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提问是课堂教学的重要组成部分，也是师生间信息交流最重要的手段，恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以与学生作双向的情感交流，诱发学生思考，开发学生智力.著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”.可见课堂提问的重要性.物理与日常生活密切相关，因此，教师在课堂教学中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要.问题设计得好，可以起到“一石激起千层浪”之效，使教学任务顺利完成；反之，课堂气氛有可能出现僵持，教师也将处于尴尬之中.
1 初中物理课堂提问的误区
有些物理教师在课堂提问方面存在一些误区，主要表现在：有的教师“满堂灌”，只管自己讲，不提一个问题；有的什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的或所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；也有的教师只提问好学生，不提问差生或专提一小部分学生，冷落了大多数学生，或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪；还有的教师提问没有层次性，难易问题无阶梯；提问表达不言简意赅，学生无法回答或对学生的回答不置可否等等.这些现象的存在必然会影响学生对知识的理解和学习兴趣，难以发挥学生参与教学的主动性，长此以往，势必造成学生厌倦反感，效果很差.
2 初中物理课堂提问的原则要求
2.1 趣味性
思维从对问题的兴趣开始.皮亚杰曾经说过：“所有智力方面工作，都要依赖于兴趣”，把兴趣因素引入初中物理教学无疑给课程改革带来勃勃生机.对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力.最成功的学习者是那些既有天赋，又有极大学习兴趣的人，而富有趣味性的课堂提问激[HJ1.3mm]起的强烈兴趣，可以使学生的求知欲达到亢奋状态.所以，提问设计要富有情趣、意味和吸引力，以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，促使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得新的知识和能力，享受到成功的欢乐.
2.2 针对性
课堂教学时，教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问，这样，才能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍，因此，设计问题时，必须坚持针对性原则，以帮助学生知识迁移，建构和加深所学的新知.如在教学“牛顿第一运动定律” 和“惯性”时，我们发现学生头脑中有类似“物体受力才会运动，力是维持物体运动的原因”的观念，这一观念也和日常生活中的一些物理现象相吻合，导致许多学生不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况.为了突出重点，化解难点，教师可以设计这样问题：“站在向前匀速直线运动的汽车里的人，竖直向上跳起，落下时，是落在原地，还是落在后面？为什么？”学生分小组交流讨论，教师重点提问，重点讲解：人向上跳起后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上，还将保持随汽车一起向前运动的状态.当学生真正认识了以后，头脑中的错误观念自然也就迎刃而解.
2.3 层递性
层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次提问，由浅入深，通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展，最终到达解决问题的目的.有层递性的设问可以从大入手，也可以从小入手，一堂课往往就是由几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路，使学生获得知识，建立知识体系的过程.例如在讲解串、并联电路的特点时，可设计如下问题：亮度可调的台灯亮度与什么有关？（与电流强度有关）.改变电流大小有哪些方法？（改变电压或电阻）.改变电阻有哪些方法？（改变导体的材料、截面积、长度以及温度）.我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（滑动变阻器）.滑动变阻器如何连接在电路中？（串联）.进而提出滑动变阻器串联到电路中后，电路中各部分的电压、电流如何调节？自然导入了新课.通过这样设计的问题，层层递进，循序渐进，结合学生熟悉的事物，借助已知的知识去理解和记忆未知的知识，大大加深了学生对正确结论的印象.
2.4 科学性
在物理教学中，课堂提问一定要讲究科学性.当问题提出后，不要急于让学生回答，而要停顿一会儿，给学生一定的思考时间，促使每个同学在心里都拟出答案.一些非语言的暗示也可告诉教师学生对问题的反应：如学生举手则表明他很想回答这个问题，学生眼睛睁得大一些或抬起头微笑，可能表明他对回答这个问题比较有把握，而对听到问题后低头或躲避教师目光的学生，则可能表明他对这一问题还不会.所以，在提出问题后停顿期间，有经验的教师常会环顾全班，寻找这些表现，确定回答问题的最佳人选，从而发挥出所提问题的最大效益.当学生对问题不能正确回答或出现思维方法上的不足时，教师要善于运用追问、解释等方法帮助学生深入思考，最终达到满意的效果.
3 初中物理课堂提问的方式和技巧
3.1 设疑式提问
通常新课引入时要寻找恰当切入点，而设疑式提问常常会轻易地引起学生的有意注意和独立思考，打开学生灵感的大门，激起学生较大的学习兴趣，有“一石击起千层浪”之效.如“阿基米德原理”一节的教学，一开始教师就提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻.”教师接着问：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，这样一来就激起学生探索学习的兴趣，迫切要寻找问题的答案，从而顺利的引入新课，达到了良好的效果.
