教材的某个简单的知识点，让其课下备课，然后到课堂上讲解。课堂上等学生讲解之后，老师对学生授课的优缺点进行点评，并针对其他学生的理解情况，教师有的放矢的给予纠正和补充。通过试讲，充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生在学习中的主体作用，使学生变被动为主动。由于在这过程中，学生和老师的角色发生了变化，学生成了主体，学生自然准备的十分认真、仔细，收到了很好的效果。同时，这种教学模式也有利于学生体会老师上课付出的心血，更加理解老师，体谅老师，在以后的学习过程中，就能积极配合老师教学了。
3.启发式教学——授之以鱼，不如授之以渔。在新的教育体制下，教师应注意改变传统的知识传授者的角色，做学习方法的给予者。因为对于学生来说，学习方法对于学生终身学习至关重要，在帮助学生形成知识的基本框架之后，应让学生掌握学习方法，运用学习方法自主学习。因此，在教学中，启发式教学显的尤为重要。《基础会计》中，讲到“经济业务对会计恒等式的影响”，笔者先举了一个经济业务说明对会计恒等式可以产生怎样的影响，然后让学生仿照笔者的分析方法，思考其余的经济业务对等式有何影响。学生在教师的引导下，归纳总结出了较完善的知识。教学贵在启发，举一反三，才有利于学生能力的提高。
三、利用实物教学，增加知识的生动性，培养学生的操作能力
前面已经提到，现有的会计教材搭配的实物图片很少，学生在学习的过程中没有直观的印象，理解起来就难一些。例如，《财务会计》中的票据，课本中一张票据的样本也没有，全都是文字叙述。这就需要老师平时搜集各种票据，讲课时向学生展示。同时，给学生发一些空白票据的影印版，模拟企业经济业务发生的环境和情景，让学生练习票据的填制。这样，学生就能很好地做到理论与实践相结合。再如，《基础会计》凭证的填制和账簿的登记，如果仅用课本上的几张凭证做例子讲课，学生总是感觉不形象直观。于是，笔者讲到这部分时，提前模拟了几家企业的总账，也准备了几本空白的凭证，发给学生。上课时，先让学生浏览企业的凭证，激发他们的动手意识，然后带领学生从填凭证到登账簿，手眼脑并用，使教学达到了事半功倍的效果。
会计教学就是通过学生学习达到学以致用的目的。而面对目前会计教学改革的现状，我们应该认识到要走的路还很长，肩负的任务还很重。因此，教师应在教学中，不断地改进教学方法，尝试新的教学思路，争取在师生共同学习的过程中，相互促进，共同进步，创建有效课堂，使学生享受会计课堂学习的乐趣。
参考文献：
[1]任兆英.会计理论教学和模拟实训的衔接新问题分析[J].会计之友，2006，（11）.
[2]强锦.有关会计学基础教学的思索[J].中国乡镇企业会计，2007.
[3]林海鹰.会计基础课程教学探究[J].职业教育探究，2007.
[4]林双全.会计实训新问题探究[J].经济师，2007，（9）.