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随着高考改革的推进，在当前的高中教育当中，对于学生综合能力考察方面受到了以往没有过的重视。而在新时期的教育下，也逐渐涌现出一系列良好的教学方法，更好的提升教学课程的有效性。支架式教学法以构架学生的知识体系，形成学生良好的知识关联性，从而面对问题能够从多个方向进行思考，提升对于知识的理解深度。因此，在高中地理的教学当中，教师需要将这种教学方法融入其中，培养学生良好的知识构架，通过支架的建立使学生有相当的知识学习思路，更好的培育学生良好的地理知识学习基础，促进学生更好的发展。
支架式教学 高中地理 教学方法
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0049-01
在高中知识的编排当中，一般都会按照知识的关联进行排序，将相关知识进行糅合，综合对学生进行教学。因此，教师可以有效的利用这一特点，帮助学生进行知识支架，让学生通过自我或者团体合作再进行深层次知识细节探究。因此在支架式教学融入当中，教师首先需要进行优良的备课，通透知识关联性，帮助学生建立知识网络，而后引导学生自己去学习知识细节，通过支架式教学逐一突破，丰富关于一个知识的内容。同时教师也需要搭建知识引入平台，通过知识关联性，明确学生知识学习内容，通过有效引入培养学生良好的兴趣。在这样有效的支架构建，形成学生良好的知识网络体系，更好的促进学生对于地理知识的吸收，促进学生综合能力提高。
1.有效情景创设，构建思考支架，快速导入课程
随着当前教育发展，多样化的教育方式在高中教育当中逐渐涌现，在高中地理这个相对受重视度低的学科，教师需要更加花费精力，从而提升教学有效性，更好的培育学生的能力。在支架式教学当中，教师首先需要创设良好的思维情景，将学生引导进入课堂思考当中，探究地理知识当中的问题。在情景创设当中，教师可以有效利用学生的猎奇心理，抓住学生们最近的兴趣点，从此处作为突破方向，将课程知识与学生的兴趣点相融合，快速的导入课程，有效的帮助学生树立良好的思维兴趣点，从而更加积极的参与课堂活动，促进教学有效性的提升。
例如，在《地球上的大气》这一章节教学当中，教师可以结合最近发生的天气吸引学生的课堂兴趣。例如，教师可以结合“山竹”台风这一热点知识，首先问学生对于这一热点知识了解多少，从而进行教学热场。而后，问学生是否知道山竹台风原因，通过这样的导入，有效的促进学生兴趣的形成，通过情景创设，有效引导学生对于地球上的大气这一节知识进行学习，提升学生的课堂注意力。通过有效的情景创设，让学生在自己意识的支配下，针对知识结合教师的讲解形成自己的学习思路，摆脱传统教育当中教师“一言堂”的教育方式，有效的促进学生的能力形成。
2.调动学生自主性，分化知识内容，逐一进行突破
在支架式教育当中，一个重要的教育培养能力是需要更好的调动学生的探究自主性，在这个过程当中，教师可以由浅入深从刚开始引导学生，帮助学生进行思维训练，到培养学生自己主动的探究地理当中问题知识，结合团队小组自己挖掘知识深入点。通过帮助学生搭建手架，培养学生自主思考的习惯，从而有效的促进学生对于知识的探究。在调动学生自主性的过程当中，教师可以针对知识的连贯性，将知识分化教学，通过逐一突破，学生对接下来的教育更加感兴趣，从而激发学生探究欲望，有效的促进学生自主探究能力形成，使支架教育对学生发挥最大程度的作用。
例如，在《地球上的水》这一章节的教学当中，由于其内容较多，而且有很大的关联性，因此教师可以将知识分开讲述。首先让学生明白地球上的水循环，而后让学生结合气候与水循环去理解大规模的海水运动，通过将知识分化，让学生能够在较短的时间对于地理知识进行突破，而后引导学生进行知识自我探究，通过寻找问题，解决问题，帮助学生通过自我的能力，更好的解决知識难题。通过有效的利用知识关联性，将知识分化，引导学生通过自主探究或者合作探究的方式对于知识融入自己的理解，使支架式教学让学生得到更大程度的能力锻炼，有效促进学生更好的发展，并培育学生很好的知识获得感与探究兴趣感。
3.多维评价支架，探究支架新高度，提升教学有效性
在引导学生建立良好的学习思路以后，学生能够对于知识进行自我理解。在这以后，教师更加需要建立有效的机制，评价学生的支架能力，将学生所探究出来的知识进行分析，验证其准确性，使学生的探究成果切实有效。在评价支架成果当中，教师需要建立多维的评价制度，不能够单从一个角度就评定学生支架成果的优劣品性。教师需要从成果有效性，小组配合协调性，知识探究深度，以及自我探究成果等多方面进行评价，同时让学生之间互相分享自己的探究成果，通过方式分享，让学生在互相交流当中共同进步，此外，教师也需要鼓励学生对不足的地方进行改进，从而提升支架模式探究成果的有效性，提升学生的综合能力，使支架教学对学生的培养发挥良好的作用。
随着时代的发展，当前的教育质量也得到了相当程度的提高，作为与大学接轨的重要一环，在高中阶段，教师需要以新形势下的教学方法，着力培养学生的学习能力，更好的适应未来的教学方式。因此在高中地理教学当中，教师需要有效的结合支架式教学，通过有趣的情景融入教学，抓住学生的兴趣点，培养学生的探究兴趣，构建思维支架。进而通过分化知识，让学生依据知识的关联性，在浅层次引入之后，使学生自己进行探究，通过知识调动，锻炼学生的地理思维。同时，结合多维评价支架机制，综合评定学生的学习能力，给予学生方向指导，促进学生探究能力提高，更加有效的提升支架式教学对于学生的培育效果。
参考文献
[1]高霞. 支架式教学在高中地理教学中的实践尝试[J]. 中学地理教学参考，2018（6）.