3.2 引发争论式提问
初中物理容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致.问题争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的.设计一些问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，如“力是不是物体运动的原因？”、“要使物体运动一定需要力吗？”等，对澄清学生的错误认识大有好处，收到的效果比较理想. 3.3 对比式提问
有些初中物理知识可以引导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，发展学生的求异思维和求同思维.如在学习电流表和电压表之后，让学生从它们的构造、量程、使用、注意事项等方面比较它们的异同，通过对比总结，学生掌握有好又快.又如学习汽化时，从温度、发生部位、剧烈程度等方面进行展示比较，从而得出蒸发和沸腾的异同，学生很容易接受.
3.4 分割式提问
分割式提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法.作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答，教师可以化整为零，各个击破，采用分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了.例如探究“牛顿第一定律”时，通过用木板、玻璃、毛巾等不断改变接触面的粗糙程度，观察小车的运动距离，然后提出平面越光滑小车运动的距离将怎样变化？如果运动物体不受力，又将怎样运动？通过把一个问题分割成几个问题，使问题逐步递进，层层深入，让学生很自然地得出正确结论.
3.5 列举式提问
在单元或综合复习时，经常由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理.如，举例说明改变物理内能的方式，举例说明应用杠杆原理的工具等.这一类问题有利于加强物理与生活的联系，引导学生努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，举出更多的例子.教师可将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了，然后再把对的进行分类.改变内能的方式有做功和热传递，对杠杆而言，可按动力臂与阻力臂的长短，分为省力、费力和等臂杠杆，这样处理可以加深学生对知识的理解，培养他们的综合分析能力.
总之，课堂提问要针对初中生的特点，根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，对同一物理问题，从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样.这就要求教师在设计提问时要注意经常变换手法，注意转换角度，让学生有一种新鲜感.我们常常听到教师感叹学生不会提出问题，其实教师如何设计课堂提问对学生也有着潜移默化的影响.如果教师在课堂提问上讲究艺术，创设各种不同的问题情境，久而久之，学生自然而然就会带着问题来，又会带着问题思考去.这也是打造高效课堂最根本的要求之一.只要我们在教学过程中不断实践，不断探索，就一定会优化课堂教学结构，从而提高课堂教学的水平.
1 初中物理课堂提问的误区
有些物理教师在课堂提问方面存在一些误区，主要表现在：有的教师“满堂灌”，只管自己讲，不提一个问题；有的什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的或所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；也有的教师只提问好学生，不提问差生或专提一小部分学生，冷落了大多数学生，或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪；还有的教师提问没有层次性，难易问题无阶梯；提问表达不言简意赅，学生无法回答或对学生的回答不置可否等等.这些现象的存在必然会影响学生对知识的理解和学习兴趣，难以发挥学生参与教学的主动性，长此以往，势必造成学生厌倦反感，效果很差.
2 初中物理课堂提问的原则要求
2.1 趣味性
思维从对问题的兴趣开始.皮亚杰曾经说过：“所有智力方面工作，都要依赖于兴趣”，把兴趣因素引入初中物理教学无疑给课程改革带来勃勃生机.对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力.最成功的学习者是那些既有天赋，又有极大学习兴趣的人，而富有趣味性的课堂提问激[HJ1.3mm]起的强烈兴趣，可以使学生的求知欲达到亢奋状态.所以，提问设计要富有情趣、意味和吸引力，以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，促使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得新的知识和能力，享受到成功的欢乐.
2.2 针对性
课堂教学时，教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问，这样，才能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍，因此，设计问题时，必须坚持针对性原则，以帮助学生知识迁移，建构和加深所学的新知.如在教学“牛顿第一运动定律” 和“惯性”时，我们发现学生头脑中有类似“物体受力才会运动，力是维持物体运动的原因”的观念，这一观念也和日常生活中的一些物理现象相吻合，导致许多学生不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况.为了突出重点，化解难点，教师可以设计这样问题：“站在向前匀速直线运动的汽车里的人，竖直向上跳起，落下时，是落在原地，还是落在后面？为什么？”学生分小组交流讨论，教师重点提问，重点讲解：人向上跳起后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上，还将保持随汽车一起向前运动的状态.当学生真正认识了以后，头脑中的错误观念自然也就迎刃而解.
2.3 层递性
层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次提问，由浅入深，通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展，最终到达解决问题的目的.有层递性的设问可以从大入手，也可以从小入手，一堂课往往就是由几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路，使学生获得知识，建立知识体系的过程.例如在讲解串、并联电路的特点时，可设计如下问题：亮度可调的台灯亮度与什么有关？（与电流强度有关）.改变电流大小有哪些方法？（改变电压或电阻）.改变电阻有哪些方法？（改变导体的材料、截面积、长度以及温度）.我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（滑动变阻器）.滑动变阻器如何连接在电路中？（串联）.进而提出滑动变阻器串联到电路中后，电路中各部分的电压、电流如何调节？自然导入了新课.通过这样设计的问题，层层递进，循序渐进，结合学生熟悉的事物，借助已知的知识去理解和记忆未知的知识，大大加深了学生对正确结论的印象.
2.4 科学性
在物理教学中，课堂提问一定要讲究科学性.当问题提出后，不要急于让学生回答，而要停顿一会儿，给学生一定的思考时间，促使每个同学在心里都拟出答案.一些非语言的暗示也可告诉教师学生对问题的反应：如学生举手则表明他很想回答这个问题，学生眼睛睁得大一些或抬起头微笑，可能表明他对回答这个问题比较有把握，而对听到问题后低头或躲避教师目光的学生，则可能表明他对这一问题还不会.所以，在提出问题后停顿期间，有经验的教师常会环顾全班，寻找这些表现，确定回答问题的最佳人选，从而发挥出所提问题的最大效益.当学生对问题不能正确回答或出现思维方法上的不足时，教师要善于运用追问、解释等方法帮助学生深入思考，最终达到满意的效果.
3 初中物理课堂提问的方式和技巧
3.1 设疑式提问
通常新课引入时要寻找恰当切入点，而设疑式提问常常会轻易地引起学生的有意注意和独立思考，打开学生灵感的大门，激起学生较大的学习兴趣，有“一石击起千层浪”之效.如“阿基米德原理”一节的教学，一开始教师就提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻.”教师接着问：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，这样一来就激起学生探索学习的兴趣，迫切要寻找问题的答案，从而顺利的引入新课，达到了良好的效果.
3.2 引发争论式提问
初中物理容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致.问题争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的.设计一些问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，如“力是不是物体运动的原因？”、“要使物体运动一定需要力吗？”等，对澄清学生的错误认识大有好处，收到的效果比较理想. 3.3 对比式提问
有些初中物理知识可以引导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，发展学生的求异思维和求同思维.如在学习电流表和电压表之后，让学生从它们的构造、量程、使用、注意事项等方面比较它们的异同，通过对比总结，学生掌握有好又快.又如学习汽化时，从温度、发生部位、剧烈程度等方面进行展示比较，从而得出蒸发和沸腾的异同，学生很容易接受.
3.4 分割式提问
分割式提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法.作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答，教师可以化整为零，各个击破，采用分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了.例如探究“牛顿第一定律”时，通过用木板、玻璃、毛巾等不断改变接触面的粗糙程度，观察小车的运动距离，然后提出平面越光滑小车运动的距离将怎样变化？如果运动物体不受力，又将怎样运动？通过把一个问题分割成几个问题，使问题逐步递进，层层深入，让学生很自然地得出正确结论.
3.5 列举式提问
在单元或综合复习时，经常由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理.如，举例说明改变物理内能的方式，举例说明应用杠杆原理的工具等.这一类问题有利于加强物理与生活的联系，引导学生努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，举出更多的例子.教师可将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了，然后再把对的进行分类.改变内能的方式有做功和热传递，对杠杆而言，可按动力臂与阻力臂的长短，分为省力、费力和等臂杠杆，这样处理可以加深学生对知识的理解，培养他们的综合分析能力.
总之，课堂提问要针对初中生的特点，根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，对同一物理问题，从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样.这就要求教师在设计提问时要注意经常变换手法，注意转换角度，让学生有一种新鲜感.我们常常听到教师感叹学生不会提出问题，其实教师如何设计课堂提问对学生也有着潜移默化的影响.如果教师在课堂提问上讲究艺术，创设各种不同的问题情境，久而久之，学生自然而然就会带着问题来，又会带着问题思考去.这也是打造高效课堂最根本的要求之一.只要我们在教学过程中不断实践，不断探索，就一定会优化课堂教学结构，从而提高课堂教学的水平.