[2]支架式教学模式在高中地理教学中的应用研究[D]. 湖南师范大学，2017.
支架式教学 高中地理 教学方法
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0049-01
在高中知识的编排当中，一般都会按照知识的关联进行排序，将相关知识进行糅合，综合对学生进行教学。因此，教师可以有效的利用这一特点，帮助学生进行知识支架，让学生通过自我或者团体合作再进行深层次知识细节探究。因此在支架式教学融入当中，教师首先需要进行优良的备课，通透知识关联性，帮助学生建立知识网络，而后引导学生自己去学习知识细节，通过支架式教学逐一突破，丰富关于一个知识的内容。同时教师也需要搭建知识引入平台，通过知识关联性，明确学生知识学习内容，通过有效引入培养学生良好的兴趣。在这样有效的支架构建，形成学生良好的知识网络体系，更好的促进学生对于地理知识的吸收，促进学生综合能力提高。
1.有效情景创设，构建思考支架，快速导入课程
随着当前教育发展，多样化的教育方式在高中教育当中逐渐涌现，在高中地理这个相对受重视度低的学科，教师需要更加花费精力，从而提升教学有效性，更好的培育学生的能力。在支架式教学当中，教师首先需要创设良好的思维情景，将学生引导进入课堂思考当中，探究地理知识当中的问题。在情景创设当中，教师可以有效利用学生的猎奇心理，抓住学生们最近的兴趣点，从此处作为突破方向，将课程知识与学生的兴趣点相融合，快速的导入课程，有效的帮助学生树立良好的思维兴趣点，从而更加积极的参与课堂活动，促进教学有效性的提升。
例如，在《地球上的大气》这一章节教学当中，教师可以结合最近发生的天气吸引学生的课堂兴趣。例如，教师可以结合“山竹”台风这一热点知识，首先问学生对于这一热点知识了解多少，从而进行教学热场。而后，问学生是否知道山竹台风原因，通过这样的导入，有效的促进学生兴趣的形成，通过情景创设，有效引导学生对于地球上的大气这一节知识进行学习，提升学生的课堂注意力。通过有效的情景创设，让学生在自己意识的支配下，针对知识结合教师的讲解形成自己的学习思路，摆脱传统教育当中教师“一言堂”的教育方式，有效的促进学生的能力形成。
2.调动学生自主性，分化知识内容，逐一进行突破
在支架式教育当中，一个重要的教育培养能力是需要更好的调动学生的探究自主性，在这个过程当中，教师可以由浅入深从刚开始引导学生，帮助学生进行思维训练，到培养学生自己主动的探究地理当中问题知识，结合团队小组自己挖掘知识深入点。通过帮助学生搭建手架，培养学生自主思考的习惯，从而有效的促进学生对于知识的探究。在调动学生自主性的过程当中，教师可以针对知识的连贯性，将知识分化教学，通过逐一突破，学生对接下来的教育更加感兴趣，从而激发学生探究欲望，有效的促进学生自主探究能力形成，使支架教育对学生发挥最大程度的作用。
例如，在《地球上的水》这一章节的教学当中，由于其内容较多，而且有很大的关联性，因此教师可以将知识分开讲述。首先让学生明白地球上的水循环，而后让学生结合气候与水循环去理解大规模的海水运动，通过将知识分化，让学生能够在较短的时间对于地理知识进行突破，而后引导学生进行知识自我探究，通过寻找问题，解决问题，帮助学生通过自我的能力，更好的解决知識难题。通过有效的利用知识关联性，将知识分化，引导学生通过自主探究或者合作探究的方式对于知识融入自己的理解，使支架式教学让学生得到更大程度的能力锻炼，有效促进学生更好的发展，并培育学生很好的知识获得感与探究兴趣感。
3.多维评价支架，探究支架新高度，提升教学有效性
在引导学生建立良好的学习思路以后，学生能够对于知识进行自我理解。在这以后，教师更加需要建立有效的机制，评价学生的支架能力，将学生所探究出来的知识进行分析，验证其准确性，使学生的探究成果切实有效。在评价支架成果当中，教师需要建立多维的评价制度，不能够单从一个角度就评定学生支架成果的优劣品性。教师需要从成果有效性，小组配合协调性，知识探究深度，以及自我探究成果等多方面进行评价，同时让学生之间互相分享自己的探究成果，通过方式分享，让学生在互相交流当中共同进步，此外，教师也需要鼓励学生对不足的地方进行改进，从而提升支架模式探究成果的有效性，提升学生的综合能力，使支架教学对学生的培养发挥良好的作用。
随着时代的发展，当前的教育质量也得到了相当程度的提高，作为与大学接轨的重要一环，在高中阶段，教师需要以新形势下的教学方法，着力培养学生的学习能力，更好的适应未来的教学方式。因此在高中地理教学当中，教师需要有效的结合支架式教学，通过有趣的情景融入教学，抓住学生的兴趣点，培养学生的探究兴趣，构建思维支架。进而通过分化知识，让学生依据知识的关联性，在浅层次引入之后，使学生自己进行探究，通过知识调动，锻炼学生的地理思维。同时，结合多维评价支架机制，综合评定学生的学习能力，给予学生方向指导，促进学生探究能力提高，更加有效的提升支架式教学对于学生的培育效果。
参考文献
[1]高霞. 支架式教学在高中地理教学中的实践尝试[J]. 中学地理教学参考，2018（6）.
[2]支架式教学模式在高中地理教学中的应用研究[D]. 湖南师范大学，2017.